劉媛媛

（湖州師范學院 人事處，浙江 湖州313000）

在我國高等教育大眾化進程中，為適應地方經(jīng)濟文化發(fā)展需要，升格和新建了許多本科院校，地方本科院校的數(shù)量迅速增長。截止2009年4月，地方本科院校數(shù)量約占我國普通本科院?？倲?shù)的90%，成為我國高等教育的中堅力量和本科教育重要基地。［1］與部委所屬高校相比，地方本科院校在發(fā)展過程中存在著基礎(chǔ)條件、辦學層次、外部資源等方面的不利因素，在師資引進和發(fā)展中面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。近年來地方本科院校主要依靠大量引進年輕教師充實師資隊伍。以浙江省地方本科院校存量師資為例，從年齡看，40周歲以下青年教師比例達到60%以上；從學歷看，博士以上約占14．5%，碩士、本科、專科約占85．5%；從職稱看，高級職稱約占42%，中級職稱及以下約占58%。青年教師占比高，專業(yè)化發(fā)展程度低，成為制約地方本科院校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)水平的重要因素。要提高地方本科院校的辦學質(zhì)量，走出特色和創(chuàng)新發(fā)展之路，實現(xiàn)辦學層次和辦學水平的全面提升，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍。在積極培育和打造高層次人才隊伍的同時，地方本科院校更需要從實際情況出發(fā)，解放思想、創(chuàng)新制度、構(gòu)建系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制，激發(fā)青年教師內(nèi)生的專業(yè)化發(fā)展需求，內(nèi)外合力，有效促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、地方本地院校青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

高校教師專業(yè)化是高校教師在其整個職業(yè)生涯過程中，依托和參與專業(yè)組織，通過終身專業(yè)學習和訓練，習得并深化特定學科的知識技能和教育教學的知識技能，在教育教學過程中既傳授和引導大學生掌握專業(yè)知識和技能、又影響和塑造大學生的個性人格，表現(xiàn)出深邃的專業(yè)精神和優(yōu)良的職業(yè)道德，實現(xiàn)專業(yè)自主和學術(shù)創(chuàng)新，逐步提高自身綜合素質(zhì)并獲得相應的專業(yè)地位，成為教書育人專業(yè)工作者的過程。高校教師專業(yè)化既是教師個體也是教師群體（高等學校是教師群體的代表）為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。本文將青年教師在專業(yè)化過程中的個人努力和付出稱之為專業(yè)化發(fā)展策略，將高等學校為促進教師專業(yè)化而制定的政策制度和工作措施稱為培養(yǎng)機制。

在地方本科院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的諸多任務(wù)中，專業(yè)的知識和技能、教育教學的思想和能力是兩個核心內(nèi)容，簡單地說，學術(shù)性和師范性是高校教師專業(yè)化最主要的特征。“學術(shù)性”主要是指高校教師在特定學科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高深理論和知識，以及運用這些理論知識解決實際問題時所表現(xiàn)出的獨特性與專門性?！皫煼缎浴笔侵父咝＝處熢诮虝诉^程中具有的智能體系及其相關(guān)教育教學規(guī)范的總和。高校教師所承擔的職業(yè)特性決定其專業(yè)化必須是學術(shù)性和師范性的統(tǒng)一。高校教師的科研創(chuàng)新能力、師德師風包含于學術(shù)性、師范性之中。高校教師的專業(yè)自主、職稱晉升、在專業(yè)組織中的地位等，是高校教師的學術(shù)性和師范性發(fā)展到相應水平后自然獲得的成果，也是專業(yè)化發(fā)展各階段的標志。以此為視角觀察和研究當前地方本科院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，可以看到：

