討論式教學在大學課堂中的應用——《組織行為學》課堂上討論式教學的探索與實踐

王志

（遼寧師范大學管理學院，遼寧大連116029）

作為學校教育的基本形式，課堂教學始終是中國包括高等教育在內的各級教育機構所采用的主要教學模式。多年來，由于受到赫爾巴特學說和凱洛夫教學理論的影響，中國的課堂教學逐漸形成了“以教師為中心”的傳授式模式，即老師教授知識，學生被動接受的“填鴨式”教學模式。盡管這種模式在過去很長一段時間也發(fā)揮了相當的積極作用，然而經驗表明，這種模式更適于培養(yǎng)順從依賴的學生，而不易于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開拓能力。隨著時代的進步和經濟社會的快速發(fā)展，這種“填鴨式”的課堂教學模式已經越來越不能適應當今社會對創(chuàng)新型人才的需求，因此，與此相關的教學改革與實踐就成為教育界與學術界熱議的話題。

在這樣的背景之下，20世紀80年代，“以問題為基礎的討論式教學法（PBL）”從歐美傳入中國。討論式教學因其在激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生解決問題能力等方面的良好效果，而日益受到專家和學者們的關注，并被越來越多的教師應用于教學實踐中。筆者就結合自己在《組織行為學》教學中“討論式教學模式”的應用談談體會。

一、討論式教學簡介

所謂討論式教學是指以啟發(fā)式教學思想為基礎，在教師的提示和引導下啟發(fā)學生積極主動地思考問題，并在同學之間、師生之間進行相互交流和互動式思考和學習，從而使學生相互啟發(fā)、弄懂問題，掌握教學知識點一種教學方法。與傳統(tǒng)教學方式相比，討論式教學能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神，有利于促進學生靈活運用知識和提高學生分析問題、解決問題的能力。

討論式教學可以采用多種形式，就范圍來說，可以分為全班討論、小組討論或同桌討論等。對于難度較大的問題，可以先進行小組討論，然而再由各組選派代表在全班陳述；而對于難度較小的一般性問題就可以隨意由鄰桌或同桌進行討論。當然，也可以在課程開始前，讓同學根據自愿組成討論小組，每個小組的人數可以根據實際情況安排4~5人，以后上課就按照小組的形式就坐，這就是我在《組織行為學》課堂上的分組方式。

二、討論式教學的步驟

討論式教學由四個階段組成，第一階段：教師講授基本知識，建立理論框架，為學生形成個人見解和討論提供依據。第二階段：討論，教師布置討論題，提出討論要求，并組織學生分組討論。第三階段：全班交流，小組推舉代表發(fā)言，其余組員補充，展開全班討論和辯論。第四階段，教師總結提高。經過四階段完成該堂課的教學任務，實現教學目標。

三、討論式教學實踐中需要注意的問題

討論式教學模式的成功與否依賴于老師和學生及學生之間的配合，學生的知識儲備、興趣愛好、性格特點甚至當天的情緒狀態(tài)等都會對討論效果造成影響，因此，討論教學過程具有很大的不確定性。要想取得良好的效果，老師必須密切關注同學們的反應，并根據不同情況采取靈活多樣的應對策略，來引導討論課的順利推進。下面筆者結合本人《組織行為學》課堂上討論式教學模式的實踐，介紹一些有用的經驗技巧和感悟。

（一）討論前的充分準備

成功的討論教學離不開事前充分周密的準備。首先，對于教師而言，在討論前必須合理地擬定討論題目。討論題目是否得當對于能否實現良好的討論效果至關重要。好的題目能激發(fā)學生的學習興趣、開拓眼界、激活思維，點燃他們探究知識的熱情，從而實現良好的教學效果；其次，還應向學生介紹和提供與論題相關的知識背景，并預想各種可能的回答，尤其是針對可能發(fā)生較大爭議或邏輯錯誤的討論點，要預先想好解決方案；第三，在討論開始前，教師還必須制定相應的討論規(guī)則，以防止討論發(fā)生漫無邊際的情況，保障討論教學的良好秩序和效果。

（二）討論中的靈活控制

為了使討論教學順利推進并取得良好的效果，老師對討論過程的靈活控制是至關重要的。首先，靈活控制討論的時間節(jié)奏。盡管教師在討論開始前會有一定的討論進度安排，但學生是討論的主體，當學生在討論過程中提出了新的值得深入討論的問題時，不能因為既定的課程安排而壓制討論，以防止損傷學生主動探索知識的熱情。如果確實因為時間和準備不夠，不能在課堂中深入討論，也可先行肯定這個問題的討論價值，并安排鼓勵大家課后深入研究；其次，吸引更多的學生參與討論。課堂討論不應是幾個和部分同學的事，老師應盡可能鼓勵更多的同學參與討論。特別是對于即將步入社會的大學生來說，鍛煉他們的邏輯思辨能力和表達能力，對于幫助其適應今后的社會工作，均至關重要。老師應重點關注那些沉默的學生，可以主動詢問他們的觀點，并在其回答時予以鼓勵，增強他們的信心或減輕他們發(fā)言時的緊張情緒；第三，還要注意糾正討論偏離主題。在討論中經常會出現部分學生因過分投入而偏離了原來的主題的情況。對此，教師應首先確認新的問題是否值得討論，如果不值得討論，應通過適時提問等方式，靈活策略地將討論引回原來的問題上；最后，防止討論中的情緒失控。教師在討論過程中應對學生的的情緒保持警覺，一旦有學生出現情緒不穩(wěn)定，或因觀點不同出現人身攻擊的情況，老師應立即重申討論規(guī)則，轉移爭論焦點，幫助學生通過討論樹立正確的學術爭鳴態(tài)度。

（三）討論后的深入講評

在討論結束后，教師應對討論進行總結和講評，幫助同學們回顧討論的進程和內容，澄清容易混淆的概念，回顧要點，并分析不同觀點之間的區(qū)別和聯系，很自然地引出最后的結論，從而讓學生領會到討論教學模式之后的教學內容。在總結同學們的討論內容時，對于同學們講得對的地方，可以直接引用他們的原話，從而增強他們的成就感和信心。對于學生來說，激發(fā)他們學習知識的興趣和信息比知識本身更為重要。此外，還要注意的是，對于像《組織行為學》這樣的社科類課程，很多題目的討論結論往往是開放性的，作為老師不應一味扮演仲裁者的角色，裁定誰對誰錯，更重要是是激發(fā)學生的深度思考和創(chuàng)造性。

四、結語

近年來，通過我本人在《組織行為學》課堂上對討論式教學方法的應用實踐發(fā)現，討論式教學不僅能實現學生與教師之間、學生與學生之間的互動，促進相互之間的理解，提高學生對知識和理論的學習興趣和領會深度，而且學生也會在參與討論的過程中明白自我觀點的形成會受到多元個體和特殊情景的影響，表達自我的同時必須恰當地處理好與他人和確定情景的關系。為此，從更深層次上將，討論式教學將幫助學生學會如何更好地處理自己與他人、與環(huán)境乃至整個社會的關系，在把握這些關系的同時，學會從自己的立場進行創(chuàng)造性思維，形成獨特而有價值的觀點。這種能力對于大學生未來走出學校，更好更快地適應社會角色，成為時代進步和社會發(fā)展真正需要的人才，將具有重要的價值。我想討論式教學的目的最終就在于此。

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