徐捍東

課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義，一方面可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，豐富教學(xué)資源;另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)還可以開闊老師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)老師的創(chuàng)造性智慧。國家施行三級(jí)課程管理，校本課程的設(shè)置，其目的是要改變國家課程一統(tǒng)天下的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)現(xiàn)有國家課程的不足，發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性，滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的不同需求和不同特點(diǎn)，更能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展。校本課程的開發(fā)，有助于學(xué)生理解知識(shí)的豐富性，提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，培養(yǎng)他們的自信自主和獨(dú)立能力，校本課程的開發(fā)就是要充分利用當(dāng)?shù)鼗蛘邔?shí)際現(xiàn)場(chǎng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造一個(gè)多樣化的認(rèn)識(shí)環(huán)境和活動(dòng)空間，使學(xué)生從自己所處的周圍社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西。開發(fā)校本要利用好各方面的課程資源，建立互補(bǔ)的資源網(wǎng)絡(luò)，在當(dāng)前形勢(shì)下，如何更好地開發(fā)和利用語文課程資源，筆者以為，可以從以下幾方面入手。

一、把握和利用好現(xiàn)有的教材內(nèi)容

語文教材的功能是多樣性的，主要表現(xiàn)在：第一、啟迪智慧的能力。語文課并不單純是要讓學(xué)生掌握什么原理或者什么知識(shí)，或者學(xué)會(huì)寫作，而要培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。第二、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。通過發(fā)揮語文課程當(dāng)中的德育因素，不斷提升學(xué)生的思想素質(zhì)，塑造學(xué)生的人格，從而達(dá)到提升、培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)的目的。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容積極地運(yùn)用于日常生活當(dāng)中，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。

課程資源的豐富多彩決定了語文教材內(nèi)容的豐富性特點(diǎn)。當(dāng)前，隨著多課程逐步深化，教師的概念和范圍也在進(jìn)一步擴(kuò)展，教材內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)意義上的作為教學(xué)全部依據(jù)的教材和教參也正在被淡化，電影、圖畫、雜志、網(wǎng)絡(luò)、以及其他的一些音像資料等輔助性資源也以教學(xué)資源的形式出現(xiàn)在課堂之上，因此在開發(fā)校本課程時(shí)要注意將課本以外的教學(xué)資源與課本進(jìn)行整合，而不是將現(xiàn)在的教材棄之不用，是以課本為“原點(diǎn)”或基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，將教材內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生，與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致，這也是開發(fā)校本資源的一種方式。

二、教師是語文課程不可或缺的教育資源

語文課程資源的教育功能的發(fā)揮與教育價(jià)值的體現(xiàn)，離不開教師的參與，另外教師的知識(shí)與態(tài)度、情感與價(jià)值觀，以及教師在成長(zhǎng)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷充實(shí)，對(duì)教學(xué)資源的深化與理解，都是課程資源動(dòng)態(tài)生成的重要資源，因此，教師在課程資源開發(fā)和利用中的地位舉足輕重。

教師更是語文課程資源價(jià)值的重要評(píng)價(jià)者，教師在實(shí)施課程方案的過程中不是中立的，更不是機(jī)械式地參與，他們?yōu)榱俗约旱恼n堂教學(xué)而對(duì)外部提供的課程資源進(jìn)行修改、調(diào)整和轉(zhuǎn)換，并在這些活動(dòng)中體現(xiàn)出自己的教育理念。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者，他們不能完成預(yù)測(cè)課堂教學(xué)情境，只是以各種指導(dǎo)形式出現(xiàn)，教師則以一種更為真實(shí)的視角來看待課程資源，教師的教學(xué)和智慧都會(huì)以不替代的方式進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用，而且教師在課程資源的開發(fā)和利用中擁有獨(dú)特的權(quán)力，老師對(duì)課程資源價(jià)值的判斷，能夠決定課程從資源向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是否成功。

教師不僅僅是課程資源的開發(fā)者和利用者，其本身就是一種重要的課程資源。教師教學(xué)行為的能動(dòng)性能使其自己的知識(shí)、情感、價(jià)值觀在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響;同時(shí)教師在教學(xué)過程當(dāng)中的教學(xué)方法也是一種教學(xué)資源，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造出大量的問題情境，或者開發(fā)出一系列的活動(dòng)主題以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，即便是單純的知識(shí)講解，教師的講課方式、語言表達(dá)方式、體態(tài)語言等內(nèi)容都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，而這些內(nèi)容也正是校本課程開發(fā)的重要資源，更是生成性的內(nèi)容的重要資源。

三、學(xué)生更是不可被忽視的課程資源

在課程資源開發(fā)和校本教材開發(fā)當(dāng)中，學(xué)生一般被定位于學(xué)習(xí)的參與者，而不是課程內(nèi)容的開發(fā)者，而課程資源是一個(gè)多元化的資源，學(xué)生資源也是課程資源的一種主要組成部分。從學(xué)生角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異以及對(duì)語文課教學(xué)效果的影響，這些在校本教材開發(fā)和課程資源開發(fā)當(dāng)中是不可或缺的內(nèi)容之一，再加上現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知范圍、理解能力等方面的因素，學(xué)生之間的交流與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也越來越頻繁，學(xué)生之間的交流會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生比較大的影響，而教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，在教學(xué)時(shí)必須得考慮學(xué)生的因素，因此學(xué)生也是特殊的課程的開發(fā)者。

隨著課程改革的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍不再僅僅局限于課本知識(shí)，更包括廣泛的媒體內(nèi)容、社會(huì)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等諸方面，而這些內(nèi)容必須統(tǒng)一于對(duì)學(xué)生教育的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)生、教師以及實(shí)際環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，以促使各類教學(xué)資源發(fā)揮最大的作用。