在學術(shù)性方面，地方本科院校青年教師普遍存在著專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄、專業(yè)知識和技能需要深化提高、科研創(chuàng)新意識和科研創(chuàng)新能力相對不足的問題。主要表現(xiàn)在：（1）青年教師的專業(yè)自主發(fā)展意識比較淡薄。教師專業(yè)自主發(fā)展意識是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身的專業(yè)智能結(jié)構(gòu)、教育理念與行為的意識。它包括“對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識?！保?］（P218）擁有專業(yè)自主發(fā)展意識是青年教師可持續(xù)發(fā)展的源動力，是教師取得專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。然而，相關(guān)樣本研究顯示，地方本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展意識并不樂觀，僅18．7%的青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展有比較明確的目標和規(guī)劃，超過80%的青年教師對自己的職業(yè)生涯缺乏完整的科學的規(guī)劃。主要表現(xiàn)為缺乏專業(yè)發(fā)展的緊迫感和危機感，培訓學習不主動性，繼續(xù)教育和學歷提升抓得不緊，專業(yè)知識和技能更新緩慢甚至老化落伍，在教學過程中不注重教學內(nèi)容和教學方法的革新；有的對專業(yè)發(fā)展信心不足，把教師職業(yè)當成謀生之道，熱衷于社會活動和娛樂，缺乏教育理想和專業(yè)精神。（2）青年教師的專業(yè)知識和技能需要深化提高。青年教師雖然完成了相應學位的課程體系學習，擁有相當程度的專業(yè)知識和技能，初步具備了擔任高校教師的資格，但青年教師在這些專業(yè)知識和技能的廣度和深度上局限性仍然很大，尤其是近年來我國研究生招生數(shù)量猛增，培養(yǎng)粗放、質(zhì)量下降，有的研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論薄弱，專業(yè)前沿不了解，對承擔1～2門專業(yè)課的教學任務(wù)感到壓力很大。例如，化學專業(yè)碩士畢業(yè)生擔任高校教師，他要承擔本科院校開設(shè)的《無機化學》《有機化學》等課程，如果沒有專業(yè)知識和技能的再學習、再提高，很難完成教學任務(wù)。一部分青年教師在教學過程中照本宣科，明顯缺少對專業(yè)知識和技能的精深領(lǐng)悟，甚至出現(xiàn)理論知識講解錯誤。（3）青年教師的科研創(chuàng)新意識和科研創(chuàng)新能力相對不足。地方本科院校以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，青年教師承擔的課時多，教學任務(wù)重，科研創(chuàng)新意識和科研創(chuàng)新能力普遍不足。部分青年教師對科研的重要性認識不足，看不到科研在教師專業(yè)化發(fā)展中的核心作用，看不到科研與教學的密切關(guān)系。有的青年教師沒有認真凝練自己的專業(yè)方向，滿足于已有的知識和經(jīng)驗；有的青年教師不注重參加學術(shù)會議，追蹤學術(shù)動態(tài)前沿；有的青年教師對申報和完成各級各類研究課題信心不足，較少承擔或參與研究課題；有的青年教師研究成果稀少，論文數(shù)量少，影響因子低；一些青年教師因為科研成果有限直接影響職稱晉升。

在師范性方面，地方本科院校青年教師存在著缺乏現(xiàn)代教育理論、課堂教學素養(yǎng)不高、實踐育人能力欠缺的問題。主要表現(xiàn)在：（1）青年教師普遍缺乏現(xiàn)代教育理論，課堂教學素養(yǎng)不高。地方本科院校的青年教師大部分畢業(yè)于綜合性大學，很少甚至根本沒有學習現(xiàn)代教育教學理論如《教育學》《心理學》《教材教法》等，缺少師范意識的培訓，擔任高校教師只是他們眾多職業(yè)選擇中的一項。應聘到高校擔任教師后，盡管許多高校在新上崗教師培訓中安排了《教育學》《心理學》《教材教法》等課程，但實際上課時較少，講解淺顯，考核不嚴，成效有限。承擔教學任務(wù)后，往往還是從主觀經(jīng)驗出發(fā)，在實踐中摸索，有的不善于運用教學方法來調(diào)動學生求知與創(chuàng)新的主動性、積極性；有的教師對教育活動的效度、信度和針對性把握不足。（2）青年教師的實踐育人能力欠缺。實踐育人是指教師將課堂上傳授的理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的理論應用能力，傳遞實踐性知識，讓學生在實踐中對知識進行檢討、反思、創(chuàng)新和傳承。特別重視和強調(diào)實踐教學的重要性，并且擁有一支理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍是地方本科院校與學術(shù)型大學錯位發(fā)展的關(guān)鍵。當前地方本科院校青年教師的實踐育人能力不容樂觀，主要表現(xiàn)為青年教師大都從學校到學校，缺乏相應專業(yè)的實際工作經(jīng)歷，自身的實踐動手能力無法得到鍛煉和提高，專業(yè)理論知識與實踐經(jīng)驗經(jīng)常脫節(jié)。有的青年教師雖然通過資格考試獲得了經(jīng)濟師的資格，卻從未實際參與過企業(yè)經(jīng)濟管理，講起理論課程頭頭是道，指導學生實訓則常常手足無措。

