周文敏

【摘 要】 筆者希冀通過重慶英語教學(xué)新課改教材與我校教改科研課題“三二五”課堂教學(xué)模式有機結(jié)合，達到高效課堂的目標。

【關(guān)鍵詞】 新課改教材 “三二五”課堂模式 高效課堂

在使用重慶英語教學(xué)新課改教材近一年中，結(jié)合本校的教改科研課題“三二五”課堂教學(xué)模式及本人在運用多媒體進行具體教學(xué)過程中，我在每一堂課具體做了以下工作：

1. 聽寫和漢譯英作為檢測復(fù)習(xí)

聽寫和漢譯英的內(nèi)容：聽寫每單元的單詞、短語和漢譯英句子。具體做法：新授課reading則聽寫單詞該部分的單詞短語；知識點講解課后，則漢譯英句子，句子多來自于課文的原句，句中包含了本課文中的重點短語、單詞以及句型結(jié)構(gòu)，也有些是教師自己整合的句子。

檢測的時間和方式：時間——每堂課的前5-10分鐘；方式——隨機抽2-3名學(xué)生到黑板上寫，其余的則寫在聽寫本上，聽寫單詞、短語時，五個以上沒有聽寫對的則重新聽寫；句子則三句以上重新默寫。

2. 在授課時，充分發(fā)揮多媒體和學(xué)案的作用

多媒體運用于課堂教學(xué)的最大優(yōu)點就是直觀性和課堂容量大，但它又有弊端：學(xué)生可能課堂上活躍，課后則茫然。為了真正做到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我具體做法如下：

利用多媒體的直觀性，將每單元制成PPT，將要掌握的單詞、短語和句型結(jié)構(gòu)用紅色和藍色字體凸顯出來，要求學(xué)生勾畫在教材上。

為了避免課堂上很可能聽懂了，課后則茫然，我就充分發(fā)揮了“三二五”課堂模式的優(yōu)點，將PPT上所有的內(nèi)容制成WORD文檔即學(xué)案印刷給學(xué)生。

我的學(xué)案內(nèi)容包括：課文原句的呈現(xiàn)，句子結(jié)構(gòu)分析，重點單詞的基本用法及其相關(guān)的搭配和構(gòu)詞，高考相關(guān)考點的練習(xí)。

例如：Book 3 的第一單元中的最后一個句子：If the same two persons meet again by chance， even years later， they pick up the friendship where it left off and are delighted.

1）where在此引導(dǎo)的是地點狀語從句。where是連接副詞，在句中作地點狀語，它還可以引導(dǎo)定語從句和名詞性從句。如：

① Where there is a will， there is a way. （地點狀語從句）

② He knew his wife in a park where he once worked. （定語從句）

③ Where he lives depends on where he works. （主語從句，賓語從句）

④ I had a puzzle where he had hidden. （同位語從句）

⑤ You said that girls were more careful than boys. That was where I disagreed. （表語從句）

練習(xí)：① Today， we will begin _______ we stopped yesterday so that no point will be left out.

A. when B. where

C. how D. what

2）pick up ① 恢復(fù)；中斷后繼續(xù)

Lets pick up the discussion after lunch.

②（車船）中途搭（人）

She picked up her daughter at the school gate.

③無意中學(xué)會

He picked up Japanese when in Japan.

④（便宜地）買到

He picked up the book in a street corner.

⑤改善；好轉(zhuǎn)；增強

Trade usually picks up in spring.

3. 課后的鞏固

在課后練習(xí)的處理過程中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對知識的掌握程度，單獨選擇一些練習(xí)題，在周末練習(xí)中，單選題部分為與本單元課文相關(guān)的高考考點，而第二卷的單詞拼寫部分則為本單元的重點單詞和短語。

總之，作為第一次使用高中英語新課標教材的我，要真正地將“三二五”課堂教學(xué)模式發(fā)揮其優(yōu)勢，進一步得到深化，我還有需要在今后的具體教學(xué)過程中不斷摸索和多向同行學(xué)習(xí)。

[1] 喻紅. 課堂環(huán)境下的外語教師話語分析：理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀[J]. 廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2007（04）.

[2] 陳澤璇， 何廣鏗. 課改前后高中英語教師課堂提問的對比——一項基于課堂語料庫的調(diào)查[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2007（07）.

[3] 胡青球. 優(yōu)秀英語教師課堂話語特征分析[J]. 山東外語教學(xué)， 2007（01）.