戚 晶

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009)

一、序言

演講又叫演說，是現(xiàn)代人發(fā)表自己觀點(diǎn)主張、闡述事理、抒發(fā)情感、鼓動(dòng)宣傳的一種交際活動(dòng)。作為一個(gè)新時(shí)代的社會(huì)人，在學(xué)習(xí)、工作中不可避免會(huì)遇到演講的情況?；蚴窃趯W(xué)校、工作單位參加演講活動(dòng)，或是發(fā)表競(jìng)聘演說，或是在公共場(chǎng)合闡明觀點(diǎn)。因此，高職學(xué)生應(yīng)該掌握演講的相關(guān)知識(shí)和技巧。而這首先就需要進(jìn)行演講稿的書寫準(zhǔn)備。演講稿的好壞，是決定演講能否成功的第一步。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)演講稿寫作教學(xué)是一個(gè)不易完成得出色的工作。這主要是因?yàn)閱渭兊慕榻B演講稿寫作的一些語法知識(shí)、文體風(fēng)格、修辭技巧，很容易使學(xué)生感到枯燥。而且演講稿的寫作模式又比較靈活。因此欲在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生完成質(zhì)量較高的演講稿實(shí)非易事。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生由于寫作底子薄，自我駕馭文字的能力弱。需要我們不斷探索適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)手段和方法。

二、演講稿寫作教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生普遍感到寫作材料匱乏，無從下手

在演講稿寫作的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)由于高職學(xué)生閱讀量少，社會(huì)閱歷淺，可以引用的事例有限，往往拿到題目不知如何組織材料，頭腦空洞不知如何下筆，更沒有一個(gè)可以查找的平臺(tái)或系統(tǒng)資源，最后寫成的演講稿內(nèi)容泛泛，沒有深度，更談不上具有鼓動(dòng)性、感染力和說服力。

(二)學(xué)生對(duì)演講稿寫作的認(rèn)識(shí)停留在表層

課上，利用視頻或書面材料給學(xué)生進(jìn)行案例示范，使學(xué)生感到距離實(shí)際還是比較遙遠(yuǎn)。對(duì)這些例子的分析也只是限于揣摩范例寫作者的心理和意圖。因此學(xué)生們普遍感到認(rèn)識(shí)感受不夠深刻，不如身臨其境進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更能使人產(chǎn)生共情。

(三)學(xué)生對(duì)名人演講中的很多用法不能很好理解

在進(jìn)行名人名篇演講賞鑒過程中，學(xué)生對(duì)很多詞語、句子的使用和文化背景不能正確理解。尤其是一些使用隱喻或?qū)Ρ鹊仁址ǖ睦樱渖顚雍x對(duì)他們來說拿捏起來不是很容易。

(四)對(duì)于高職學(xué)生來說，短時(shí)間難于完成高難度演講稿寫作

對(duì)于高職學(xué)生而言，進(jìn)行命題演講稿的寫作往往不太容易。進(jìn)行寫作實(shí)踐的過程，仍需要教師選擇學(xué)生能夠把握的、較低難度的、較為容易組織的材料，貼近實(shí)際生活的選題。

三、演講稿寫作教學(xué)對(duì)策

(一)布置課前任務(wù)，為課堂教學(xué)做好鋪墊

為了使學(xué)生能在課上更充分的掌握知識(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行事先布置。將其分成若干小組，每一小組負(fù)責(zé)對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行事先準(zhǔn)備。小組成員提前對(duì)故事引用、修辭使用、開頭方式、結(jié)尾方式等進(jìn)行資料查找，教師僅需作簡(jiǎn)要指導(dǎo)，其中對(duì)于“故事引用”，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找古代哲理故事、成語故事、現(xiàn)代故事等?！靶揶o使用”注意搜集包括比喻、排比、夸張、引用的句子。“開頭方式”歸納包括開門見山式、介紹背景式、提出問題式、名言警句式、故事式、懸念式、幽默式等的例子。“結(jié)尾方式”整理包括小結(jié)式、鼓動(dòng)式、幽默式、詩文式等的例子。通過對(duì)這些材料事前準(zhǔn)備，教師在講授課程時(shí)，可以選拔多個(gè)學(xué)生上臺(tái)，通過多媒體向全班同學(xué)展示搜集到的材料，并提出自己對(duì)這一材料應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，講明自己的觀點(diǎn)，教師和其他學(xué)生直接點(diǎn)評(píng)舉例是否恰當(dāng)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力。學(xué)生們每人只完成一個(gè)單項(xiàng)任務(wù)，而小組又能共同完成一個(gè)完整任務(wù)。這樣既使學(xué)生感到任務(wù)負(fù)擔(dān)不重，同時(shí)也使學(xué)生較為容易的體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，以及共同合作的團(tuán)隊(duì)力量。

