萬黎

【摘 要】 優(yōu)化英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入對(duì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和集中力具有一定的指導(dǎo)促進(jìn)作用。圍繞質(zhì)疑拓思、互動(dòng)探究和活化生成導(dǎo)入閱讀，利于豐富學(xué)生閱讀感知和提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。圍繞上述三步導(dǎo)入優(yōu)化閱讀教學(xué)更能增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解感知能力，提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀 質(zhì)疑 合作 表達(dá)

有趣的閱讀導(dǎo)入，能在吸引學(xué)生眼球和注意力的基礎(chǔ)上，幫助他們帶著好奇心主動(dòng)參與閱讀。教學(xué)實(shí)踐證明，優(yōu)化閱讀教學(xué)導(dǎo)入對(duì)豐富學(xué)生閱讀理解感知思維具有一定的指導(dǎo)促進(jìn)作用。以導(dǎo)入來優(yōu)化指導(dǎo)閱讀，一方面，能更好激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究激情，幫助他們深化理解感知；另一方面，便于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知感悟策略，提高理解感知的準(zhǔn)確性。

1. 以質(zhì)疑啟發(fā)為起步，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇參與閱讀

閱讀是學(xué)生積累語言知識(shí)的重要途徑，更好啟發(fā)質(zhì)疑思考的重要載體。以質(zhì)疑為前提，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇主動(dòng)參與閱讀，能在激活他們閱讀學(xué)習(xí)潛能和激情的基礎(chǔ)上更好導(dǎo)入理解感知。

按照閱讀素材的表達(dá)內(nèi)容和學(xué)生閱讀理解的習(xí)慣不同，以質(zhì)疑啟發(fā)為根本，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，更利于他們調(diào)整思維感知。在質(zhì)疑過程中，注重對(duì)語篇表達(dá)主旨、思想情感、等方面的內(nèi)容整體理解感知，幫助他們更好開闊視野和思維；多指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記的形式圈畫出閱讀理解疑難點(diǎn)，并通過導(dǎo)讀案例的引導(dǎo)來鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思考，活化思維感知；引導(dǎo)學(xué)生嘗試從前后語境表達(dá)中找出相關(guān)的核心詞匯信息，幫助他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知感悟深度。

通過質(zhì)疑來啟發(fā)思考，能使得學(xué)生帶著問題主動(dòng)融入閱讀感知過程。我們以《牛津高中英語》（Advance with English）（下同）模塊三《Unit 3 Back to the past》的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)為例，可要求學(xué)生在整體閱讀淺，圍繞“How much do you know about civilizations？”進(jìn)行預(yù)設(shè)思考，幫助他們搜集相應(yīng)的理解感知素材。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生結(jié)合“Reading A”的四個(gè)思考題目，從語篇的表達(dá)用意以及社會(huì)價(jià)值等方面來深入思考。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從文本中圈畫出自己的疑難問題，像Why did the author think Loulan is a wonderful place？等，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行綜合思考，提高綜合運(yùn)用能力。

2. 以互動(dòng)探究為核心，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)化閱讀思維感知

以質(zhì)疑為起步引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動(dòng)思考，能使得學(xué)生將閱讀的被動(dòng)壓力轉(zhuǎn)化為互動(dòng)思考探究，激活他們的認(rèn)知潛能。關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)探究，能使得他們?cè)诒舜私涣髦邪l(fā)現(xiàn)更多新問題，便于他們及時(shí)調(diào)整思考感知策略方法。

以互動(dòng)探究為核心導(dǎo)入理解感知過程，更能夠使得學(xué)生主動(dòng)深入探究。在互動(dòng)探究過程中，建議學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維思維，按照文章表達(dá)的內(nèi)容，多設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)引話題，讓他們有針對(duì)性地進(jìn)行探究；嘗試運(yùn)用小組討論、師生對(duì)話、組內(nèi)爭(zhēng)辯等形式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們?cè)鰪?qiáng)理解感知；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)互動(dòng)探究的過程進(jìn)行總結(jié)反思，建議他們根據(jù)自己的理解感知來主動(dòng)轉(zhuǎn)化思維感知，深化思維感知。

以這樣的互動(dòng)來引導(dǎo)探究，更能夠使得學(xué)生對(duì)語篇理解有深刻的感知印象。例如，在《牛津高中英語》模塊一《Unit 3 Looking good，feeling good》的“Reading B Dying to be thin ...”教學(xué)中，可要求學(xué)生按照“Reading A”中的習(xí)題，就“What did the author want to tell us？”進(jìn)行思考，幫助他們深化理解感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞同伴交流就“What do you find from the article？”進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)理解感知。同時(shí)，可建議學(xué)生圍繞“How do we keep a healthy body？”和“What should we do for ourselves？”進(jìn)行小組探究，鼓勵(lì)他們從中發(fā)現(xiàn)更多表達(dá)信息內(nèi)容，便于他們?cè)谔骄恐兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的激情。

3. 以延伸表達(dá)為基石，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生將閱讀理解主動(dòng)表達(dá)出來，是閱讀教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。以拓展延伸為重點(diǎn)建議學(xué)生大膽主動(dòng)表達(dá)，更利于幫助他們轉(zhuǎn)化思考思維，形成積極表達(dá)的良好習(xí)慣。

按照課程教學(xué)要求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容話題，更利于學(xué)生帶著閱讀感思主動(dòng)表達(dá)，將自我閱讀轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)。運(yùn)用口語表達(dá)形式來豐富內(nèi)容，讓學(xué)生的思維想象更有活力；運(yùn)用改寫、縮寫、擴(kuò)寫等形式來延伸感知，幫助學(xué)生深化感知，更利于他們轉(zhuǎn)化思維，在總結(jié)中提高綜合運(yùn)用能力。

如上所言，以三步導(dǎo)入來鼓勵(lì)學(xué)生積極融入閱讀，能在有效拓寬他們思維感知的基礎(chǔ)上，幫助他們更好開闊視野和豐富思維。導(dǎo)入運(yùn)用應(yīng)該秉承情趣化和多樣化原則，讓學(xué)生在自由、自主、自信的閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和積極探究，提高他們的英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2013.

[2] 陳婷. 淺談高中英語閱讀“三步”教學(xué)法[J]. 高中生學(xué)習(xí)：師者， 2013（10）.