劉宏程（國(guó)防信息學(xué)院，湖北武漢，430010）

任職教育問(wèn)題中心教學(xué)模式初探

劉宏程
（國(guó)防信息學(xué)院，湖北武漢，430010）

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，問(wèn)題式教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教學(xué)雙方的角色發(fā)生了根本性的改變。適應(yīng)任職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)問(wèn)題中心教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，使課堂教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

任職教育；問(wèn)題中心；教學(xué)模式

問(wèn)題中心的教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中，提出不同類型的問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)員積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其核心思想就是 “通過(guò)問(wèn)題解決”來(lái)學(xué)習(xí)。問(wèn)題中心的教學(xué)是對(duì)舊的教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，它突出了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)員的主體地位和教員的主導(dǎo)作用，兼顧了教學(xué)雙方知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力素質(zhì)，有利于提高任職教育的針對(duì)性和有效性。

1 問(wèn)題中心教學(xué)模式的內(nèi)涵

教育的真正目的是讓人們不斷地提出問(wèn)題和思考問(wèn)題?，F(xiàn)代教育已將培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員勇于提出問(wèn)題，發(fā)展學(xué)員提出問(wèn)題的能力，是提高個(gè)人綜合軍事素養(yǎng)的一個(gè)重要途經(jīng)。教員用問(wèn)題激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，激活學(xué)員已有的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)員能積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)員通過(guò)對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，通過(guò)教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的相互探討實(shí)現(xiàn)能力的提升與發(fā)展。因此，從一定意義上講，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

問(wèn)題中心教學(xué)模式，就是充分把握任職教育特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，借鑒與創(chuàng)新問(wèn)題中心課程理論，按照畢業(yè)學(xué)員上崗“干什么”的要求，以崗位工作任務(wù)、部隊(duì)訓(xùn)練和建設(shè)重難點(diǎn)問(wèn)題等為中心（不是以學(xué)科知識(shí)邏輯體系為中心），各專業(yè)各課程形成完整的問(wèn)題鏈路，并以此問(wèn)題鏈路為線索，打破學(xué)科界限，重新構(gòu)建以解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)能力為重點(diǎn)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系；借鑒與創(chuàng)新問(wèn)題教學(xué)法理論，按照工作任務(wù)“怎么干”的要求，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)的基本思路、基本程序、基本方法為中心（不是以教材的章節(jié)內(nèi)容體系為中心），改革課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法。

2 問(wèn)題中心教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

任職教育學(xué)員大多數(shù)來(lái)自部隊(duì)并擔(dān)任一定的職務(wù)，具有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，有強(qiáng)烈的探討理論和實(shí)際問(wèn)題的熱情。學(xué)員特點(diǎn)及提高其理論素養(yǎng)與崗位任職能力的要求，使得問(wèn)題中心成為任職教育教學(xué)中切實(shí)可行且行之有效的教學(xué)模式。

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

新時(shí)期人們的一個(gè)重要思想特點(diǎn)，就是民主意識(shí)、平等意識(shí)、自主意識(shí)大大增強(qiáng)了，他們不愿單純處于被別人說(shuō)教的地位。任職教育學(xué)員思想活躍，加之所具有的理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作感悟，他們更加渴望以平等的身份和別人討論問(wèn)題、交換意見(jiàn)，并希望自己思想中的合理因素能得到別人的重視、認(rèn)可和尊重。那種“我講你聽(tīng)”單向灌輸式的教學(xué)方法，在新形勢(shì)下已凸顯出其枯燥乏味的弊端，并使學(xué)員產(chǎn)生了明顯的厭倦情緒，已成為一種刻板低效的教學(xué)模式。而“問(wèn)題”中心式教學(xué)模式以問(wèn)題的提出與解決為始終，期間涉及的內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)，適應(yīng)學(xué)員的心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)員強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情，變被迫性“要我學(xué)”為主動(dòng)性的“我要學(xué)”。

2.2 促進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)

