王雱

信息技術(shù)課程作為中學(xué)階段的一門必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)，以提高學(xué)生信息處理能力為主線，以學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)來促進學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，以項目實踐活動為教學(xué)的基本活動形式的工具性課程。新的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》更以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)。中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)特點，決定了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)模式，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本操作技能的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。簡單地說，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其內(nèi)涵是在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本理念之一就是“不求人人成功，但求人人進步”。其目的就是通過合作學(xué)習(xí)，開發(fā)利用課堂教學(xué)中的人際互動資源，使學(xué)生獲得合作的技能和技巧，獲得自尊和自信，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。如何把合作學(xué)習(xí)落實到具體的學(xué)科教學(xué)中去已成為擺在我們每位教育工作者面前的一個重要課題。

作為一線信息技術(shù)教師，我于四年前“被迫”參與了一次在全校范圍內(nèi)開展的合作學(xué)習(xí)嘗試。當(dāng)時我有很大的抵觸情緒，嘗試的結(jié)果也是收效甚微，最后不了了之?，F(xiàn)今反思其原因主要有兩個：一是當(dāng)時對合作學(xué)習(xí)知之甚少，僅僅是從形式上機械地照搬別人的模式，為了合作而合作;二是當(dāng)時還沒有進入新課改，教材更強調(diào)的是知識的傳授和灌輸，也不利于合作學(xué)習(xí)的開展。如今，隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢越來越被廣大教學(xué)一線的教師所認(rèn)可，而作為有一次不成功經(jīng)歷的我，通過對合作學(xué)習(xí)的深入學(xué)習(xí)，有了很多感悟和想法。于是，我又進行了一次為期一學(xué)年的合作學(xué)習(xí)的實踐研究，取得了較好的成效。實踐證明，如果盲目地開展合作學(xué)習(xí)，將會收效甚微，甚至?xí)绊懻５慕虒W(xué)秩序和效果，因此需要不斷摸索出適合本學(xué)科的行之有效的教學(xué)管理策略，才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的功效。

合理布置機房，使之適合開展合作學(xué)習(xí)

教室的課桌椅可以很快地擺成適合小組學(xué)習(xí)的樣子，在合作完成后又可以很方便地復(fù)原;而機房則不同，機器的位置固定下來就不便移動，所以一定要設(shè)計好機器的擺放方式。一般來說，大家比較習(xí)慣采用的機房機器擺放方式多為“U字型”或“雙T型”，這樣便于布線和教師的巡視與輔導(dǎo)，卻不便于小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間交流十分困難。于是我把它設(shè)計成了適合合作學(xué)習(xí)的“合作學(xué)習(xí)特色機房”，機器擺放如圖1所示。這樣設(shè)計的好處是3人一桌，小范圍的討論一桌同學(xué)即可完成，可以一邊操作機器一邊完成討論、學(xué)習(xí);而當(dāng)合作任務(wù)較大、需要較多同學(xué)參與時，兩個相鄰的桌便形成了一個6人小組，十分靈活。為了照顧到整個機房，教師機設(shè)在教室的中央，正對著教師機的地方設(shè)計了一張骨頭形的5人桌，既有效利用了空間，也使得機房布局美觀、活潑。

圖1 ?合作學(xué)習(xí)特色機房布置圖

制定適合信息技術(shù)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

目前，國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)模式有很多。綜合前人的研究經(jīng)驗，結(jié)合自己在教學(xué)過程中的實踐，我認(rèn)為適合信息技術(shù)課合作學(xué)習(xí)的具體實施過程通常包含三個部分，依次是教師講授、小組合作學(xué)習(xí)、成果匯報及評價。如圖2所示。

圖2 ?信息技術(shù)課合作學(xué)習(xí)實施過程示意圖

教師講授包括基本學(xué)習(xí)內(nèi)容講授、學(xué)習(xí)任務(wù)布置和學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)三個部分。前兩項與具體課程內(nèi)容有關(guān)，而學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)對不同課程內(nèi)容具有共性，適宜在開展合作學(xué)習(xí)的起始階段有針對性地對學(xué)生進行培訓(xùn)。

