問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)式計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一、引言

我國(guó)早在“十一五”規(guī)劃中就提出了建設(shè)“創(chuàng)新性國(guó)家”的發(fā)展戰(zhàn)略，而人是否具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)現(xiàn)該戰(zhàn)略的關(guān)鍵。高校作為人才的輸出搖籃，大學(xué)生的創(chuàng)新能力直接影響到一國(guó)未來(lái)的整體創(chuàng)新能力。20世紀(jì)50年代開始多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家就實(shí)施以創(chuàng)新為核心的教育體系， [1]強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)增加創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 [2]我國(guó)《高等教育法》也指明了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷形成的能力、提出不同的獨(dú)到見解的能力、客觀描述自己“新”成果的能力的有機(jī)合成， [3]瞿海東等認(rèn)為自學(xué)能力、研究組織能力、人際表達(dá)能力、理論構(gòu)思能力和前沿把握能力形成了大學(xué)生創(chuàng)新的能力結(jié)構(gòu)。 [4]

作為大學(xué)教育體系尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)類教育體系重要構(gòu)成部分的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，自20世紀(jì)30年代以來(lái)飛速發(fā)展，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位”。 [5]但我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系仍以理論教學(xué)為核心，這種以知識(shí)灌輸為主以及與社會(huì)需求脫鉤的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，

根本無(wú)法完成“提升學(xué)生創(chuàng)新能力”這一重要培養(yǎng)目標(biāo)。龐皓、邱東、姚壽福等就分析與梳理了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要特征與普遍存在的一些問(wèn)題。 [6-8]但其實(shí)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是完全可能的， [9]這包括將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合， [10]從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)等。 [11]因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性越來(lái)越突出， [12-14]高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究也開始關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生基本素質(zhì)與能力培養(yǎng)問(wèn)題。但將教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)與創(chuàng)新能力各方面的詳細(xì)對(duì)接的研究相對(duì)較少，詮釋為什么以及如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中的何種能力的研究則更加匱乏。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中始終不能忘卻的是，創(chuàng)新能力與研究能力的培養(yǎng)是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是高等教育的重要任務(wù)，自然也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的基本目標(biāo)。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何全方位的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)緊迫課題。

二、知識(shí)灌輸型計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

不管是應(yīng)用型還是綜合型的本科院校，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)普遍存在“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的現(xiàn)象，更難以充分有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要破解這一棋局首先得弄清計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，以及形成這些問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)原因。為此，作者針對(duì)財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷600份，其中回收的有效問(wèn)卷共計(jì)543份。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有71.9%的學(xué)生選擇了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”這個(gè)選項(xiàng)（包括較難和很難兩個(gè)等級(jí)），這一定程度反映出當(dāng)代本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。但是認(rèn)為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難”的學(xué)生所占比例卻顯著降低，僅為20.5%，這就為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供了方向與目標(biāo)。也就是說(shuō)，激發(fā)選擇“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)較難”的這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，應(yīng)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

造成“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”這種現(xiàn)象的原因，可從調(diào)查問(wèn)卷中所涉及的相關(guān)問(wèn)題獲得部分答案。首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性別特征來(lái)看。這些因素是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前已經(jīng)存在，或者在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中雖能有所改善但改進(jìn)難度卻相對(duì)較大。在選擇“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”的學(xué)生中，女生占76%，男生占24%。這一方面是由于調(diào)查對(duì)象中男生所占的比例較少，另一方面也是由于男生在理性思維方面更具有優(yōu)勢(shì)。按教育部公布的2012年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)大學(xué)生中女生人數(shù)已連續(xù)4年超過(guò)男生，這無(wú)疑使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨更大的難度。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的文理科背景也是影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要因素，選擇“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”的學(xué)生中有78%屬于文科背景，而大學(xué)具體專業(yè)的影響則不大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度較大，90%以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論等知識(shí)有利于學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。但在我國(guó)現(xiàn)有的文、理分科高考模式下，絕大部分文科生的數(shù)理基礎(chǔ)都比較薄弱，而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同樣可以招收文科生。文理雜燴的學(xué)科基礎(chǔ)事實(shí)，再加上學(xué)生大一、大二的統(tǒng)計(jì)學(xué)或高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，要學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就難了。以文、理科背景作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的分班依據(jù)，或許是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的一條嘗試途徑。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，所選擇的調(diào)查對(duì)象也以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生為主。不同的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有很多基礎(chǔ)課是相似或相同的，而專業(yè)性非常強(qiáng)的一些課程與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)聯(lián)則不大，故大學(xué)具體專業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)影響不大。在調(diào)查對(duì)象中，幾乎沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為特有的專業(yè)課程在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中有較大作用。