(二)進(jìn)行表演點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生得到切身感受

直接經(jīng)驗(yàn)是親自從實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)，能給人更深刻的印象，使人有更多的體會(huì)。因此，在演講稿這一專題的授課中通過教師、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演講表演，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，還可以根據(jù)演講給學(xué)生講解演講稿編寫的思路、過程，使用的修辭、方法，引用的例子等，往往能收到意想不到的效果。在講授時(shí)就給學(xué)生直接表演了參加的演講“愛我所愛，無悔青春”，然后和學(xué)生一起討論中間使用的排比、比喻的修辭手法，以及引用的關(guān)于愛的真實(shí)的小故事。在表演中一些講演技巧如與觀眾溝通的語言、手部姿勢(shì)、視線、表情、腔調(diào)等，也一并由學(xué)生通過觀賞進(jìn)行評(píng)判。這樣的方式使學(xué)生體會(huì)到演講就要用鼓動(dòng)性的語言來增強(qiáng)氣勢(shì)，使學(xué)生感到演講稿要有嚴(yán)密的邏輯性，將說理和抒情緊密的結(jié)合起來。學(xué)生們有了臨場(chǎng)感受，并能切磋討論，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(三)建立素材庫，為課后創(chuàng)作提供便利

俗語說“巧婦難為無米之炊”。素材，對(duì)于一個(gè)演講者來說就像是做飯要用的米，沒有素材，即便是積累了再多的寫作技巧，也很難形成論據(jù)充分、論理準(zhǔn)確、有血有肉的精彩演講稿。因此，教師可以建立網(wǎng)站、博客或班級(jí)交流群。發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)不同的主題將名人名言、諺語、俗語、成語故事、經(jīng)典例證、排比句、比喻、感嘆句等等歸類進(jìn)去。每個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行其中一個(gè)大專題內(nèi)容的搜集、整理、創(chuàng)作。這樣各班級(jí)同學(xué)能夠在較短的時(shí)間進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，各班級(jí)之間也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到資源整合的目的。

(四)名人名篇對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)略不同表達(dá)風(fēng)格

美學(xué)大師朱光潛在其《談作文》中寫道:“許多第一流作者起初都經(jīng)過模仿的階段。莎士比亞起初模仿英國(guó)舊戲劇作者，布朗寧起初模仿雪萊，陀思妥也夫斯基和許多俄國(guó)小說家都模仿雨果?！币虼?，在講授演講稿寫作課程之前應(yīng)事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)名人名篇，如偉人毛澤東、周恩來的演講，或演講家馬丁路德金的演講，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬的演講等等。這些經(jīng)典演講或意義深遠(yuǎn)，或文體風(fēng)格突出，或感染力極強(qiáng)。課上通過對(duì)這些作品的剖析，可以使學(xué)生直接進(jìn)行模仿，對(duì)比學(xué)習(xí)名人名篇的各種寫作手法。比如對(duì)比溫家寶總理與奧巴馬總統(tǒng)在復(fù)旦大學(xué)、哈佛大學(xué)演講時(shí)對(duì)隱喻的使用，有很多的隱喻的關(guān)鍵詞都表明一個(gè)國(guó)家的價(jià)值觀念、思維習(xí)慣。如“熔爐、美國(guó)夢(mèng)”等對(duì)理解美國(guó)文化和傳統(tǒng)觀念，“中央、天子”等對(duì)理解中國(guó)文化精髓都起到了重要作用。

(五)現(xiàn)實(shí)題目寫作操練，使學(xué)生能夠更快入手并掌握

演講稿的寫作對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)較難的文種。因?yàn)檫@需要有較高的寫作水平，并積累相當(dāng)多的例子。因此，在進(jìn)行寫作實(shí)踐操練時(shí)，如果選取難度較大如論辯演講、學(xué)術(shù)演講等演講類型就很不利于學(xué)生著手寫作，相對(duì)來說，選取學(xué)生可以有更多體會(huì)的，有更多材料可以運(yùn)用的，又與現(xiàn)實(shí)貼近的演講稿的寫作就顯得尤為重要。如引導(dǎo)學(xué)生寫一篇學(xué)生干部的競(jìng)選演講稿，更明確具體的指導(dǎo)學(xué)生開頭、中間、結(jié)尾都寫些什么，用什么樣的方法可以更好的論證自己的能力等等。比如可以利用在某次活動(dòng)中突出的組織管理工作來說明自己的工作經(jīng)驗(yàn)，利用自己對(duì)某次同學(xué)間的沖突化解來說明自己的溝通協(xié)調(diào)能力等。這樣就可以使學(xué)生感到演講稿的寫作可以尋求一定的規(guī)律，可以抓住較多的現(xiàn)實(shí)材料，學(xué)生們的寫作自信自然得到了增強(qiáng)。

四、總結(jié)

演講稿的寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。加強(qiáng)課前布置、現(xiàn)場(chǎng)表演、名篇學(xué)習(xí)、操作練習(xí)，由簡(jiǎn)入深進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，并通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行素材積累，這樣才能使基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生更好地掌握這一內(nèi)容。

[1]張濤．淺談演講稿的寫作技巧．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J]．2004(2)84－85

[2]梁東紅．談魯迅的演講藝術(shù)．商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J]．2003(8)131－132

[3]姬長(zhǎng)華．跨文化關(guān)照下的隱喻對(duì)比研究——以溫家寶和奧巴馬分別在復(fù)旦大學(xué)、哈佛大學(xué)演講為例[J]．大家．2011(23)