華麗

在教學(xué)中，我嘗試從學(xué)生的生成方面去審視教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，力求讓學(xué)生通過每一課的學(xué)習(xí)有所收獲，把廣闊的空間和富足的時間留給課堂的主角，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。下面，我以《黃果樹瀑布》一課的教學(xué)為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)心路。

一、 課前預(yù)習(xí)定目標(biāo)

教學(xué)首先應(yīng)解決教什么的問題，所以，我從學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，能夠?qū)W到什么的角度來看教材。備課時，我通讀課文，感到課文對黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)描寫得形象、生動、有氣勢；另外，作者的感受也寫得比較細(xì)膩，需要引導(dǎo)學(xué)生去體會；再次，就是游記類的寫作方法也值得學(xué)一學(xué)。那么，哪一點(diǎn)可以作為這一課的教學(xué)突破點(diǎn)呢？翻翻書后的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了編者的動機(jī)：除去常規(guī)的練習(xí)（“用鋼筆描紅、臨寫”和“讀一讀，再抄寫”）之外，第3項(xiàng)是在句中填寫合適動詞的練習(xí)，看誰填得最準(zhǔn)確最生動；第4項(xiàng)是讓學(xué)生說出黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響的特點(diǎn)，找出有關(guān)語句讀一讀。第3項(xiàng)中要填寫的動詞都是針對“水”的不同形態(tài)（諸如：瀑布、泉水、春雨等等）來的，而需要填的動詞毫無懸念地都在課文中出現(xiàn)了。帶著這個發(fā)現(xiàn)，我又細(xì)細(xì)地讀課文，挑出了好些描寫“瀑布”的動詞。這些詞語數(shù)量多，有些詞語意思很接近，但又有細(xì)微差別?？磥?，在這課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，該放在教學(xué)的首位，恐怕這也是編者的意圖吧！再看看第4項(xiàng)，我想五年級學(xué)生是完全有能力自己解決的，并不需要我的過多幫助。于是，我給這一課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1. 體會詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用帶來的表達(dá)效果；2. 感知課文中的寫作方法，進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。

二、 自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)

專家們常說學(xué)生已經(jīng)會的不用教，老師一點(diǎn)撥學(xué)生就會的也不用教，老師怎么教學(xué)生也不會的，就不必教了?；谶@樣的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生已有的知識，并在整個學(xué)習(xí)的過程中，注重營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自我的作用。

我將第一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“投石問路”，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在視頻導(dǎo)入激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望后，我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，請學(xué)生來介紹自己通過預(yù)習(xí)已經(jīng)理解的詞語（要求學(xué)生說明是用什么方法理解的），我相機(jī)板書詞語。當(dāng)然我是有所準(zhǔn)備的，詞語按照描寫黃果樹瀑布的聲響、形態(tài)、動作描寫及作者的感受分類排成四排。在誦讀、用朗讀表現(xiàn)出詞語意思之后，我問學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了老師板書編排的用意。隨后，我概括板書并引讀課文的第1自然段：作者正是從聲響、形態(tài)、感受三方面向我們展現(xiàn)了黃果樹瀑布是一部——大自然的杰作。

我將第二教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“推波助瀾”。在教學(xué)中，我極力堅(jiān)持“給人自由，任其選擇”的原則，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把思考的空間交給學(xué)生。在這課中，我拋出本課的關(guān)鍵問題：“同學(xué)們，一篇文章要寫得好寫得美，得講究方法，你認(rèn)為在這篇文章中，作者的哪些寫作方法值得你借鑒，請默讀課文，提出自己的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生讀書后，得出的答案多在圍繞“打比方”方面兜圈子，在這個話題的討論中，我們解決了書后的第4題。可是，我想要學(xué)生能夠體會的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一點(diǎn)，怎么辦？需要我來“推波助瀾”。

【案例一】（出示“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來?！保?/p>

師：從“瀉”字你體會到什么？

生：水流急、快、大，沒有斷……

師：“瀉”字可以換成什么詞？

生：沖，流……

師：（出示圖）這就是飛瀉而下的黃果樹瀑布，真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。你覺得你能用其他詞語替換“瀉”嗎？一個“瀉”字就把瀑布那飛瀉而下的形態(tài)寫活了，瀏覽全文，看看哪些動詞也一樣用得很貼切?！ㄉ鹇?，出示書后練習(xí)3，學(xué)生完成）