其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式來(lái)看?！皩W(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，在選擇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)的學(xué)生中，有超過(guò)90%選擇了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣。值得注意的是，即使認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不難學(xué)的學(xué)生中，也有近50%的學(xué)生選擇對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，能直接促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量模型去研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。有關(guān)物價(jià)指數(shù)、經(jīng)濟(jì)政策、收入消費(fèi)、股市波動(dòng)等眾多宏微觀領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，是大學(xué)生尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)，學(xué)生一般都比較感興趣。而與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題關(guān)系緊密的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，卻有如此高比例的學(xué)生選擇不感興趣，這迫使我們不得不深刻反思這門課程的教材、教學(xué)、考核等體系存在的問(wèn)題。但同時(shí)也說(shuō)明，如果能提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，那么肯定能一定程度改觀現(xiàn)有“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”的現(xiàn)狀。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣還直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，有88%的學(xué)生在遇到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難題時(shí)會(huì)選擇放棄。雖然有超過(guò)60%以上的學(xué)生贊同通過(guò)上機(jī)操作、多做案例與解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)理解，但在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)難度的限制，學(xué)生往往一遇到難題就放棄。或者僅僅相對(duì)被動(dòng)地求助于老師，自主地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、參考書籍等方式學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的僅占10%左右。有關(guān)Eviews軟件的操作程序及原理，基本依靠教師理論及上機(jī)課的講授，僅有15%左右的學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等其它途徑去自主學(xué)習(xí)，軟件操作次數(shù)少于5次的學(xué)生占了10%左右。對(duì)于一些正式上機(jī)課未完成的實(shí)驗(yàn)操作題，有89%的學(xué)生選擇不再去看。學(xué)生這種被動(dòng)、消極、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)方式，自然使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)變得難以推進(jìn)。

最后，從教材、案例、課時(shí)等的安排及構(gòu)成來(lái)看。認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊、理論性過(guò)強(qiáng)、實(shí)用性不大的學(xué)生均超過(guò)了60%。由于經(jīng)典計(jì)量方法的原理與思想已經(jīng)相對(duì)完善，因而以研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論為主的教材都大同小異。為了系統(tǒng)說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，教材內(nèi)容一般都包含了較多的統(tǒng)計(jì)與數(shù)理推理過(guò)程，無(wú)形之中掩蓋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用以分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生形成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晦澀難懂、實(shí)用性不大的錯(cuò)覺(jué)。而對(duì)于教材的具體內(nèi)容，有80%以上的學(xué)生認(rèn)為多重共線性、自相關(guān)、異方差難以理解。這說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維方式欠缺，對(duì)于大數(shù)據(jù)的分布特征難以理解與掌握。要使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跟上時(shí)代主題，最佳途徑就是更新案例與方法。但學(xué)生中對(duì)案例及習(xí)題不滿意、認(rèn)為案例與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的均超過(guò)了50%。作為一本經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的通用基礎(chǔ)課，要使教材內(nèi)容與具體專業(yè)緊密相連，這確實(shí)不大可行。適度選取與不同經(jīng)濟(jì)類專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，以及讓學(xué)生從自身專業(yè)出發(fā)自主尋找案例，就應(yīng)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本方向。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材均試圖囊括計(jì)量分析的整個(gè)思維過(guò)程，再加上各部分的數(shù)理推理均較多，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)安排就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。不管是理論課還是實(shí)驗(yàn)上機(jī)課，有88%以上的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)不足。有限的課時(shí)、完整的內(nèi)容、繁雜的推理、全面的考試，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)往往步履匆匆，不但學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，教師也覺(jué)得心有余而力不足，無(wú)法獲得較好的教學(xué)效果。

正是由于上述諸多原因，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“學(xué)生難學(xué)、教師難教”基本成為一種普遍現(xiàn)象，教學(xué)效果也欠佳。不管是對(duì)教材的掌握、解決實(shí)際問(wèn)題還是操作軟件，一個(gè)學(xué)期的課程開完后，學(xué)生收效甚微。僅有不到30%的學(xué)生初步了解了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與知識(shí)，而能夠運(yùn)用計(jì)量方法去分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的還不到22%。理論與實(shí)踐相結(jié)合的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，在教與學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)演變成“為考試而學(xué)習(xí)”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是“為理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而學(xué)習(xí)”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，已經(jīng)基本與實(shí)踐脫鉤。能夠自主選擇問(wèn)題，并通過(guò)合理有效的途徑獲取數(shù)據(jù)，在整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的學(xué)生不到12%，能夠較熟練操作軟件的不到25%。如何使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)回歸“理論聯(lián)系實(shí)踐”的本質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新性的選擇問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

