個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法探析

方金華

(福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福建 福州350002)

在我國(guó)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)由于種種原因，始終是一個(gè)業(yè)內(nèi)公認(rèn)的亟待解決的老大難問(wèn)題。如何培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，滿足社會(huì)上各行各業(yè)對(duì)法律人才的急迫需求，是我們法學(xué)界一直探索和研究的重要問(wèn)題之一。所謂個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法，是指采用教師自身實(shí)務(wù)中的經(jīng)典案例，區(qū)分一審、二審或再審等不同階段將個(gè)案的相關(guān)證據(jù)逐步交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)不同階段的證據(jù)材料，去分析、研究案件事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上查找、研究相關(guān)法律規(guī)范，確定案件的訴訟策略，撰寫(xiě)相關(guān)法律文書(shū)，參與小組和課堂討論、模擬法庭辯論以及教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，具有強(qiáng)烈實(shí)踐性的教學(xué)模式?！?〕

一、個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法產(chǎn)生的背景及其教學(xué)目標(biāo)

法律是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展，且隨著社會(huì)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)模式也處于不斷的演變之中?，F(xiàn)當(dāng)代對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)頗具影響的案例教學(xué)模式，一是以德國(guó)為代表的“實(shí)例研習(xí)”，二是以美國(guó)為代表的“法律診所教育”。二者之所以有別，是因?yàn)閮蓢?guó)對(duì)法律人才培養(yǎng)存在不同的理念:美國(guó)法學(xué)教育以培養(yǎng)律師為目標(biāo)，故其培養(yǎng)模式以法學(xué)院的培養(yǎng)與法律職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合;而德國(guó)法學(xué)教育以培養(yǎng)法官為導(dǎo)向，故其學(xué)生基本法律素質(zhì)教育由法學(xué)院承擔(dān)，而法律職業(yè)培訓(xùn)則由法院、行政機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門(mén)承擔(dān)?！?〕但我國(guó)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育模式與美國(guó)、德國(guó)有別:我國(guó)的法學(xué)教育不僅要培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才，同時(shí)還要一體培養(yǎng)法學(xué)研究人才，且分配更多教學(xué)課時(shí)以達(dá)培養(yǎng)法學(xué)研究人才之目的，此種模式自然導(dǎo)致法律實(shí)務(wù)人才無(wú)法滿足社會(huì)的需求，社會(huì)自然對(duì)當(dāng)前法學(xué)教育脫離實(shí)踐產(chǎn)生強(qiáng)烈不滿，呼喚和倒逼法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。全國(guó)范圍內(nèi)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率在各個(gè)專(zhuān)業(yè)中排名倒數(shù)，已為其實(shí)踐教學(xué)改革吹響了號(hào)角:“個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法”便是近一兩年興起的探索法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新路徑?！皞€(gè)案全過(guò)程教學(xué)法”打破了原有法學(xué)教育中將法律分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行教學(xué)的人為藩籬，使課堂更具有真實(shí)性和實(shí)戰(zhàn)性，使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)到法學(xué)理論知識(shí)以外的實(shí)踐知識(shí)、能力和技巧。①筆者在2014～2015學(xué)年第一學(xué)期，選擇了2012級(jí)法學(xué)本科學(xué)生104人作為“個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法”的實(shí)踐對(duì)象。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查:其中在提升法學(xué)實(shí)踐能力一欄，選擇選項(xiàng)“A.較大”的學(xué)生有69人，占66.99%，選擇選項(xiàng)“B.一般”的學(xué)生有29人，占28.15%，選擇選項(xiàng)“C.有一點(diǎn)”的學(xué)生有6人，占4.86%，選擇選項(xiàng)“D.完全沒(méi)有”的學(xué)生為0人，占0%。該調(diào)查結(jié)果至少可以證明:學(xué)生對(duì)“個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法”提升法學(xué)實(shí)踐能力基本上是首肯的。

“個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法”以培養(yǎng)學(xué)生以下重要法律職業(yè)(實(shí)踐)技能為教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)掌握的相關(guān)證據(jù)、資料和信息構(gòu)筑案件事實(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)案件事實(shí)的能力;

2.通過(guò)起草委托合同、法律意見(jiàn)、起訴狀、答辯狀、判決書(shū)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)各種法律文書(shū)的能力;

3.通過(guò)與對(duì)方“當(dāng)事人”、“律師”、“證人”、“法官”、“檢察官”進(jìn)行觀點(diǎn)互動(dòng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生與他人有效溝通的能力;

4.通過(guò)如何巧妙表達(dá)自己的觀點(diǎn)和訴求、如何有效緩解對(duì)立雙方激烈沖突的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決疑難案件和復(fù)雜糾紛的能力;

5.通過(guò)如何設(shè)計(jì)案件法律策略、如何實(shí)施案件操作方案的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)法律對(duì)策及統(tǒng)攬全局的能力;

6.通過(guò)提供法律咨詢(xún)，參加“調(diào)解”和“談判”、解決“糾紛”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組織、參加相關(guān)法律活動(dòng)的能力等?！?〕