師：[討論3（2）]涌，這泉眼怎么樣？讀好句子，如果泉眼大一點(diǎn)呢？可以填（冒）。

詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用會使整個句子變得更加傳神，這就是中國文字的魅力。這是針對準(zhǔn)確運(yùn)用動詞的“推波助瀾”。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過比較來發(fā)現(xiàn)動詞“瀉”字的準(zhǔn)確性、形象性。同時，我還提醒學(xué)生關(guān)注文中其他動詞的妙處，并結(jié)合書后的練習(xí)帶著學(xué)生舉一反三。

【案例二】（朗讀課文第5至第7自然段，省去下面的句子：（1）瀑布瀉入谷底濺起的水珠直灑到我們的臉上，涼絲絲的，舒服極了。（2）坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力。（3）聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴(kuò)展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機(jī)。）

師：讀讀老師省去的句子，說說它們的共同之處？

生：都是描寫了作者的感受？

師：作者為何會有這樣的感受？

（生在課文中找出答案）

師：這些句子能省去嗎？

生：不能省去。（生讀）

師：作者欣賞的是同一道瀑布，為什么三次感受會不一樣？

生：作者坐的位置不同。

師：感到舒服是——坐在水邊的一塊巖石上，剛接觸瀑布時；感到活力是——坐在下面，親密接觸瀑布時；感到生機(jī)是——久久地坐著，與瀑布融為一體時。

師：與瀑布親近的程度不同，感受就不一樣。其實(shí)，與瀑布親近的程度不同，看到的和聽到的也不一樣。你感受到了嗎？作者在游覽的過程中視角又有哪些變化？

生：課文是按照“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)、透過樹的縫隙、來到谷底、離開潭邊”這樣的順序來寫的。

師：作者就這樣一路走、一路看、一路感受著，并按照這樣的順序?qū)懴聛?，這樣的寫作方法叫“移步換景”。

這是我針對學(xué)習(xí)寫作方法的“推波助瀾”。五年級學(xué)生的習(xí)作要求是，對文章能夠有布局謀篇的能力，而這一篇游記中能讓學(xué)生捕捉并學(xué)習(xí)的寫作方法不少，特別是寫景文章的整體架構(gòu)對學(xué)生來說是好的范例。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把握住文中幾個描寫作者感受的句子，通過比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，感受的不同源之于作者觀賞地點(diǎn)的變化，最后揭示出本文的寫作方法。

三、 生本練習(xí)助拓展

這篇課文教完了，我布置了一篇小練筆。請學(xué)生通過動作描寫來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，旨在強(qiáng)化“準(zhǔn)確運(yùn)用動詞”的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的習(xí)作選材五花八門，比較集中的是表現(xiàn)了急性子和慢性子兩類人物特點(diǎn)。我選擇了優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作在班級講評，對于學(xué)生習(xí)作中用詞不當(dāng)?shù)?，也挑出來與大家共同討論，課堂上其樂融融。

我們呼喚基于學(xué)情的語文生本教育，更應(yīng)以“等待花開”的平和心態(tài)去看待教學(xué)效果。通常，我在上完一堂課后，都喜歡問問學(xué)生有什么收獲？而這個收獲是多層次、多方面的，可以是情感方面的收獲，如產(chǎn)生對某種事物的喜愛之情；可以是課文內(nèi)容層面的，如科普類的知識吸收；可以是寫作方法這個層面的，如說明文的敘述特點(diǎn)等等。就這篇文章來說，凡參與學(xué)習(xí)的學(xué)生一定或多或少地有所收獲。我想，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程，只要有基于他個體本身的生成，對于他來說就是有所收獲了。本來，學(xué)語言就是各人有各人的悟性，或者說要看個人造化。所以，在我的心中，同學(xué)們愿意上語文課，愿意讀書，能逐漸地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我就滿意了。

（作者單位：揚(yáng)州梅嶺小學(xué)）