三、問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)就是一個(gè)“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的過(guò)程。首先選擇一個(gè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的主題，然后通過(guò)尋找與之關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)事實(shí)數(shù)據(jù)，運(yùn)用合適的方法構(gòu)建合理的經(jīng)濟(jì)模型，采用基本的軟件對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)，并基于各種檢驗(yàn)分析估計(jì)結(jié)果的可靠性，最終運(yùn)用估計(jì)結(jié)果驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)運(yùn)行事實(shí)與經(jīng)濟(jì)理論是否一致，并據(jù)此詳細(xì)闡述其內(nèi)在成因，用以指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐?？梢?，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)其實(shí)是一門與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程。但部分學(xué)生被現(xiàn)有教材中較多數(shù)理理論的表象所蒙蔽，產(chǎn)生了抵抗與畏懼情緒。因此，改革現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，確立以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為主的教學(xué)目標(biāo)，不但可以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且更加符合高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為降低學(xué)生的畏懼心理，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)方式。首先，在初步介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，上課伊始就分組自主設(shè)定學(xué)生感興趣且與專業(yè)有一定聯(lián)系的主題，主題選取可在課后進(jìn)行。其次，對(duì)應(yīng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的不同內(nèi)容，在所選主題框架下讓學(xué)生全程主動(dòng)參與計(jì)量分析過(guò)程。這包括在學(xué)習(xí)具體的線性回歸模型前，讓學(xué)生先獲取選定主題下可能需要的數(shù)據(jù)并進(jìn)行調(diào)整；分別對(duì)主題框架下的數(shù)據(jù)進(jìn)行單元與多元線性回歸；針對(duì)回歸中出現(xiàn)的問(wèn)題尋找可能的解決辦法，如多重共線性、自相關(guān)、異方差等。然后，讓學(xué)生深入分析所選主題框架是否有滯后效應(yīng)，是否需要引入虛擬變量等。最后，形成與與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題緊密相關(guān)的計(jì)量實(shí)踐報(bào)告。學(xué)生可根據(jù)自已的進(jìn)展情況自行調(diào)節(jié)所選主題，并對(duì)每一步計(jì)量估計(jì)及其結(jié)果進(jìn)行定期的匯報(bào)與展示。

問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)模式不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可在每一步教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生各方面的創(chuàng)新能力，以瞿海東等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)的定義為例，在不同的教學(xué)階段，問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究組織能力、人際表達(dá)能力、理論構(gòu)思能力和前沿把握能力等。 [4]

（一）問(wèn)題選取與前沿把握能力培養(yǎng)

科學(xué)研究是人類探索未知和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，具有非重復(fù)性與創(chuàng)新性等特征。“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，提出新問(wèn)題或從新的角度去看舊問(wèn)題，這需要?jiǎng)?chuàng)新性的想象力。在開始計(jì)量學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生從自己的專業(yè)或興趣出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，自主尋找緊跟時(shí)代的相關(guān)問(wèn)題。并且，始終圍繞該問(wèn)題展開后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主選擇能力，使學(xué)生改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的“以教師為中心”的思維方式，學(xué)會(huì)自主的去判斷問(wèn)題、思考問(wèn)題，尋找新的切入點(diǎn)。另一方面，從自己專業(yè)與興趣出發(fā)，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的選題方式，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生的前沿把握能力。

（二）經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理與自學(xué)能力培養(yǎng)