小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)活動的核心。小組學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容包括確定小組學(xué)習(xí)活動方案、角色分配、獨立學(xué)習(xí)、知識共享、小組討論、實施行動、完成成果和自我評價八個環(huán)節(jié)。教師需要觀察每一個環(huán)節(jié)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師需要隨著學(xué)習(xí)進程的推進并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給出形成性評價和診斷性評價。

成果匯報及評價可以結(jié)合起來進行。成果匯報可以采用全班同學(xué)面對面的匯報形式，也可以采用網(wǎng)上展示的形式。在成果展示中，教師可以結(jié)合成果展示進行總結(jié)性評價，同時還應(yīng)該進行不同小組間的互評，以引導(dǎo)學(xué)生對所完成的學(xué)習(xí)活動和所取得的學(xué)習(xí)成果進行深入反思。

合理選擇合作學(xué)習(xí)的時機及內(nèi)容，做到有需則用

并不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，這是從上次嘗試合作學(xué)習(xí)失敗后總結(jié)出的最大教訓(xùn)。只有在適合的時機、對適合的內(nèi)容開展適合的合作，才能收到最佳的效果。像上次那樣為了合作而不分時機、不分內(nèi)容地節(jié)節(jié)課合作，其結(jié)果肯定是不成功的。因此，在開展此次合作學(xué)習(xí)之前，我便對教材進行了綜合分析，結(jié)合信息技術(shù)課適合開展合作學(xué)習(xí)活動的類型，找出其中適合開展合作學(xué)習(xí)的部分，做到有的放矢、心中有數(shù)。如“信息的獲取”模塊安排了圍繞任務(wù)搜索、圍繞任務(wù)實踐操作和圍繞任務(wù)小組游戲競爭的合作學(xué)習(xí)。在“信息的加工與表達”模塊則安排了圍繞任務(wù)實踐操作、制作作品和評價作品等合作學(xué)習(xí)方式。在“信息資源管理”模塊安排了圍繞問題小組討論和實踐操作的合作學(xué)習(xí)。在“信息技術(shù)與社會”模塊則安排了圍繞任務(wù)搜集資源、制作作品和評價作品等合作學(xué)習(xí)的方式。

不能忽視讓學(xué)生獨立思考、獨立操作

有很多學(xué)生，甚至教師都認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是合作，不需要獨立的思考，這是一個錯誤的見解。在合作學(xué)習(xí)的過程中，我經(jīng)常觀察到學(xué)生有這樣的情況：教師說明任務(wù)要求后，好似一聲令下，學(xué)生不假思索，馬上開始投入討論。看似場面很熱烈，學(xué)生討論得熱火朝天，其實效果未必理想?；蚴莿邮秩蝿?wù)一布置下去，操作熟練的學(xué)生就立刻開始制作作品，而組中操作能力差的學(xué)生往往沒有動手操作的機會。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念，就是為了讓每一位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示自己的空間，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說，能夠充分表達自己的觀點。通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點，不斷地產(chǎn)生新的想法，獲得不同程度的發(fā)展。而這一切成立的基礎(chǔ)就是學(xué)生的獨立思考。沒有獨立思考就進行討論、活動，其目標(biāo)是茫然的，沒有經(jīng)過自己的主觀思維活動，只能處于盲從狀態(tài)，結(jié)果可想而知。只有在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了對問題的初步見解，再進行小組合作，學(xué)生才能充分取百家之長，補自己之短，在集體的智慧中共同進步。

針對不獨立思考就盲目開展合作的普遍現(xiàn)象，我的解決辦法是在合作任務(wù)布置下去后，要求各組有至少3分鐘的時間進行獨立思考，之后才能進行小組分工、討論。而在需要操作的合作任務(wù)中，是要求每位學(xué)生都動手參與操作的，在成品中要標(biāo)識出哪位學(xué)生完成了哪部分內(nèi)容，每位學(xué)生的得分是根據(jù)自己操作的內(nèi)容加上小組作品的成績綜合評定的。

