徐青

教育從來(lái)都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，一些問(wèn)題深深地嵌入在這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)之中，不打破并重建這種結(jié)構(gòu)，這些問(wèn)題就無(wú)法被擺脫或解決。盡管我們多少已經(jīng)意識(shí)到，并在消除這些問(wèn)題方面做出了大量努力，不斷改進(jìn)分析方法，并取得了一些點(diǎn)狀的進(jìn)步，學(xué)校里可能也沒(méi)有人故意制造這些問(wèn)題，但是它們卻依然存在。這是因?yàn)椋鼈儚谋举|(zhì)上都是系統(tǒng)性問(wèn)題——系統(tǒng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定了我們所不愿意看到的行為特征。只有看清整個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)自身恰恰是問(wèn)題的根源，找到重建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的勇氣和智慧，這些問(wèn)題才能得以解決。因此，學(xué)校教育數(shù)字化的核心目標(biāo)就應(yīng)該是重建學(xué)校整體的教育系統(tǒng)，為師生發(fā)展提供一個(gè)激活生命能量、掌握自身命運(yùn)、面向未來(lái)發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”。

數(shù)字化重建學(xué)校精神

學(xué)校是一個(gè)綜合的“生命體”，每一所學(xué)校都有著她獨(dú)特的“基因”圖譜。一所學(xué)校的發(fā)展，必定是學(xué)?！盎颉钡倪x擇、優(yōu)化和重組過(guò)程。應(yīng)該把學(xué)校的辦學(xué)行為、教師的教育行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活行為等放在“顯微鏡”下仔細(xì)進(jìn)行審視。這臺(tái)“顯微鏡”稱之為“人性”——凡是符合人性的教育，必定是有益的教育;凡是違背甚至扼殺人性的教育，必定是有害的教育。

然而，如何將學(xué)校的辦學(xué)行為、教師的教育行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活行為等放到“顯微鏡”下呢？無(wú)疑“數(shù)字化”是一種最好的方式和路徑。

案例：數(shù)字化—— 學(xué)校發(fā)展的理性選擇

為何北郊小學(xué)會(huì)選擇“數(shù)字化”呢？為何這種選擇是基于學(xué)校發(fā)展需要的理性選擇呢？讓我們回到當(dāng)初——

2009年8月，我來(lái)到了北郊小學(xué)，主持學(xué)校全面工作。我來(lái)北郊有很大的偶然性，因?yàn)樽约簺](méi)有任何的思想準(zhǔn)備。但是，對(duì)于一所地處偏遠(yuǎn)、資源匱乏、師資生源一般的“草根”學(xué)校來(lái)說(shuō)，時(shí)間和機(jī)遇都是那么寶貴。

我怎樣才能盡快實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，尋找學(xué)校發(fā)展的方向，確定師生共同的目標(biāo)呢？除了自身的積累，只有依靠全體教師無(wú)私的支持和幫助。

那么，怎樣與老師們真誠(chéng)、順暢地溝通和互動(dòng)呢？面對(duì)面?zhèn)€別談話，還是開(kāi)教師會(huì)議？有沒(méi)有更好的方式？我選擇了一條與眾不同的方式——“數(shù)字化”溝通。

上任兩天，我就開(kāi)始建設(shè)北郊小學(xué)的“數(shù)字化管理平臺(tái)”。當(dāng)時(shí)，與其說(shuō)是“管理平臺(tái)”，還不如說(shuō)是“溝通平臺(tái)”。到現(xiàn)在，我們?nèi)匀挥H切地稱呼它為“內(nèi)網(wǎng)”。“內(nèi)網(wǎng)”中“校長(zhǎng)推薦”“教師推薦”等欄目里的文章，成為了校長(zhǎng)與全體教師的思想交流、碰撞的空間。

這是一段“激情燃燒的歲月”。開(kāi)始，教師們有過(guò)觀望，有過(guò)遲疑，但漸漸地，我們的心靈都在“打開(kāi)”，這時(shí)更多的是爭(zhēng)論、認(rèn)同和相互激勵(lì)?？赡芪覀兊挠^點(diǎn)有差異，但我們都想做好北郊教育。也正是在與教師們真誠(chéng)的“對(duì)話”中，我不斷完善著自己的教育思想，不斷厘清北郊的教育目標(biāo)。

