甘東海

【摘 要】信息技術(shù)的普及給中職生作文教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng)新契機(jī)。寫(xiě)作一直是中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的瓶頸，傳統(tǒng)的職高寫(xiě)作訓(xùn)練高耗低效，脫離學(xué)生需求?！拔?xiě)作”從“微”處著手，以信息化手段為突破口，以實(shí)用、夠用為原則，根據(jù)中職學(xué)生的寫(xiě)作需求，將寫(xiě)作課整合為四大類(lèi)12個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，以“菜單式”的內(nèi)容、“放射式”的實(shí)踐、“頂贊式”的評(píng)價(jià)為創(chuàng)新要素，有序有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】微寫(xiě)作;中職生;寫(xiě)作教學(xué);創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）03-0084-03

寫(xiě)作一直是中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的瓶頸，由于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)薄弱，生活實(shí)踐缺失，素材積累貧乏、寫(xiě)作方法欠缺等因素，導(dǎo)致學(xué)生作文寫(xiě)不好、害怕寫(xiě);教師覺(jué)得教不會(huì)，不會(huì)教。然而今天隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及給中職生作文教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng)新契機(jī)：我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息，實(shí)現(xiàn)“足不出戶(hù)可知天下事”，提高學(xué)生的素養(yǎng);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索查找寫(xiě)作素材，解決“無(wú)米可炊”的難題;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，模仿作家的精彩語(yǔ)句，快速提高寫(xiě)作能力;借助網(wǎng)絡(luò)聊天工具，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)批改;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，讓學(xué)生的習(xí)作發(fā)表“夢(mèng)想成真”?？梢灶A(yù)見(jiàn)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，必將帶來(lái)寫(xiě)作教學(xué)的巨大變化。

所謂“微寫(xiě)作”，即細(xì)小、精妙的寫(xiě)作，表現(xiàn)為課時(shí)目標(biāo)微觀集中、教學(xué)內(nèi)容具體而微、教學(xué)流程簡(jiǎn)約精要、教學(xué)創(chuàng)意精巧入微的碎片化寫(xiě)作訓(xùn)練?！拔?xiě)作”發(fā)軔于“微時(shí)代”的簡(jiǎn)潔、精彩、個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)方式，具有“規(guī)模小，容量少，主題單純，目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)、有可操作性”等特點(diǎn)，適合中職學(xué)生的基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)。

開(kāi)展“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的深厚背景

“寫(xiě)作能力的缺失一般不是‘全局結(jié)構(gòu)’缺失，而只是‘局部功能’缺失。換言之，絕大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作困難通常都只是局部的‘梗阻’而非全體的‘壞死’?！保ㄠ囃?，王榮生《微型化：寫(xiě)作課程范式的轉(zhuǎn)型》）要打通局部“梗阻”必然要從一招一式的“局部訓(xùn)練”著手，通過(guò)化整為零、各個(gè)擊破的方式實(shí)現(xiàn)整體提升。

1. ?迎合時(shí)代發(fā)展

伴隨著微博、微信、微視、微電影、微小說(shuō)、微課堂、微公益等讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇的各種“微元素”的涌現(xiàn)，“微時(shí)代”已無(wú)可回避地來(lái)到我們身邊，并開(kāi)始影響我們的學(xué)習(xí)和生活。簡(jiǎn)練、精彩而富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)方式正在成為新的潮流。作為“微時(shí)代”的參與者和推動(dòng)者，中職學(xué)生也渴望緊跟時(shí)代潮流，因此開(kāi)展“微寫(xiě)作”訓(xùn)練是時(shí)代的呼喚，也是學(xué)生真實(shí)的潛在需求。

2. ?切合教改需要

寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的最集中、最有效的方式之一。但是傳統(tǒng)中職作文教學(xué)卻成為中職語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里“食之無(wú)味，棄之可惜”的“雞肋”。通常情況下，為了完成作文教學(xué)任務(wù)，我們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的作文教學(xué)重應(yīng)用文輕實(shí)用文，對(duì)高考學(xué)生則是從立意到選材，從謀篇到用語(yǔ)，進(jìn)行套作訓(xùn)練。這樣的作文教學(xué)，訓(xùn)練的是套板反應(yīng)，喪失的是作文教與寫(xiě)的激情和動(dòng)力，丟失的更是作文基本能力的針對(duì)性訓(xùn)練，結(jié)果造成了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的缺失。