不管是計(jì)量模型還是計(jì)量方法都對(duì)數(shù)據(jù)有很強(qiáng)的依賴性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人弗里希（R.Frisch）說(shuō)過(guò)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一”，數(shù)據(jù)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀確定自己的選題后，要進(jìn)行下一步的計(jì)量分析，就需要獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)。而現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材即使含有豐富案例，也是提供一些現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，對(duì)于數(shù)據(jù)的獲取與處理缺乏詳細(xì)的說(shuō)明。這往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)視為空中樓閣，一旦脫離書本的案例就無(wú)從下手。問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)模式，使得學(xué)生不得不在自己選定的主題基礎(chǔ)上，通過(guò)盡可能的途徑去獲取與尋找數(shù)據(jù)，不但能非?？斓恼莆諗?shù)據(jù)類型，還能學(xué)會(huì)缺失數(shù)據(jù)、名義數(shù)據(jù)與實(shí)際數(shù)據(jù)等處理方式，并在判斷數(shù)據(jù)可用性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整數(shù)據(jù)類型與樣本時(shí)期。學(xué)生在經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理實(shí)踐過(guò)程中不但培養(yǎng)了自學(xué)能力，而且為后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析打下了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（三）經(jīng)濟(jì)建模與理論構(gòu)思能力培養(yǎng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型的設(shè)計(jì)，是根據(jù)研究目的和經(jīng)濟(jì)行為理論，合理設(shè)定相關(guān)變量之間的數(shù)學(xué)表達(dá)式。學(xué)生要在所選擇的主題框架下設(shè)定經(jīng)濟(jì)模型，首先要理解該主題可能涉及到的經(jīng)濟(jì)理論。這不但會(huì)推動(dòng)學(xué)生去尋找、梳理與理解涉及該領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)理論，而且使學(xué)生不得不將原來(lái)所學(xué)的抽象的經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)有的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)用理論去解釋現(xiàn)實(shí)的能力。其次，要尋找合適的經(jīng)濟(jì)模型來(lái)解釋該現(xiàn)實(shí)，涉及到理論構(gòu)思能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與現(xiàn)實(shí)和理論之間永遠(yuǎn)是有一定差距的，經(jīng)濟(jì)模型是簡(jiǎn)單化、抽象化的現(xiàn)實(shí)和理論。這其中哪些是次要矛盾，哪些是主要矛盾，哪些變量可進(jìn)入基本模型，需要學(xué)生不斷的構(gòu)思、試驗(yàn)、學(xué)習(xí)和理解。而現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例，均事先給定了基本模型。這種知識(shí)的硬性灌輸，扼殺了學(xué)生的理論構(gòu)思能力。

（四）經(jīng)濟(jì)分析與研究組織能力培養(yǎng)

在所獲數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的各種計(jì)量方式去估計(jì)經(jīng)濟(jì)模型，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ凸烙?jì)結(jié)果的可信度與可靠性，這就是經(jīng)濟(jì)分析。計(jì)量經(jīng)濟(jì)教材各章中不同的案例容易使前后的經(jīng)濟(jì)分析過(guò)程脫節(jié)，學(xué)生在思維上也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)斷裂層。學(xué)生通過(guò)自己所查尋的數(shù)據(jù)，首先用簡(jiǎn)單線性回歸，然后建立多元線性回歸模型去估計(jì)與驗(yàn)證自己所選擇的主題，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，學(xué)生需要嘗試著去分析模型的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性等問(wèn)題，并不斷的調(diào)整與修正模型、變量與數(shù)據(jù)。這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力就是研究能力的核心。而且，分小組的方式還鍛煉了學(xué)生的組織能力與合作能力。團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，雖然整個(gè)經(jīng)濟(jì)分析過(guò)程不會(huì)一蹴而就，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但團(tuán)隊(duì)成員之間通過(guò)展開激烈的討論，不斷提出新的解決辦法，這種合作與組織能力的培養(yǎng)，將是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。

（五）結(jié)果展示與人際表達(dá)能力培養(yǎng)

問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)方式，通過(guò)結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容，層層深入的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得解決問(wèn)題與獲取成功的快樂(lè)。而對(duì)每一步的計(jì)量分析過(guò)程與結(jié)果，可讓每個(gè)學(xué)生定期進(jìn)行展示。學(xué)生在展示過(guò)程中，為了讓其他學(xué)生理解與接受他的研究觀點(diǎn)，需要將自己的研究?jī)?nèi)容與思路進(jìn)行更深入的整理，不但要主題突出，思路清晰，而且表達(dá)要流暢。面對(duì)其它學(xué)生針對(duì)該展示結(jié)果提出的不同觀點(diǎn)與意見，還需要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行辯駁。這種公開的交流過(guò)程，就相當(dāng)于各類專業(yè)性論壇中經(jīng)濟(jì)學(xué)專家之間的思路交流與碰撞。小“專家們”在這種交流過(guò)程，人際表達(dá)能力會(huì)得到迅速提高。

（注：本文系校級(jí)教改項(xiàng)目“提高創(chuàng)新能力的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014yjjg03；湖南社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“政府間策略性博弈中的FDI區(qū)位選擇研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：12YBB036；湖南教育廳項(xiàng)目“湖南財(cái)政支出與質(zhì)量效益型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的時(shí)空關(guān)聯(lián)性研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：13B007；湖南教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“財(cái)政教育支出的空間外溢效應(yīng)及優(yōu)化配置研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJK013BJG007）