正確發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)、參與、調(diào)控的作用

在合作學(xué)習(xí)的開始階段，我對教師在合作學(xué)習(xí)中作用的認(rèn)識就停留在組織和監(jiān)督階段，認(rèn)為只要組織好紀(jì)律，讓學(xué)生自己去合作就行了。合作不就是要發(fā)揮學(xué)生的自主能力嗎？不需要教師參與其中。然而隨著試驗的推進，我的經(jīng)驗也逐步積累，我發(fā)現(xiàn)，其實在學(xué)生的小組活動中，如果教師也能適時地參與其中，給學(xué)生一些建議和意見，學(xué)生的合作效果會大大提高。在合作中，教師除了去組織監(jiān)督，其實還有很多任務(wù)去做，所承擔(dān)的角色甚至比教師在課堂上的教授還要多得多。

在合作學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)、參與、調(diào)控是否得法，決定著合作學(xué)習(xí)的成功與否。教師作為組織者、合作者與參與者，應(yīng)該積極介入不同的小組，并為小組提供及時有效的指導(dǎo)。要使合作學(xué)習(xí)不流于形式，就需要教師具備更高的教育教學(xué)藝術(shù)與技術(shù)，從這個意義上來說，課程改革對于教師的素質(zhì)要求更高了。除此之外，由于信息技術(shù)課特有的特點，信息技術(shù)教師還要有較強的專業(yè)技術(shù)，以及虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度。因為由于學(xué)科的特點，很有可能學(xué)生會在某個領(lǐng)域（如電子游戲、網(wǎng)絡(luò)技巧等方面），由于其興趣愛好而研究得比教師還要深入。這就需要教師一方面不斷地學(xué)習(xí)充電來豐富自己的專業(yè)知識，另一方面，也要虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，共同提高。由此，也可以看出合作學(xué)習(xí)的確不僅僅限于生生之間合作的提高，其實在師生之間，也是一個互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。

總而言之，教師只有在不斷提升自身能力的同時，扮演好自己作為組織者、合作者和參與者的角色，積極地對合作過程進行引導(dǎo)、參與、調(diào)控，才能使得合作學(xué)習(xí)更加有效開展。

恰當(dāng)處理好合作學(xué)習(xí)的評價，使之充分發(fā)揮激勵作用

對于信息技術(shù)學(xué)科，簡單的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)無法引起學(xué)生的重視，而評價的合理運用對于督促學(xué)生完成信息技術(shù)課作業(yè)來說又能起到十分重要的促進作用。因此，我在學(xué)習(xí)了北京市信息技術(shù)特級教師李冬梅老師的先進經(jīng)驗后，設(shè)計出了一份具有自我風(fēng)格的學(xué)生作業(yè)評價表。這份作業(yè)評價表在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、督促學(xué)生完成任務(wù)方面起到了不可或缺的作用。

圖3 學(xué)生作業(yè)評價表

對于小組合作學(xué)習(xí)的評價，也要改變傳統(tǒng)的“一把尺子” “統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價模式。在對個人進行評價時，要改變根據(jù)個人成績的高低進行評價和獎勵的原則，針對每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點，要采取不同的評價方式、評價角度和評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價的方法上，我不斷對所采用的評價方式進行探索和改進，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)評價要注意的四個結(jié)合：一要關(guān)注小組合作探究知識的過程，注意把形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，側(cè)重于形成性評價;二要關(guān)注學(xué)生間、小組間的差異，注意把差異性評價和整體性評價相結(jié)合，使各層學(xué)生均有受到表彰的機會;三要關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)和情感，注意把行為評價和情感評價相結(jié)合;四要關(guān)注學(xué)生的自我總結(jié)，注意把自我評價和小組集體評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。

（作者單位：北京理工大學(xué)附屬中學(xué)）