可以說(shuō)，沒(méi)有“數(shù)字化”的溝通，不論是我還是每位教師，頭腦中對(duì)北郊教育的理解都是抽象而又孤立的。正是這種“數(shù)字化”的溝通，完成了我們從外在形式的關(guān)聯(lián)（都是北郊小學(xué)的一員）到內(nèi)在思想的關(guān)聯(lián)。不僅如此，“數(shù)字化”的內(nèi)在意蘊(yùn)（平等、自由、理性、開(kāi)放、多元、包容、個(gè)性、民主……）也不知不覺(jué)、無(wú)聲無(wú)息地浸染著北郊每一位教師的教育“基因”，進(jìn)一步又影響著學(xué)?！盎颉钡膬?yōu)化和重組。

一年上百篇的“校長(zhǎng)推薦”，其中三十幾篇是我自己寫(xiě)的文章，特別是《和我們的老師談?wù)勑摹废盗?，現(xiàn)在讀來(lái)仍然給我很多感觸。這不是我一個(gè)人在整理和表達(dá)自己的教育理想，而是所有北郊人在整理和表達(dá)我們共同的教育理想。

數(shù)字化重建服務(wù)管理

數(shù)字化重建服務(wù)管理不僅僅是體現(xiàn)在重建顯性的、具體的事務(wù)層面上的東西，更多的是體現(xiàn)在重建隱性的、抽象的、精神層面上的東西。在學(xué)校數(shù)字化重建服務(wù)管理的同時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該把這種過(guò)程“拉長(zhǎng)”為“播種”的過(guò)程：播下愛(ài)、民主、科學(xué)的教育之種，播下人性、人權(quán)、人道的教育之種。每個(gè)教育人的心靈就是種子發(fā)芽的土壤，心靈與心靈之間精神的相互滋養(yǎng)就是美好的“信息”交互的過(guò)程。有理想的種子，有適合的土壤，還有相互密不可分的互動(dòng)聯(lián)結(jié)，這就形成了一個(gè)新型的數(shù)字化教育系統(tǒng)，使之逐漸成為學(xué)校教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校教育“數(shù)字化”過(guò)程的真實(shí)的使命就在于此。

案例：一項(xiàng)新制度的生成

學(xué)校教育內(nèi)部的數(shù)字化溝通方式，浸潤(rùn)著學(xué)校里的每個(gè)人與每件事，不知不覺(jué)、隨時(shí)隨地地產(chǎn)生著影響。以至于有的老師發(fā)出了這樣的感慨：“我們北郊小學(xué)一下子從‘石器時(shí)代’進(jìn)入了‘信息時(shí)代’！”

然而，任何新生事物必定會(huì)有質(zhì)疑，北郊小學(xué)的“數(shù)字化”過(guò)程也同樣如此。被人質(zhì)疑是件痛苦的事，但結(jié)果卻常常令人欣喜。因?yàn)檎沁@些質(zhì)疑聲，學(xué)校才能及時(shí)調(diào)整，不斷完善自身的運(yùn)行機(jī)制。獨(dú)立思考、自由意志、妥協(xié)精神等就蘊(yùn)含其中。我們始終認(rèn)為：“若批評(píng)不自由，則贊美無(wú)意義！”

2009年9月，校長(zhǎng)室在內(nèi)網(wǎng)中發(fā)布了《關(guān)于重構(gòu)北郊小學(xué)制度的通知》。同時(shí)，工會(huì)在內(nèi)網(wǎng)《北郊家話》欄目中發(fā)布了《大家來(lái)說(shuō)說(shuō)“北郊家話”》，嘗試進(jìn)一步打開(kāi)北郊人的心靈，放心大膽說(shuō)真話。老師們開(kāi)始真誠(chéng)地說(shuō)出自己對(duì)“數(shù)字化”管理服務(wù)的看法。

第一個(gè)跟帖的是彭明亞老師，她把自己從早晨到晚上的時(shí)間表都列了出來(lái)，然后說(shuō)：“最近一直在思索如何能用有限的時(shí)間，來(lái)完成更多的工作，一時(shí)還真沒(méi)想到對(duì)策，希望所有的老師能貢獻(xiàn)你們的智慧，幫助我解決問(wèn)題?！?/p>