二、個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法與當(dāng)前我國(guó)法學(xué)本科案例教學(xué)的對(duì)比

當(dāng)前，我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)授課中常見(jiàn)的所謂“法學(xué)案例教學(xué)法”，是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師闡釋某一法律制度時(shí)，為便于學(xué)生理解和記憶，對(duì)現(xiàn)實(shí)或教學(xué)參考資料中出現(xiàn)的典型法律案件進(jìn)行講解和剖析的一種教學(xué)方法。這種所謂的案例教學(xué)法并不涉及證據(jù)的調(diào)查和獲取，沒(méi)有與當(dāng)事人的任何溝通，更不涉及任何法律程序問(wèn)題，教學(xué)的主導(dǎo)仍然是教師，其不足之處表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1.案例闡釋以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，也沒(méi)有深入的法理剖析，無(wú)法涉及訴訟過(guò)程，實(shí)為紙上談兵，脫離實(shí)際。至于不同審級(jí)的裁判理由及裁判結(jié)果更是鮮有涉及。這種案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是僅為案例的單純列舉，缺乏豐滿案件所需的真實(shí)情景，教師也只是重復(fù)著“案情介紹到提示和分析，再到得出驗(yàn)證相關(guān)法律制度的結(jié)論”的千篇一律的教學(xué)公式。這種枯燥的案例①這種情況下的所謂案例，幾乎都來(lái)源于教學(xué)參考書(shū)或其他案例選編。列舉的方法，早已讓學(xué)生麻木，根本起不到鍛煉學(xué)生分析處理案件的實(shí)踐能力。

2.即使偶爾有課堂辯論，這種辯論也是毫無(wú)準(zhǔn)備的倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，是即席發(fā)言，因?yàn)闆](méi)有課前的消化吸收和資料準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師公布最后的標(biāo)準(zhǔn)答案，根本就用不著學(xué)生的分析論證，這樣的案例教學(xué)連學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練都沒(méi)有，更不要提達(dá)到其他更高要求的實(shí)踐教學(xué)的目的。

3.若欲培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力，最有效的方法是給學(xué)生真實(shí)的情景刺激。但案例教學(xué)所選案例均是經(jīng)過(guò)篩選并存在著標(biāo)準(zhǔn)的所謂正確答案，不容學(xué)生質(zhì)疑和否定，學(xué)生在教師引導(dǎo)、提示或提醒的思路影響下，對(duì)該案例所印證的法律理論進(jìn)行理解和記憶。這種所謂的案例教學(xué)的方法，根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力。

總之，我國(guó)的案例分析實(shí)踐性教學(xué)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律實(shí)踐能力的目的，實(shí)踐性教學(xué)必須變革和創(chuàng)新。

而個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法則在很大程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)行法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)的不足，它具有以下三個(gè)方面特征:

1.個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法超越各個(gè)部門(mén)法的狹小視域，關(guān)注對(duì)各個(gè)部門(mén)法的綜合運(yùn)用。個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法突破了部門(mén)法劃分的壁壘，使實(shí)體法與程序法水乳交融，使學(xué)生從律師、法官或檢察官的視角審視各個(gè)部門(mén)法的知識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間和一定數(shù)量案例的培訓(xùn)，學(xué)生能夠形成對(duì)法學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用的能力，并達(dá)到以融會(huì)貫通的系統(tǒng)觀對(duì)個(gè)案進(jìn)行全方位之法律審視。

2.個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法力圖把糾紛和案件處理的全部程序都展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量為學(xué)生提供真實(shí)的、全面的案件環(huán)境。雖然無(wú)法使眾多學(xué)生像律師那樣參加案件處理的所有細(xì)節(jié)，但教師仍需要將從當(dāng)事人處采集、自己搜集以及從公安機(jī)關(guān)、法院、檢察院收集到的相關(guān)證據(jù)，區(qū)分一審、二審和再審，分階段分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生能夠以案件的發(fā)展為主線，逐步培養(yǎng)學(xué)生的案件全局觀念和訴訟策略規(guī)劃能力。

3.個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)案件事實(shí)能力、辯論和說(shuō)理能力、溝通和交流能力、設(shè)計(jì)法律策略及規(guī)劃操作方案能力等〔4〕，在此過(guò)程中，并不追求唯一正確答案，有利于學(xué)生掌握各種法律實(shí)踐技能，從實(shí)踐教學(xué)中獲取法學(xué)學(xué)生應(yīng)該具備的實(shí)務(wù)能力。

