許雅健+++余華

打開百度，搜索“上饒縣中小學課堂教學改革”，可以找到相關(guān)結(jié)果三萬多個，內(nèi)容涵蓋了教育局、教研室和各級各類學校開展課堂教學改革活動的進展和活動。其中，最早的消息可以追溯到2009年，最近的則是2014年10月20日—24日的全縣中小學課堂教學展示活動。

展示活動為期五天，正值上饒縣第三屆“教學節(jié)”活動期間。為深入“問題導學”課堂教學改革的研究，利用有效教育的方式與策略，深化課程改革，優(yōu)化課堂教與學的方式，該縣教育局組織全體中小學教師分別到縣第七中學和縣一小、二小和五小參加全縣中小學課堂教學展示活動，廣泛交流課改成果，提升教師綜合素質(zhì)。活動采取課堂觀摩、現(xiàn)場說課、互動點評、專家講座等形式，分中學組和小學組，兩組同時進行。中小學語文、數(shù)學、英語及國學等24個學科均參加展示，每個學科的課堂教學展示活動時間為半天。為提升活動效益，加快教師成長，該局還邀請省、市教研室教研員對展示活動進行指導。

上饒縣“問題導學”課堂教學改革始于2009年。2009年5月，該縣正式成為“江西省教研室支持建立‘高效課堂綜合研究實驗縣”。為了穩(wěn)步推進全縣課改，助推教師樹立正確的課改理念，縣教育局派出80余名中小學校長奔赴上海、南京等地培訓，邀請省內(nèi)外專家到縣講學，讓改革的春風吹遍全縣每一個角落。還專門成立了以局長為負責人的課堂教學改革辦公室，辦公室下設(shè)行政領(lǐng)導組、組織協(xié)調(diào)組、業(yè)務(wù)指導組三個小組，下發(fā)了《上饒縣教育體育局關(guān)于開展課堂教學改革的實施意見》《上饒縣關(guān)于進一步加強中小學學科教研組建設(shè)的意見》等一系列有關(guān)課堂教學改革的文件與規(guī)章、措施。

“課改”改什么？怎么改？這是擺在大家面前的一道難題。雖然經(jīng)歷了課改理念的洗禮，但要落實到實際操作層面，大家有些畏難和憂慮，需要摸著石頭過河。直到有一天，看到《人民教育》刊發(fā)《“教育奇人”孟照彬》一文，立刻被文中所提孟照彬教授EEPO有效教育所吸引。為了更加深入地了解孟教授的有效教育，上饒縣教育局又派出課題小組專門趕到云南師范大學，向孟教授請求指導。通過一次次的學習、講解，再結(jié)合上饒縣本土特色，“問題導學，互動探究”課改思路漸漸明晰起來。

思想的高度決定了行動的深度。

首先，建立全縣課堂教學改革研究基地。上饒縣教育局將縣羅橋中學、邱蘊芳實驗小學列為教研室的教學研究基地，在該校的所有年級全面推行“問題導學，互動探究”課堂教學改革實驗，建立縣級課堂教學改革實驗小學，并確立縣七中、縣六中、煌固中學、應(yīng)家中學等七所初中和縣一小、縣二小、縣五小、楓嶺頭小學等十所小學為課堂教學改革實驗樣本校，要求所有實驗校積極運用孟教授的有效教育理論，創(chuàng)新備課方式、課型方式、評價方式和學習方式等，初步建構(gòu)“問題導學”模式。

處于上饒縣北部的煌固中學，幾年來，一直走在全縣課堂教學改革的前列。郭錫華校長身先士卒，引領(lǐng)全校教師，探索課堂改革的新舉措，創(chuàng)新教育教學方法。從“五步三要素”教學法到“3+6”教學法，充分體現(xiàn)“自主、交流和驗評”三個課堂要素，發(fā)揮學生的主體性；在課堂教學中，教師按照情景導入、自主學習、合作探究、展示交流、測評拓展和評價反饋等六個步驟進行教學，積極發(fā)揮教師的教育機智，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和團體合作能力，使課堂教學更加高效。上饒縣第二小學，是縣城內(nèi)一所校園面積不足13畝的袖珍型學校，更是一所課改名校。學校深知要提高學生的整體素質(zhì)和教學質(zhì)量，首先要提高教師的教育教學水平。提高教師教育教學水平的捷徑就是進行課堂教學改革。學校在如何有效推進課改方面，作了深入的探索。首先從課堂教學改革的原點開始——改變教師和學生，實現(xiàn)教與學雙贏。從以人文感化、制度強化和策略激化三個方面，統(tǒng)一教師的思想；從訓——知識與理念，操作技能與方法等，研——設(shè)計學案，小組合作學習，養(yǎng)成自主學習能力等、賽——知識競賽、學案設(shè)計大賽、課堂教學大賽等三方面，三位一體，引導教師通往成功的“第一個接口”。學校及時發(fā)現(xiàn)實際工作中的問題，不斷調(diào)整方案，以實現(xiàn)高效管理、高效課堂。