3. ?符合學(xué)情實(shí)際

中職學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有一種“先天的恐懼”。根據(jù)調(diào)查，在所有的語(yǔ)文作業(yè)中，中職學(xué)生最害怕的是寫(xiě)作文，他們的日常作文常常呈現(xiàn)“假大空”式的綜合癥狀。缺失條理、語(yǔ)言干癟、虛情假意，甚至胡編亂造、碼字湊數(shù)，都令教師們頭疼。

但是，筆者也發(fā)現(xiàn)，許多在紙上“下筆”困難的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間里則語(yǔ)言幽默生動(dòng)，才思敏捷，儼然換了一個(gè)世界換了一個(gè)人。與其讓學(xué)生痛苦地寫(xiě)“文體不清、結(jié)構(gòu)凌亂、胡言亂語(yǔ)”的大作文，還不如化整為零、降低難度，讓學(xué)生借助信息化手段，通過(guò)一些目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的片段訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作技巧，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

開(kāi)展“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的創(chuàng)新要素

根據(jù)中職學(xué)生的不同需求，我們依據(jù)實(shí)用、夠用的原則，選擇與中職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)和成長(zhǎng)息息相關(guān)的12個(gè)作文能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的片段式寫(xiě)作訓(xùn)練。比如，根據(jù)就業(yè)需求，我們進(jìn)行微簡(jiǎn)歷、微方案的撰寫(xiě)訓(xùn)練;根據(jù)生活需要，我們進(jìn)行微評(píng)論、微信息的表達(dá)訓(xùn)練;根據(jù)高考升學(xué)需求，我們進(jìn)行微敘述、微描寫(xiě)的綜合訓(xùn)練等等。

1.“菜單式”的“微寫(xiě)作”訓(xùn)練內(nèi)容

中職語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的基本要求做了8個(gè)方面的規(guī)定，看起來(lái)要求很全面，但顯然是從“教的角度”而并非從“學(xué)的角度”制定的。相比而言，中職生的學(xué)習(xí)目的更趨于實(shí)用。根據(jù)廣泛的調(diào)查，依據(jù)實(shí)用、夠用原則，我們對(duì)現(xiàn)行中職語(yǔ)文寫(xiě)作課進(jìn)行了重新規(guī)劃布局，確定了“菜單式”的四大類(lèi)12個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)作為中職學(xué)生“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的內(nèi)容。

類(lèi) ? 別 能力訓(xùn)練點(diǎn)1 能力訓(xùn)練點(diǎn)2 能力訓(xùn)練點(diǎn)3

時(shí)事短評(píng)類(lèi) 札記摘要 新聞短評(píng) 即興發(fā)言

隨感隨錄類(lèi) 閱讀批注 體驗(yàn)分享 信息轉(zhuǎn)評(píng)

應(yīng)用寫(xiě)作類(lèi) 實(shí)用條據(jù) 應(yīng)聘簡(jiǎn)介 方案總結(jié)

美文錘煉類(lèi) 仿句訓(xùn)練 縮寫(xiě)續(xù)寫(xiě) 寫(xiě)景狀物

通過(guò)不斷地搜集、積累、更新，我們對(duì)每個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)均提供3～5個(gè)不同指向的訓(xùn)練題供學(xué)生選擇?！安藛问健钡挠?xùn)練內(nèi)容有助于學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)和需求進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的參與熱情。

2.“放射式”的“微寫(xiě)作”訓(xùn)練實(shí)踐

“微寫(xiě)作”是以中職學(xué)情為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣為目的，通過(guò)化整為零、降低難度的碎片化寫(xiě)作來(lái)打通中職學(xué)生寫(xiě)作能力的“局部梗阻”，從而化解學(xué)生的畏難情緒。

以時(shí)事短評(píng)類(lèi)為例，我們把學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)細(xì)分為素材分析、觀點(diǎn)提煉和演說(shuō)表達(dá)3個(gè)層級(jí)，層層深入，循序漸進(jìn)地落實(shí)到札記摘要、新聞時(shí)評(píng)和即興演講三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。我們要通過(guò)信息化寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，積累寫(xiě)作素材。我們要求學(xué)生完成形式多樣的微寫(xiě)作任務(wù)，“每日一得”“凡人凡語(yǔ)”“每日一句話(huà)新聞”“每日百字時(shí)評(píng)”等，這些無(wú)處不在的“生活化”的微寫(xiě)作讓學(xué)生潛移默化地形成了練筆、積累的習(xí)慣。

