禹燕飛

1 高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

1.1 專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的差別

職業(yè)是指一個(gè)人為了滿(mǎn)足其生存和自我發(fā)展的需要而承擔(dān)的某種角色或職能。因此職業(yè)需滿(mǎn)足以下3方面條件：1）給予職業(yè)者一定合理的報(bào)酬，滿(mǎn)足就業(yè)者的基本物質(zhì)生活需求；2）賦予就業(yè)者一定的社會(huì)角色或社會(huì)地位，讓就業(yè)者履行自己的義務(wù)和職責(zé)，并從中發(fā)揮個(gè)人才能；3）為就業(yè)者提供一定的發(fā)展空間，使其在工作過(guò)程中得到自我滿(mǎn)足。

專(zhuān)業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步產(chǎn)生的。最初專(zhuān)業(yè)一詞是由拉丁語(yǔ)演化而來(lái)，它的意思是“公開(kāi)明確表達(dá)自己的價(jià)值和信仰”，國(guó)際上對(duì)職業(yè)定義的判斷也有3條標(biāo)準(zhǔn)：1）職業(yè)者要具備一定的理論知識(shí)，以及為實(shí)現(xiàn)發(fā)展所具備的技術(shù)保障；2）職業(yè)者必須把服務(wù)對(duì)象的利益放在第一位，每個(gè)職業(yè)者必須遵守嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范；3）職業(yè)者的行為不受他人干擾，有專(zhuān)業(yè)性的自主權(quán)。由此可見(jiàn)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系在于兩者均以社會(huì)分工為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)也是以職業(yè)為基礎(chǔ)。區(qū)別在于職業(yè)的本質(zhì)在是重復(fù)某一行業(yè)的基本操作行為，而專(zhuān)業(yè)需要自我技能不斷的發(fā)展和改善。

1.2 高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

根據(jù)以上對(duì)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)概念、標(biāo)準(zhǔn)劃分的對(duì)比，可以看出專(zhuān)業(yè)和職業(yè)兩者之間存在較大區(qū)別，表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)者較職業(yè)者具有更高的社會(huì)地位、工資報(bào)酬、影響力等。在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)者總是努力從職業(yè)向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)型，而這一社會(huì)流動(dòng)現(xiàn)象被稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)化。

高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵則是將專(zhuān)業(yè)化定義的對(duì)象定位于高校體育教師上，是指我國(guó)高校體育教師從職業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是我國(guó)高校體育教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和不斷學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展成為一名專(zhuān)業(yè)體育教師的過(guò)程。高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)不斷積累知識(shí)，實(shí)現(xiàn)量變的過(guò)程。體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，這也是高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三個(gè)重要步驟。

1.3 高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)

1.3.1 自主性

我國(guó)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有自主性的特點(diǎn)，與中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)化相比較，這種自主性的特點(diǎn)更加明顯。盡管我國(guó)高校體育教師的科研、教學(xué)等工作仍受到教學(xué)部門(mén)的管制和約束，但是，高校體育教師的教育和科研工作多是在獨(dú)立的情況下完成的，這更加突出了我國(guó)高校體育教師工作的自主性和獨(dú)立性。高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)更需要教師的自主性來(lái)推進(jìn)。

1.3.2 終身性

高校教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從教師的入職前教育到退休后的整個(gè)教育教學(xué)生涯中，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是體育教師的終身需求。如果一個(gè)體育教師在教育教學(xué)中一直保持著傳統(tǒng)陳舊的思想觀念，教育教學(xué)方法、教育思想和教育行為得不到及時(shí)的更新和改變，這種職業(yè)發(fā)展就會(huì)進(jìn)入“高原現(xiàn)象”，高校體育教師就無(wú)從談專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1.3.3 階段性

高校體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有階段性特征，這種階段性的特征是指教師從入職培訓(xùn)到職中培訓(xùn)，以及到最后的職后培訓(xùn)過(guò)程中，都貫穿著職前適應(yīng)、職中穩(wěn)定、職后成長(zhǎng)三個(gè)階段。高校體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的階段性是與動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程并不矛盾。體現(xiàn)了高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中對(duì)每一個(gè)階段知識(shí)積累和沉淀的過(guò)程。

1.3.4 系統(tǒng)性

高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，這也就決定了我國(guó)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)。教師發(fā)展的每一個(gè)階段之間是一個(gè)系統(tǒng)性的聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的系統(tǒng)性發(fā)展過(guò)程。

2 高校體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的困境

根據(jù)對(duì)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，目前我國(guó)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在多種困境，表現(xiàn)為高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重視度不足、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展缺乏有效的規(guī)劃、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的資金有限、創(chuàng)新能力不足、現(xiàn)代教育的理念較弱等等，筆者將這些困境按照側(cè)重點(diǎn)不同、類(lèi)型不同歸納為三部分：1）教學(xué)能力偏弱；2）專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不足；3）專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中專(zhuān)業(yè)道德建設(shè)不足。