一位又一位老師提出了自己的意見(jiàn)和建議：

“我先發(fā)表一下自己的意見(jiàn)：網(wǎng)絡(luò)化管理真的讓很多事情變得那么的便捷，很不錯(cuò)。但也有不便之處，如，印制與教學(xué)有關(guān)的材料，操作太麻煩，經(jīng)過(guò)幾道程序。或多或少會(huì)影響教學(xué)。還有，全是網(wǎng)絡(luò)通知，教師怕不曉得每天有無(wú)與其相關(guān)的工作通告，擔(dān)心誤期會(huì)被批評(píng)，所以常停留在電腦上，占用了很多靜心好好備課的時(shí)間。這就是我目前的感受，也許以后會(huì)慢慢適應(yīng)的，時(shí)間調(diào)節(jié)好了，一切可能就會(huì)正常了?！?/p>

“是啊，我現(xiàn)在連在教室抽學(xué)生讀拼音的時(shí)間都沒(méi)有，一上完課得趕緊跑辦公室看有沒(méi)有什么待辦事宜還未完成，手上還有什么表格沒(méi)填完，還有什么會(huì)要開(kāi)，還有什么課要調(diào)，還有什么東西沒(méi)思考，區(qū)里還有什么臨時(shí)任務(wù)……連批作業(yè)的時(shí)間都是利用下課或中午休息時(shí)間匆匆批出來(lái)的。課也沒(méi)時(shí)間好好備，真感覺(jué)有點(diǎn)對(duì)不起學(xué)生。有時(shí)上廁所也得算好時(shí)間，這兩天做夢(mèng)都是坐在電腦前拼命工作，看不完的待辦事宜啊。哎！我常想，要是我有個(gè)機(jī)器貓?jiān)摱嗪?，到它的寶物袋里變出點(diǎn)時(shí)間給我，哈哈！”

“還有啊，一天下來(lái)，網(wǎng)上要看的東西好不容易點(diǎn)完了，有的根本沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真看。晚上吃完晚飯打開(kāi)電腦上了辦公平臺(tái)一看，又是一片紅了，呵呵，這要是股市顯示屏就好了?！?/p>

……

跟帖評(píng)論長(zhǎng)達(dá)60多“樓”，基本上每一位教師都參與了發(fā)言。我也在下面跟了帖：

“諸位，感謝各位的真實(shí)感言。

只有大家將自己的真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)，我們的服務(wù)才能改進(jìn)。

真誠(chéng)感謝諸位！

我們要提倡這種風(fēng)氣：言者無(wú)罪！

學(xué)校的民主進(jìn)程，就從敢言開(kāi)始。

什么時(shí)候開(kāi)會(huì)時(shí)不要排座位了，看到校長(zhǎng)不緊張了，有想與我聊聊學(xué)校的管理了，我們學(xué)校的民主就進(jìn)步了。

諸位，加油！”

接著，我接連寫(xiě)了兩篇《和我們的老師談?wù)勑摹?，一篇是《正確地做事（1）：做事做到極致，成功很容易》。另一篇是《正確地做事（2）：做事做到平衡，那叫做境界》。接著，又和老師們一起修訂了《內(nèi)網(wǎng)使用制度》。

在一項(xiàng)又一項(xiàng)制度的重構(gòu)過(guò)程中，我們有過(guò)很多錯(cuò)誤的傾向，但都在這種相互溝通、相互商量、相互妥協(xié)的過(guò)程中得以糾正。

數(shù)字化重建師生生活

“數(shù)字化”已經(jīng)融入學(xué)校管理和服務(wù)的方方面面。在提高效率的同時(shí)，教師們也逐漸擁有了初步的“信息素養(yǎng)”，原來(lái)看起來(lái)很神奇的事在北郊變得很普通了。更重要的是，我們?cè)跀?shù)字化平臺(tái)上的行為更自由和理性了。

自然，我們會(huì)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何讓“數(shù)字化”觸角逐步延伸到學(xué)生的校園學(xué)習(xí)和生活中？我們確定了數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略——把學(xué)校建到微博上。

案例：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路：構(gòu)建系統(tǒng)、開(kāi)放、主動(dòng)的教育社區(qū)

這是靈光一閃的結(jié)果，更是學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)階段的一種必然。2009年，學(xué)?！皵?shù)字化校園”啟動(dòng)之后，為學(xué)校贏得了發(fā)展的機(jī)遇，學(xué)校管理服務(wù)、教育教學(xué)、教育科研和師生活動(dòng)有了許多變化，這是學(xué)校決策的成功，更是教師努力的結(jié)果。但從根本上說(shuō)，我們并沒(méi)有成功進(jìn)行系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)性的變革。