新聞時(shí)評(píng)又分為立論性評(píng)論、駁論性評(píng)論、闡述性評(píng)論、推論性評(píng)論、類(lèi)比性評(píng)論5種方式。我們有針對(duì)性地選擇社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)新聞時(shí)事進(jìn)行理性思考，并選擇其中一種評(píng)論方式提出自己的看法和推論，完成片段寫(xiě)作。

3.“頂贊式”的“微寫(xiě)作”訓(xùn)練評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，作文批改是中職語(yǔ)文老師“說(shuō)不出的悲傷”?！拔?xiě)作”發(fā)軔于網(wǎng)絡(luò)媒體，其評(píng)價(jià)方式也不應(yīng)脫離網(wǎng)絡(luò)。借鑒微博微信的“頂帖”“集贊”的方式，我們嘗試著用“頂、贊、評(píng)、轉(zhuǎn)”的方式創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。

隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了“自媒體”時(shí)代，便捷的信息交流讓每個(gè)人都擁有了平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)。人人都是傳聲筒，人人都能成為輿論的焦點(diǎn)。但據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中交流的帖子總是轉(zhuǎn)發(fā)的多，原創(chuàng)的少。因此，如何創(chuàng)作出有較高關(guān)注率、點(diǎn)擊率、轉(zhuǎn)發(fā)率的“熱帖”成為中職學(xué)生進(jìn)行“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的強(qiáng)大動(dòng)力。

微信朋友圈是同學(xué)們特別鐘愛(ài)的新媒體，我們每周會(huì)安排一位語(yǔ)文小組長(zhǎng)擔(dān)任發(fā)起人，由他選擇一個(gè)話(huà)題發(fā)帖討論，每位同學(xué)根據(jù)自己的理解和觀察的角度發(fā)表觀點(diǎn)。其他人可以跟帖，可以點(diǎn)贊，可以評(píng)論，可以轉(zhuǎn)發(fā)。最終我們以獲得贊數(shù)和轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)來(lái)評(píng)選最佳帖子、最佳評(píng)論獎(jiǎng)。發(fā)起人因?yàn)閾?dān)心自己的選題遇冷，會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)生感興趣的話(huà)題，還會(huì)主動(dòng)向老師討教。其他同學(xué)擔(dān)心自己的評(píng)論不能切中肯綮，也會(huì)主動(dòng)搜集，深入思考。用評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作分享，既提高了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，又提高了教師批改的效率。這是“微寫(xiě)作”教學(xué)最大的創(chuàng)新之處。

反思“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的成效

“微寫(xiě)作”的目的是運(yùn)用信息化手段解決學(xué)生寫(xiě)作中的困難，因其書(shū)寫(xiě)文字量少，消除了學(xué)生長(zhǎng)篇寫(xiě)作的負(fù)擔(dān);因其篇幅小、耗時(shí)少，故可以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練日常化、課堂化;因其主題單純、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)，因而易于教師的教學(xué);因其操作性強(qiáng)，可以化解由來(lái)已久的寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)從下手的矛盾;因其依托網(wǎng)絡(luò)媒體，可以大大激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

學(xué)生碎片化的文字也許難以產(chǎn)生經(jīng)典作品，但鍛煉的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及應(yīng)用能力。通過(guò)“微寫(xiě)作”訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是缺少生活，而是缺少對(duì)生活的觀察和感悟;不是不要文體，而是缺少對(duì)文章體式應(yīng)有的把握;不是不會(huì)考試作文，而是缺少對(duì)語(yǔ)言思維應(yīng)有的訓(xùn)練;不是不懂語(yǔ)法，而是缺少語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)有的規(guī)范。

我們以信息化教學(xué)為目標(biāo)，構(gòu)建全新的“微寫(xiě)作”訓(xùn)練體系，滿(mǎn)足中職學(xué)生求簡(jiǎn)、求新、求趣、求異的語(yǔ)言表達(dá)訴求，最終讓學(xué)生的表述從不知所云到條理清晰，從絞盡腦汁到文思泉涌，從生搬硬套到自由表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高中職學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

（作者單位：浙江寧波市鄞州區(qū)古林職業(yè)高級(jí)中學(xué)）