為了快速推進課改研究成果，上饒縣建立兩個推進平臺，一是每月分別在一所中學、一所小學召開的以課堂教學改革為主的現(xiàn)場促進會。在每月召開的以課堂教學改革為主的現(xiàn)場促進會上，全縣中小學校長均要參加，并要寫出一份有深度的觀課案例。目前已開展到第十八次，現(xiàn)場促進會的機制，高效地推動了召開學校的快速發(fā)展，用已召開過現(xiàn)場促進會的學校教師的話說，一次現(xiàn)場促進會至少加快了學校三年的發(fā)展。二是將首批參加有效教育的實驗學校與非實驗學校結(jié)成課堂教學改革研究聯(lián)盟，全縣中小學共建立了17個校聯(lián)盟。要求每個聯(lián)盟每月至少開展一次活動，確保活動有主題、有具體方案、進展有序高效。縣教體局將課堂教學改革工作列入校長、學校年度考核的主要內(nèi)容，建立課堂教學改革質(zhì)量獎勵基金，對課堂教學改革工作有突出貢獻的學校和業(yè)績突出的教師在評優(yōu)評先、職稱評聘上予以傾斜；對承辦課改現(xiàn)場會的學校，一次性給予5萬元的獎勵；各校按公用經(jīng)費的10%以上專項用于課堂教學改革，設(shè)立課堂教學改革優(yōu)質(zhì)獎，獎給對課堂教學改革中做出突出貢獻的教師；設(shè)立教學改革突出貢獻獎，獎勵對教學改革有突出貢獻的校長。其中一等獎1名，獎金10000元，二等獎2名，獎金8000元，三等獎3名，獎金5000元。

上饒縣推進課改的力度史無前例，澎湃人心，鼓舞士氣。全縣上下齊心協(xié)力，共同奏響了一支萬眾一心、闊步向前的課改進行曲。

為了使課改落到實處，取得實效，上饒縣構(gòu)建“線式”教研網(wǎng)絡(luò)，選拔全縣骨干教師，成立全縣性的分學科中心教研組，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)級綜合教研組，在各中小學分科成立校級學科教研組，并且精心編織“網(wǎng)狀”教研網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)地域特點、學校質(zhì)量等情況，將全縣中小學劃分為若干片區(qū)。在縣教研室組織全縣性教研活動的同時，各片區(qū)每學期也要結(jié)合自身情況，開展分片專題教研活動。建立縣教研室教研員——兼職教研員——學科名師——名師工作室成員的城鄉(xiāng)聯(lián)動的梯形教研隊伍。全縣每年組織教學專項調(diào)研10余次，舉辦各種教學教研講座100多場。截至目前，全縣開展教研片活動1145次，參與教師多達5800人次。

有了全員參與、點面結(jié)合的鋪墊，上饒縣的課改推進到了關(guān)鍵性的一步：經(jīng)過一段時間的推行，“問題導學”這種課改模式是否能夠真正取得實效？

問題導學，互動探究教學模式是指課堂上，以學生為中心，以自主合作學習為基本形式，圍繞問題這條主線，在教師的指導下，按照一定的結(jié)構(gòu)框架及操作程序組織教學，開展多元互動、形式活潑、內(nèi)容豐富的教學活動，實現(xiàn)教學目標，促進學生發(fā)展。強調(diào)問題貫穿課堂教學的始終，以激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建以學生探究問題為中心的教學過程，減少教學的強制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強教學的選擇性和開放性，達到培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識的目的。

經(jīng)過幾年的實踐和探究，上饒縣中小學教學面貌發(fā)生了深刻的變化。

備課方式變了。由原來單一的個人照抄教參或現(xiàn)成的教學設(shè)計，變成了學科團隊集體智慧的結(jié)晶，具有操作性的圖文結(jié)構(gòu)式、板塊結(jié)構(gòu)式成了教師真正的課堂教學執(zhí)行案。

課型方式更加多樣靈活。有要素組合方式、平臺互動方式、哲學方式等，基于不同的學科、不同的內(nèi)容，課堂呈現(xiàn)出了不同的教學組織形式，課堂結(jié)構(gòu)變了，課堂學習活動更加靈活多樣，充分體現(xiàn)了以學生學習為中心來組織教學這一原則。

學習方式更加有效。簡單的約定，使師生間、生生間的交流合作更加默契，大小不同的學習卡為學生的自主學習和交流展示提供了合適的橋梁和紐帶，2人組、4人組……不同人數(shù)和結(jié)構(gòu)組成的學習小組和團隊在課堂中搭建了一個個學習平臺，為學生在課堂中積極參與和有效參與學習活動提供了條件。