問(wèn)題中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)員是教育主體，倡導(dǎo)個(gè)性化培養(yǎng)，將全面提升學(xué)員能力作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)。問(wèn)題中心教學(xué)過(guò)程中，一方面強(qiáng)化學(xué)員中心地位，學(xué)員根據(jù)自己的具體情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容、方法，體現(xiàn)很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)；另一方面，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以個(gè)人或小組形式，通過(guò)完成教員布置的與崗位或部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練聯(lián)系密切的問(wèn)題和案例，深化知識(shí)的理解，探究運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的路徑，形成理論向?qū)嵺`牽移的思維方法，從而完成知識(shí)的創(chuàng)造。這一過(guò)程中，學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主角，成為建構(gòu)知識(shí)的主體；而教員由知識(shí)傳授者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由知識(shí)擁有者變?yōu)橐饬x建構(gòu)的促進(jìn)者，由知識(shí)固守者變?yōu)橹R(shí)體系的創(chuàng)新者。

2.3 有利于教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是把作為人的獨(dú)特本質(zhì)的創(chuàng)新能力引發(fā)出來(lái)，讓學(xué)員敢于質(zhì)疑，善于突破。任職教育中開(kāi)展問(wèn)題中心教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以教員講授為主的 “我講你聽(tīng)”方式，讓學(xué)員更主動(dòng)地查閱資料、收集數(shù)據(jù)，更主動(dòng)地獨(dú)立思考鉆研，在更廣闊的空間內(nèi)去問(wèn)、去辨，通過(guò)思想碰撞，在紛繁復(fù)雜的情景中打破思維定勢(shì)，探尋更多的分析和解決問(wèn)題方案。這種教學(xué)模式對(duì)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)和研究軍隊(duì)建設(shè)的一系列新情況新問(wèn)題具有十分重要的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，由于學(xué)員有較好的理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)員成為教學(xué)中可資利用的教學(xué)資源。在問(wèn)題中心教學(xué)中，教員可以借助學(xué)員資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，可以充分凝練學(xué)員在平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中感悟到的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，從學(xué)員那里吸收營(yíng)養(yǎng)，為今后教學(xué)科研提供儲(chǔ)備。

3 問(wèn)題中心教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

在以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是前提，問(wèn)題應(yīng)用是關(guān)鍵，應(yīng)自始至終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員，最大限度地突出“問(wèn)題”的中心地位，有效實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 培養(yǎng)學(xué)員問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題中心教學(xué)模式的主角是學(xué)員，其積極主動(dòng)參與是保證教學(xué)成功實(shí)施的必要條件。因此，教員在組織實(shí)施問(wèn)題中心教學(xué)的一個(gè)重要基點(diǎn)應(yīng)放在努力激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性上，使其主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。只有準(zhǔn)確把握學(xué)員的心理特征，才能有針對(duì)地采取措施，使學(xué)員在思想上接受問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為。在教學(xué)中，學(xué)員面對(duì)“問(wèn)題”有兩種心態(tài)：第一種是不愿意出頭，怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)得不好，因此能不發(fā)言則不發(fā)言，存在一種消極觀望的心態(tài)；第二種面對(duì)“問(wèn)題”認(rèn)為是展示自已能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合到了，存在躍躍欲試和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)。針對(duì)這兩種心理特征，教員在激發(fā)學(xué)員積極性時(shí)應(yīng)著重解決好兩方面的問(wèn)題。一是要幫助學(xué)員克服畏難情緒和觀望心態(tài)；二是要激發(fā)學(xué)員的表現(xiàn)欲和成就感。在具體操作層面，首先要引導(dǎo)認(rèn)知，即提高學(xué)員對(duì)問(wèn)題中心教學(xué)模式的認(rèn)知程度，既要把“問(wèn)題”與課程教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，又要把“問(wèn)題”與學(xué)員工作崗位聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)“解決問(wèn)題”是培養(yǎng)、鍛煉和展示他們能力素質(zhì)的重要途徑。其次是鼓勵(lì)信心。要結(jié)合各班次學(xué)員的具體情況，鼓勵(lì)他們將自己的聰明才智充分發(fā)揮出來(lái)，從而增強(qiáng)他們“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的信心。

