甄睿新 王芳

(陜西省咸陽市衛(wèi)生學(xué)校 陜西 咸陽 712000)

一、素質(zhì)教育與藥理教學(xué)概論

所謂的素質(zhì)教育，就也經(jīng)過對于個體的人進(jìn)行全方位的教育引導(dǎo)，以一門職業(yè)技術(shù)為主導(dǎo)，打造思想、道德、技術(shù)等綜合性的個人素質(zhì)，經(jīng)由全面的科技知識傳授，讓學(xué)生可以將所學(xué)知識進(jìn)行生產(chǎn)力、科技能力轉(zhuǎn)化，從而完成其自身的生存發(fā)展需要，滿足社會發(fā)展需要，促進(jìn)社會發(fā)展。

而藥理教學(xué)的本質(zhì)則在于，讓學(xué)生能夠在具備一定的基本知識前提下，全面把握藥物的本質(zhì)，了解其功效，掌握其基本功能和臨床應(yīng)運基本規(guī)律，正確指導(dǎo)臨床需求。最終完成臨床業(yè)務(wù)發(fā)展需要。也就是說，能夠切實有效的對患者進(jìn)行疾病治療。

素質(zhì)教育是一切教育教學(xué)開展的根本前提，缺少根本性的素質(zhì)教育，任何更深層次的知識、技術(shù)學(xué)習(xí)都無從談起，一個個體的人，沒有基本的素養(yǎng)保證，對于自身的發(fā)展極其不利。客觀的說，文化、道德修養(yǎng)在到一定層次時，其綜合素質(zhì)一定不會有更多差別。這也就為其深入的學(xué)習(xí)深層的技術(shù)打下了良好基礎(chǔ)。藥理教學(xué)也正可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展。一個綜合素質(zhì)高的人，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)會更投入。尤其對于藥理學(xué)這樣難度較大的學(xué)科而言，必需要有較高的綜合素質(zhì)，才能把這門課程學(xué)好，學(xué)透。

二、素質(zhì)教育與藥理教學(xué)辦法

經(jīng)過長期的實踐，筆者以為，想要在素質(zhì)教育與藥理教學(xué)之間找到一個平衡點，讓它們教學(xué)相長，互相促進(jìn)，通常必需要經(jīng)過以下一些過程或步驟來展開。

1.準(zhǔn)確的抓住著力點，形成明確的目標(biāo)教學(xué)。

也就是說，對于素質(zhì)教育與藥理教學(xué)的把握，作為教學(xué)機構(gòu)或者老師，必需要有的放矢，在具體的教學(xué)活動過程中，融入新鮮元素，賦予教學(xué)以強大的生命力。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系之上敢于拓展、善于拓展，找到全新的素質(zhì)教育與藥理教學(xué)之間的區(qū)別與聯(lián)系之處，充分、辨證的抓住學(xué)科教學(xué)、素質(zhì)教育相互之間的本質(zhì)關(guān)系，牢牢把握著力點，以素質(zhì)教育促進(jìn)藥理教學(xué)的不斷深入，反過來，通過藥理教學(xué)過程所發(fā)現(xiàn)或碰到的難題、難點來求助于素質(zhì)教育，或者把好的教學(xué)經(jīng)驗、方法進(jìn)行總結(jié)、歸納，以此來豐富前者。由此完成知、情、意、行相互之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，從而在藥理教學(xué)過程中注入全新的活力，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)，能真正的學(xué)有所獲。而教師也可以從中總結(jié)出更多的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)科發(fā)展乃至素質(zhì)教育發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2.注重教學(xué)形式的豐富多樣，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都生動有趣。素質(zhì)教育是一個很廣的概念，其所涉及的知識體系繁雜，知識門類眾多，而藥理教學(xué)則要求學(xué)有所專，精于一門。這樣的話就要求教師的獨門功夫要無人可及，與此同時，要廣泛涉獵各家所長，博采眾長以促進(jìn)獨門發(fā)展。如此才可以讓藥理教學(xué)獲得長足的發(fā)展。如果說素質(zhì)教育注重的是面的教學(xué)，關(guān)注綜合體系發(fā)展，那么藥理教學(xué)則是一騎絕塵，向縱深發(fā)展，追逐一種極致。如何在這種面的基礎(chǔ)上劃出這絕塵而去的壯觀，需要教學(xué)方法上的拓展與創(chuàng)新，以豐富的知識儲備為前提，教師可以運用案例教學(xué)途徑、實踐磨煉途徑等來強化學(xué)對于面與線之間的把握與學(xué)習(xí)，既注重面的壯闊也關(guān)注線的華麗與實用。確保每個環(huán)節(jié)都能出彩，是教學(xué)一方的責(zé)任。

三、拓展新型評價體系，全面優(yōu)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教育評價目標(biāo)通常會以分?jǐn)?shù)來評定一個學(xué)生的優(yōu)劣，凡是高分必然高能，必然優(yōu)秀，實踐已經(jīng)證實這是一種謬誤百出的理論。有些學(xué)生天生善于學(xué)習(xí)、考試，有些學(xué)生天生善創(chuàng)造。這就像運動員一樣，有人善于百米跑，有人善長越野賽，還有人精于射術(shù)，他們無論精于何種項目，最后都能實現(xiàn)一種突破，完成自己的目標(biāo)，這就是一種成功。而無所謂優(yōu)劣。套用至教學(xué)中來，那種只看分?jǐn)?shù)不看能力的評價學(xué)生優(yōu)劣的體系應(yīng)該盡速勢棄。具體至素質(zhì)教育與藥理教學(xué)中，必需要展開科學(xué)嚴(yán)格的評價體系，也就是說，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)評價效果，全面考察學(xué)生的藥理學(xué)課程的完成情況，在學(xué)生本身素質(zhì)基礎(chǔ)上關(guān)注藥理學(xué)課程成績之際，綜合其課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實驗操作水平以及知識創(chuàng)新能力等，以此打造綜合性的評價體系，從而有效的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，專業(yè)技能。這樣才能達(dá)到素質(zhì)教育與藥理教學(xué)的同步提升。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。

四、小結(jié)

總而言之，考察素質(zhì)教育與藥理教學(xué)的成功與否，唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是，學(xué)生是不是具有較高的綜合素質(zhì)，是不是能以此為基礎(chǔ)，把藥理教學(xué)所傳授的知識轉(zhuǎn)化為個人能力，從而為社會服務(wù)，獲取良好的個人發(fā)展。也就是說，這二者必需要完成有機的結(jié)合，才能完成醫(yī)學(xué)模式從單獨的生物型模式向生物-心理-社會這種復(fù)合型模式的有效轉(zhuǎn)變，才能最終打造出符合社會主義現(xiàn)代化發(fā)展所需要的藥理學(xué)人才。

［1］ 吳英良，吳春福，楊靜玉，鄒莉波，張予陽.沈陽藥科大學(xué)藥理教學(xué)團隊建設(shè)的幾點體會［A］.第八次全國藥理學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要［C］.2012

［2］ 李欣，溫克，康毅.藥理實驗教學(xué)應(yīng)強化醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)［A］.第八次全國藥理學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要［C］.2012

［3］ 張艷.藥理課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維［A］.第六屆全國藥理學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要匯編［C］.2003

［4］ 吳艷.藥理教學(xué)中的"五突出"［A］.第六屆全國藥理學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要匯編［C］.2003