三、個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法的價(jià)值

1.個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法符合對(duì)實(shí)踐能力認(rèn)知和培養(yǎng)的規(guī)律，有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的同步發(fā)展。傳統(tǒng)案例教學(xué)模式下的學(xué)生實(shí)踐與理論相背離，所謂實(shí)踐教學(xué)也是紙上談兵，無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)中面臨的真正問(wèn)題。而以真實(shí)情景呈現(xiàn)為特點(diǎn)的個(gè)案全過(guò)程教學(xué)，最大限度刺激學(xué)生對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)法律正當(dāng)性進(jìn)行思考并可能產(chǎn)生質(zhì)疑，在好奇和質(zhì)疑的驅(qū)使下，學(xué)生主動(dòng)去搜集相關(guān)資料，研究相關(guān)法條，在經(jīng)過(guò)重新思考和論證后，提出自己的新觀點(diǎn)并常常主動(dòng)與其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒和碰撞，當(dāng)被其他同學(xué)或老師批駁后，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)一步搜尋更深層次的資料和法律法規(guī)，補(bǔ)充完善自己的觀點(diǎn)，如此循環(huán)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力自然會(huì)得到同步發(fā)展。這種教學(xué)模式符合掌握實(shí)踐能力的內(nèi)在規(guī)律，有助于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論并形成初步的職業(yè)能力。

2.個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法作為典型的情景教學(xué)模式，以現(xiàn)實(shí)中真實(shí)發(fā)生的案件為素材，模擬收集、調(diào)查證據(jù)，真正進(jìn)行辯論和反駁，模擬法院審理和判決，故可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。該教學(xué)模式展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放、可伸縮的發(fā)展空間。學(xué)生必須在深刻理解案件所有證據(jù)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索如何去查找、如何去分析和研究法律法規(guī)和規(guī)章的相關(guān)規(guī)定，如何準(zhǔn)備、參加與對(duì)手的辯論，這些大量的準(zhǔn)備工作都需要學(xué)生全身心地投入，如此，必將使學(xué)生經(jīng)歷并真切感知科學(xué)研究具體而生動(dòng)的過(guò)程。

3.個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了師生、生生的充分互動(dòng)與交流。學(xué)生活躍的發(fā)散性思維，能打破教師固有的思維模式，激活教師的研究潛能，改變過(guò)去“教研相克”的錯(cuò)誤思想觀念，實(shí)現(xiàn)“教研相長(zhǎng)”的理想狀態(tài)。〔5〕學(xué)生之間的互動(dòng)，又可以激發(fā)相互之間的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)現(xiàn)各自的缺點(diǎn)和不足，對(duì)辯論及交鋒的雙方學(xué)生而言無(wú)疑是雙贏。

4.個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法符合我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊國(guó)情。我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般采大班上課方式，多則150人，少則120人左右。資源密集型和小班教學(xué)的法律診所課程成本高，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的大環(huán)境相沖突。而個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法則不僅具備較好的實(shí)踐效果，也能夠基本滿足大班教學(xué)的要求。每學(xué)期可以將8個(gè)左右的民事、刑事或行政訴訟案件分階段完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)案件的進(jìn)展，深刻體會(huì)律師辦案的全過(guò)程，并根據(jù)案件的進(jìn)展，分別撰寫(xiě)相應(yīng)起訴狀、答辯狀、上訴狀、代理詞和判決書(shū)等。

四、個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.由于個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法需要能夠靈活地、綜合地運(yùn)用各個(gè)部門(mén)法的相關(guān)法學(xué)知識(shí)，故個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法不宜在法學(xué)理論學(xué)習(xí)初期展開(kāi)，對(duì)一般法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)在各個(gè)部門(mén)法均已接觸后，才適宜教師、學(xué)生開(kāi)展個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)。

2.由于個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法一個(gè)學(xué)期只能探討八個(gè)左右案例，故應(yīng)注意在案件的選擇、資料的準(zhǔn)備以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面作一定的因應(yīng)變化，應(yīng)兼顧學(xué)科的實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性、前瞻性、兼容性和專(zhuān)業(yè)性，以最大程度兼顧每一位學(xué)生的需求，并充分調(diào)動(dòng)起對(duì)案例研究的興趣和積極性。〔6〕

3.如何將案件的當(dāng)事人、代理人以及審判人員等以一定的方式引入個(gè)案全過(guò)程教學(xué)實(shí)踐中，這將挑戰(zhàn)教師對(duì)法律實(shí)務(wù)的熟練運(yùn)用和深刻理解，故個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法的任課教師必須有較為豐富的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，且該案件原則上應(yīng)是該教師自己實(shí)務(wù)中遇到的真實(shí)案件，只有這樣，教師才能對(duì)該案件的具體進(jìn)展、相關(guān)細(xì)節(jié)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及發(fā)展脈絡(luò)了如指掌，也只有如此，該案例教學(xué)才能達(dá)到較為理想的提升學(xué)生實(shí)踐能力的效果。

〔1〕章武生，杜宇，楊嚴(yán)炎.“個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法”初探〔J〕.中國(guó)律師，2013(1):78-80.

〔2〕王澤鑒.法學(xué)案例教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新〔J〕.法學(xué)，2013(4):40-41.

〔3〕〔4〕王晨光.“個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法”是探索法律實(shí)踐教學(xué)新路徑〔J〕.法學(xué)，2013(4):49，47.

〔5〕〔6〕方金華.論案例與siminar在法學(xué)本科教學(xué)中的結(jié)合〔J〕.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(11):164，165.