如何面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)？如何再一次主動(dòng)發(fā)展？……

我們需要“打開(kāi)”小學(xué)校，走進(jìn)大時(shí)代！

我們需要“打開(kāi)”小學(xué)校，走進(jìn)大世界！

我們需要“打開(kāi)”小學(xué)校，走進(jìn)大社會(huì)！

我們需要“打開(kāi)”小學(xué)校，走進(jìn)大教育！

把我們的學(xué)校放在更廣闊的發(fā)展平臺(tái)上，我們可以在“大時(shí)代”“大世界”“大社會(huì)”“大教育”發(fā)出屬于北郊“小學(xué)?！钡穆曇?我們更可以主動(dòng)獲取教育教學(xué)信息，更新我們的管理服務(wù)、教育教學(xué)、教育科研的理念，變革我們的辦學(xué)、教育、教學(xué)、科研、服務(wù)行為。

于是，我們選擇了“微博”。

我們是如何轉(zhuǎn)型的呢？首先，我們提出了幾個(gè)基本需求：

第一，花錢(qián)要少。越少越好，最好免費(fèi);當(dāng)然如果服務(wù)確實(shí)優(yōu)秀，對(duì)我們教育又有幫助，學(xué)校也愿意花錢(qián)。

第二，維護(hù)成本要低。最好不需要由學(xué)校來(lái)維護(hù)。

第三，各平臺(tái)自成系統(tǒng)又相互關(guān)聯(lián)。這一點(diǎn)非常重要，只有重塑系統(tǒng)，才能擁有更大的世界。

第四，使用成熟的社交媒體?！俺墒臁贝矸€(wěn)定，不需要學(xué)校來(lái)管理，師生家長(zhǎng)人再多也不可能讓它“過(guò)載”;而“社交媒體”則代表能“積極”“主動(dòng)”地實(shí)現(xiàn)信息推送和互動(dòng)。

于是，我們開(kāi)始思考和選擇，這期間經(jīng)歷了半年之久，其中還因?yàn)椤癊學(xué)習(xí)”的研究，我們確定了我們的教育社區(qū)：QQ、QQ空間、騰訊微博和朋友網(wǎng)。我們開(kāi)始構(gòu)建整體的教育社區(qū)體系。

第一，每人一空間為基層“虛擬單位”。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都有一個(gè)教育或?qū)W習(xí)QQ，統(tǒng)一賬號(hào)登錄QQ、QQ空間、騰訊微博、朋友網(wǎng)。

第二，以“好友”形式組織中層“虛擬社區(qū)”。比如“虛擬班級(jí)”就是由這個(gè)班級(jí)的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)互加好友，便于形成主動(dòng)推送的機(jī)制。我們提出要把“虛擬班級(jí)”建設(shè)成為“沒(méi)有圍墻的班級(jí)、超越時(shí)空的班級(jí)、充分溝通的班級(jí)、共同成長(zhǎng)的班級(jí)”。

第三，以“好友”形式組織上層“虛擬社區(qū)”。比如“虛擬學(xué)校”就由各個(gè)“虛擬班級(jí)”“虛擬專用教室”“虛擬家委會(huì)”等組成。

第四，“外掛”優(yōu)酷網(wǎng)（北郊視頻網(wǎng)）和flickr（北郊圖片網(wǎng)），并與“虛擬學(xué)?！标P(guān)聯(lián)。即優(yōu)酷網(wǎng)上發(fā)一個(gè)視頻，在“虛擬學(xué)?！笨臻g里也會(huì)主動(dòng)收到一條分享信息。

這樣的結(jié)構(gòu)，雖然還有許多缺陷，但基本滿足了學(xué)校教育數(shù)字化對(duì)于內(nèi)部和外部溝通、互動(dòng)的需求。當(dāng)然，更深層的教育教學(xué)數(shù)字化部分還需要統(tǒng)整、挖掘和改善。

數(shù)字化重建課程教學(xué)