上饒縣在大膽改變課堂結(jié)構(gòu)和教學方式的同時，注重實效和細節(jié)處理。在行動研究和實證研究的基礎(chǔ)上，一點一滴地完善和優(yōu)化。例如，原來統(tǒng)一格式的第一代導學案，如今變成了內(nèi)容和格式多樣的由導學案和學習單或空白紙并存的大小不同，內(nèi)容各異的學習卡。原來統(tǒng)一的6人學習小組如今成了因需而設(shè)的由單元組和團隊并存的靈活的學習組織，從而使課堂教學過程最優(yōu)化，效率最大化。

新課堂教學較好地遵循了學生的認知規(guī)律，尊重每位學生的學習起點和認知差異，注重在自主學習基礎(chǔ)上的合作學習，人人在分享他人成果的同時生成新的智慧。

一個民主、平等、開放的課堂文化漸漸形成。課堂中學生敢于大膽質(zhì)疑，爭先恐后地表達自己的見解，學習更加積極主動，思維更加活躍。

11月20日下午，記者一行兵分兩路，前往上饒縣第七中學和第五小學聽課。在縣七中同輝樓二樓合班教室里，記者和百余名來自各學校的英語教師一道，坐在教室后排，等待著展示活動開始。展示活動分為上課、說課、評課、自由發(fā)言四個環(huán)節(jié)，上課內(nèi)容包括人教版八年級《英語》（上冊）Unit 4 Whats the best movie theater？ 和 九年級的Unit 4 I used to be ……。兩堂課的區(qū)別在于前者為閱讀課，后者為寫作課。執(zhí)教者分別為本校的英語教師張福英和郭滿英。

在這兩堂英語課上，風格迥異的教學設(shè)計展示了這兩名教師各自扎實的語言教學功底和性格特點。張老師的課堂穩(wěn)重、大氣，郭老師的課堂活潑、靈動。更令人眼前一亮的是，兩節(jié)英語課一改原來課堂教學中對知識點、語法點等碎片知識的過度關(guān)注，轉(zhuǎn)為關(guān)注學生閱讀、寫作微技能的培養(yǎng)，教師沉下身去，在學生閱讀和寫作過程中與學生討論如何讀、如何寫，為長期存在的英語閱讀和寫作教學中的隔靴搔癢式教學提供了典型操作范例，學生在獨立思考、群組交流的基礎(chǔ)上，師生再將教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性生活化、立體化、情景化中，充分展現(xiàn)出其跨越學科的靈動性、鮮活性，真正實現(xiàn)了英語學科教學的以能力為導向、以思維為前提的多維立體化轉(zhuǎn)變。學生的學習方式創(chuàng)新了，靈活了，學生參與學習的主動性更強了。這些都源于課改中實施有效教育五項基礎(chǔ)，即約定、表達呈現(xiàn)、板卡、單元組、團隊。

約定的目的是簡潔明快地控制課堂教學秩序。如擊掌數(shù)數(shù)、手勢、口訣、名言等。表達呈現(xiàn)方式就是讓學習成果個性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強化，主要有閱讀方式、口頭表達方式和書面表達呈現(xiàn)方式。而書面表達呈現(xiàn)方式中又有學習卡文字記錄和結(jié)構(gòu)圖表表達式。張福英老師在課堂上就利用了學習卡文字記錄式，要求學生在閱讀課文時將重點句和自己的閱讀理解寫在小紙片上。郭滿英老師在課堂上運用了結(jié)構(gòu)圖表表達式，學生們有的用線狀結(jié)構(gòu)，有的用樹狀結(jié)構(gòu)，還有的用魚骨形結(jié)構(gòu)，五花八門，思維活躍。學習卡是師生呈現(xiàn)表達的載體，按大小可分為微卡、小卡（A4或16開紙）、中卡（4開紙）、大卡。單元組指學生小組活動，分為2～6人的小組、7～10人的大組和10人以上的超大組三種形式。一節(jié)課一般小動3～5次，大動1次，大動一般安排在小動后。而團隊則是在單元組的基礎(chǔ)上更為高級的學習組織形態(tài)，至少由8人組成，注重角色的分工和彰顯特長。組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、發(fā)言員、助理員、聲控員等，讓每一名學生都能得到鍛煉。

如今，學生的學習方式轉(zhuǎn)變了，學生的思維之門打開了，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力提高了，進而在小組合作探究中解決問題，發(fā)展思維，提高能力。上饒縣在“問題導學”課堂教學實驗中，勇于探索，大膽創(chuàng)新課堂教學模式，積極開展課例研究，撰寫實驗教學論文，形成了一批研究成果，出版了《追求有品質(zhì)的課堂》一書，對問題導學模式從理論到實踐操作進行了系統(tǒng)的闡述。全縣課堂教學改革出現(xiàn)百花齊放的局面：茶亭小學的“互動快樂”教學課堂，楓嶺頭小學的“質(zhì)疑導學”教學課堂，華壇山中學的“四步生成”教學課堂，縣三中的“五步三要素”教學課堂，縣六小的“五步生成”教學課堂，望仙小學的“三段五步”教學課堂……真是異彩紛呈，美不勝收。

責任編輯 許雅健

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