3.2 科學(xué)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)定要注意學(xué)員的實(shí)際水平和接受能力，通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)員參與熱情?！皢?wèn)題”的選擇要緊貼當(dāng)前部隊(duì)建設(shè)的重難點(diǎn)問(wèn)題，要與學(xué)員任職崗位緊密相關(guān)，確?！皢?wèn)題”具有明確的指向性和典型性。“問(wèn)題”的選擇有現(xiàn)實(shí)意義，要盡量貼近實(shí)際、貼近時(shí)代，是部隊(duì)當(dāng)前所面臨的現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，是真實(shí)具體的問(wèn)題，這樣才值得探究，才能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！皢?wèn)題”的深淺要適當(dāng)，讓學(xué)員有一定的探究空間。問(wèn)題過(guò)大，涉及方面過(guò)多，就難以突出重點(diǎn)，難以深入研究，就會(huì)弱化解決問(wèn)題的可能性，會(huì)使學(xué)員摸不著邊際，也不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的情趣；問(wèn)題過(guò)小，又會(huì)失去主題研討、合作探究的意義，也會(huì)使學(xué)員認(rèn)為是老生常談，不能激發(fā)學(xué)員的積極性?！皢?wèn)題”要有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)員從多個(gè)不同角度進(jìn)行思考和探索，激發(fā)學(xué)員的想象力和好奇心，使學(xué)員從某個(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)切入點(diǎn)選擇方向進(jìn)行層層研究，從而全面分析解決問(wèn)題。

3.3 有效掌控教學(xué)進(jìn)程

教學(xué)活動(dòng)是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的過(guò)程集合體，只有精心組織好各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，教學(xué)才能按照既定的計(jì)劃推進(jìn)，并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而要保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，教員必須實(shí)施進(jìn)程控制。在問(wèn)題中心教學(xué)中，教員應(yīng)將自己定位為主持者和引導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)和啟發(fā)誘導(dǎo)，適時(shí)充當(dāng)學(xué)員思想碰撞的“催化劑”，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)員深入思考，朝著解決問(wèn)題的方向發(fā)展。教員要當(dāng)好 “導(dǎo)演”，迅速把學(xué)員帶入問(wèn)題情景，進(jìn)入角色；善于調(diào)動(dòng)學(xué)員的思想情感，激發(fā)創(chuàng)新思維，活躍課堂氣氛；善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)員發(fā)言中的創(chuàng)新點(diǎn)，倡導(dǎo)求異思維；善于疏導(dǎo)，駕馭教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)化解或轉(zhuǎn)移與教學(xué)無(wú)關(guān)的爭(zhēng)執(zhí)，保持教學(xué)的正常秩序。以問(wèn)題為中心的教學(xué)課堂教學(xué)討論的重點(diǎn)是解決實(shí)際問(wèn)題、提高應(yīng)用能力，要力戒淺嘗輒止的討論課或研究報(bào)告課。有條件的情況下，可邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的專家教授，參與教學(xué)活動(dòng)，充分運(yùn)用集體的智慧和多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

[1]陸麗霞.再議任職教育中的問(wèn)題式教學(xué)[J].中國(guó)軍事教育，2013（4）：84.

[2]馬國(guó)順.教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧[M]，吉林:吉林大學(xué)出版社，2010：2.

[3] 謝利民.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo)[M]，上海:華東師范大學(xué)出版社，2007：6.

劉宏程，男，山東煙臺(tái)人，1977年7月，國(guó)防信息學(xué)院訓(xùn)練部研究室講師，研究方向?yàn)榻逃碚摗?/p>

Tenure issues centered education teaching mode

Liu Hongcheng
（Defense Information School,Hubei WuHan,430010）

Compared with traditional teaching methods, problem-based teaching methods more emphasis on student-centered teaching philosophy, teaching the role of the two sides has undergone a fundamental change. Office of education to adapt to the restructuring and development, promoting issues central teaching model is widely used to make classroom teaching process becomes a process of continually asking questions and solving problems.

office questions centered education teaching mode

G632.0

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