數(shù)字化重塑課程教學(xué)是數(shù)字化重塑教育系統(tǒng)的四大核心工程之一，并且還是其中最關(guān)鍵的工程，同時(shí)也是最艱難的工程。它的重塑過(guò)程是數(shù)字化深層融入學(xué)校教育系統(tǒng)的標(biāo)志，也是數(shù)字化在教育傳統(tǒng)領(lǐng)域中發(fā)揮變革性作用的標(biāo)志。我們認(rèn)為它至少有這三個(gè)重要部分：數(shù)字化重建教學(xué)環(huán)境、數(shù)字化重建教學(xué)方式和數(shù)字化重建教學(xué)內(nèi)容。

案例：暑期“iMath”（愛(ài)數(shù)學(xué)）免費(fèi)導(dǎo)學(xué)

這是一群數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、思維發(fā)展緩慢的孩子們，從青山橋小學(xué)整體轉(zhuǎn)到我們學(xué)校，雖然他們?cè)谧x二年級(jí)，卻連一年級(jí)上學(xué)期的數(shù)學(xué)考試都不及格，這讓每一位接班教師都感覺(jué)到束手無(wú)措。無(wú)奈之下，我們選擇了用先進(jìn)技術(shù)幫助解決這個(gè)問(wèn)題。2012年的暑假，我們?yōu)檫@些學(xué)生建立了特別的“iMath”（愛(ài)數(shù)學(xué)）課程，進(jìn)行“免費(fèi)導(dǎo)學(xué)”。

第一件事，我們?cè)诮逃鼳PP里選擇了學(xué)習(xí)游戲類軟件，并按一定的方式編制了課程。玩完這些游戲就能達(dá)到二年級(jí)數(shù)學(xué)水平。

有一個(gè)叫陳某某的孩子，智力偏低，但在學(xué)習(xí)中，她每過(guò)一關(guān)必定要找到我，向我比劃一個(gè)成功的手勢(shì)。她在這里感受到了從來(lái)沒(méi)有感受到的安全感和成就感，因?yàn)?，這里的每一位孩子都可以有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第二件事，我們?cè)诮處?、家長(zhǎng)、學(xué)生中招募志愿者。這是一個(gè)奇異的課堂：每位學(xué)生都擁有一臺(tái)iPad;每6位學(xué)生組成一組;每一組都安排一到兩位志愿者;每一位學(xué)生的課程幾乎都是有趣的游戲;每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1個(gè)月后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)在40分鐘課堂里只能安靜5分鐘的孩子，現(xiàn)在全程學(xué)習(xí)基本都能專心致志。更關(guān)鍵的是，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)達(dá)1個(gè)月的學(xué)習(xí)，幾乎每位學(xué)生都興趣勃勃。學(xué)習(xí)效果也讓人吃驚，1個(gè)月，27位孩子，除了5位原來(lái)考試只考個(gè)位數(shù)分?jǐn)?shù)的學(xué)生，其他學(xué)生都完成了課程學(xué)習(xí)，并且通過(guò)了再次數(shù)學(xué)測(cè)試，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平達(dá)到了二年級(jí)合格水準(zhǔn)。有2位孩子還達(dá)到了優(yōu)良水準(zhǔn)。

這一天，我在我的QQ空間中寫(xiě)下了這么一句話：“世界上還有比改變一個(gè)人更難的事嗎？有！那就是改變一群人！”

我認(rèn)為，“免費(fèi)導(dǎo)學(xué)”班之所以會(huì)成功，是因?yàn)樗戎С至藗€(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在安全的環(huán)境中激發(fā)出了每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)熱情;又支持了群體的協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生志愿者、家長(zhǎng)志愿者、教師志愿者和每位學(xué)生學(xué)習(xí)者成為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)協(xié)作體。同時(shí)，我認(rèn)為，在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)校教學(xué)會(huì)繼續(xù)存在的兩大理由：一是引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);二是讓孩子體驗(yàn)到在家無(wú)法體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在中國(guó)的學(xué)?！叭郝洹敝杏性S多“草根”學(xué)校，她們生于“草根”，長(zhǎng)于“草根”，也服務(wù)于“草根”。她們不是名校，但她們可能是所有學(xué)?！叭郝洹崩锏闹袌?jiān)力量！數(shù)字化重建學(xué)校整體教育系統(tǒng)無(wú)疑給了她們崛起的愿望和可能，這也意味著教育大環(huán)境的改善，以及學(xué)校主動(dòng)發(fā)展意識(shí)的萌發(fā)。

（作者單位：江蘇常州市北郊小學(xué)）