體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要一個(gè)較強(qiáng)的教學(xué)能力，表現(xiàn)為教師制定教學(xué)大綱的能力、體育課程的鉆研能力、體育課堂的駕馭能力等。當(dāng)前隨著高等教育大眾化發(fā)展步伐的加快，越來(lái)越多的學(xué)生走入大學(xué)。在此背景下，為滿(mǎn)足教學(xué)需要，我國(guó)高校不斷招聘大量的教師彌補(bǔ)教師資源的不足。因此，我國(guó)高校體育教師很大一部分屬于新招聘的年輕教師，這些教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力上等方面存在很大差異，年輕教師教學(xué)能力較低成為普遍現(xiàn)象。根據(jù)筆者對(duì)于某省高校體育教師教學(xué)能力狀況的調(diào)查，結(jié)果顯示，我國(guó)高校體育教師在課程創(chuàng)新能力、體育教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)投入能力等方面均存在水平較低的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生不滿(mǎn)意高校體育教育教學(xué)。造成該種狀況的原因在于，雖然新入職的教師能夠承擔(dān)體育教學(xué)的任務(wù)，并經(jīng)過(guò)了一定的師范教育，具備一定的體育教學(xué)理論知識(shí)，但是其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，新入職以后需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)適應(yīng)體育教學(xué)，不斷調(diào)整自我；并且，當(dāng)前我國(guó)高校體育教師將承擔(dān)更多的科研工作，在職稱(chēng)評(píng)定的過(guò)程中也需要較多數(shù)量的科研成果來(lái)支撐，因此導(dǎo)致我國(guó)高校體育教師將更多的時(shí)間和精力花費(fèi)在教育科研上，而對(duì)教學(xué)能力設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等方面投入的精力和時(shí)間較少。

另外，年輕體育教師的科研能力有限，科研水平一般，缺乏有效指導(dǎo)。年輕教師在職業(yè)道德建設(shè)方面也存在較弱的現(xiàn)象，導(dǎo)致我國(guó)高校體育教師的道德素養(yǎng)水平不高。

3 促進(jìn)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的對(duì)策

3.1 不斷提升高校體育教師的教學(xué)能力

根據(jù)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向，立足于本校校情，對(duì)高校體育教師進(jìn)行特色化培訓(xùn)。增強(qiáng)教師的歸屬感，使教師培育向著專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)；利用名優(yōu)教師幫帶活動(dòng)，使學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、骨干教師與青年教師之間簽訂協(xié)議，采用“師徒關(guān)系”、“一對(duì)一”指導(dǎo)帶領(lǐng)關(guān)系，或者是“一幫多”的講座形式，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的教育和培育，指導(dǎo)年輕教師科研和教學(xué)。將更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和科研技巧等傳授給年輕教師，使年輕教師更快、更便捷地走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路，提升教學(xué)能力。

3.2 不斷開(kāi)拓高校體育教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力

1）合理分配高校體育教師科研和教學(xué)、生活的時(shí)間，減輕高校體育教師教學(xué)和生活的壓力。將更多時(shí)間分配到科研工作中，讓教師有足夠精力投入到科研創(chuàng)新活動(dòng)中，給予體育教師更多的自由時(shí)間，讓其獨(dú)立支配自己的科研創(chuàng)新工作。

2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)校年輕體育教師隊(duì)伍的物質(zhì)和精神支持。年輕的體育教師不僅要承擔(dān)較重的科研任務(wù)，還要承擔(dān)較重的生活壓力。因此學(xué)校可以考慮適當(dāng)給予這一部分特殊群體一定的物質(zhì)和精神幫助，免除年輕體育教師的后顧之憂，促進(jìn)其全身心的投入到科研創(chuàng)新工作中，完善其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑。

3）鼓勵(lì)教師參與各種形式的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。學(xué)校要積極組織各類(lèi)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)各類(lèi)專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，鼓勵(lì)體育教師積極參與講座，了解當(dāng)前的科研動(dòng)向，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。學(xué)校也可以為體育教師科研發(fā)展提供較好的外部學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師參與國(guó)際會(huì)議，了解當(dāng)前科研發(fā)展的前沿。增強(qiáng)與外部兄弟院校老師之間的溝通。

4）學(xué)校還可設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研基金，鼓勵(lì)學(xué)校教師積極參與，加強(qiáng)資金的投入和支撐。

3.3 化解高校體育教師專(zhuān)業(yè)道德問(wèn)題

1）完善高校體育教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。將高校體育教師的專(zhuān)業(yè)道德納入高校教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和體系中，加強(qiáng)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)道德評(píng)定的重視，鼓勵(lì)高校教師樹(shù)立良好的教師專(zhuān)業(yè)道德。

2）加強(qiáng)當(dāng)前高校體育教師專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范的宣傳工作，加強(qiáng)高校體育教師對(duì)完善自我道德規(guī)范的重視。制定完善而健全的道德規(guī)范制度，嚴(yán)格執(zhí)行，增強(qiáng)道德規(guī)范的約束力；建立完善的鼓勵(lì)和懲罰措施，對(duì)具有良好道德意識(shí)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)破壞道德規(guī)范的教師進(jìn)行懲罰，使高校體育教師有動(dòng)力去自覺(jué)遵守學(xué)校的道德規(guī)范，促進(jìn)高校體育教師道德理念的良性可持續(xù)發(fā)展。

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