二、地方本科院校青年教師的專業(yè)化發(fā)展策略

青年教師的專業(yè)化發(fā)展不是一個自然而然的過程，而是青年教師主動規(guī)劃、積極實踐、不斷調(diào)整，逐步實現(xiàn)的過程。青年教師在專業(yè)化發(fā)展過程中應當做到：

一是，主動做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師個體基于自身特點和所處環(huán)境的綜合分析，結(jié)合學校和自身發(fā)展的雙重需要，擬定事業(yè)發(fā)展目標，對職業(yè)發(fā)展的各個方面進行設(shè)想和規(guī)劃，并在實踐過程中不斷反思和調(diào)整，最終實現(xiàn)既定目標的過程。高校青年教師處于職業(yè)生涯的起點，面臨著漫長而艱辛的職業(yè)生涯發(fā)展過程，通過個性化的職業(yè)生涯計劃和管理，讓自己掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動權(quán)，有助于青年教師盡早消除迷茫，明確職業(yè)定位和發(fā)展目標，抓住職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效地推進自己的專業(yè)化發(fā)展，達到專業(yè)發(fā)展的成熟穩(wěn)定，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

二是，堅持終身學習，堅持研究創(chuàng)新，不斷提高自身的專業(yè)智能和學術(shù)水平。首先，堅持自主學習，堅持追蹤學術(shù)動態(tài)，凝練核心專業(yè)方向。在知識經(jīng)濟和信息社會時代，高校教師堅持自主學習和終身學習，是教師職業(yè)的內(nèi)在要求和立足點，是專業(yè)化的必要保障。青年教師雖然完成了碩士或博士的學歷教育，但這些僅僅是基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建，僅僅是個人專業(yè)化的背景和起點。青年教師應當結(jié)合個人學術(shù)興趣、高校人才培養(yǎng)需求和國家、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，堅持不懈地拓寬和加深專業(yè)理論學習，系統(tǒng)閱讀相關(guān)專業(yè)文獻，追蹤學科發(fā)展前沿和學術(shù)動態(tài)，并在此過程中逐步凝練自己的核心專業(yè)方向，堅持有所為有所不為，使自己的時間和精力得以聚焦在特定的、重要的專業(yè)領(lǐng)域。其次，在職培訓與學歷教育相結(jié)合，不斷提高學術(shù)水平。青年教師應積極參加校本培訓、校外繼續(xù)教育和進修等在職培訓，積極參加各類教學與學術(shù)會議，以拓寬視野，更新知識，提高能力。本科及以下學歷的青年教師，應積極準備在職攻讀碩士學位；碩士學歷的青年教師，可以考慮在職攻讀博士學位。當前地方本科院校青年教師學歷層次提升的空間還比較大，青年教師應充分利用繼續(xù)教育的政策措施。青年教師學歷層次提升與學術(shù)水平提升保持著正向相關(guān)，學歷層次與職稱晉升也密切相關(guān)。在職學歷教育不僅有助于專業(yè)知識和技能的更新與提高，更重要的是，它還有利于青年教師找到新的科研方向、新的科研合作伙伴，參與重要的科研團隊，從而提高自身的科研創(chuàng)新能力。最后，堅持科研創(chuàng)新，產(chǎn)出科研成果，奠定學術(shù)地位。地方本科院校雖然以培養(yǎng)應用型人才為主，但并不意味著僅僅停留于教學質(zhì)量層面。從學校教學方面看，高等學校課程內(nèi)容都處于科學文化知識發(fā)展的前沿，陳舊落后的知識內(nèi)容需要不斷地刪除，最新的知識內(nèi)容需要不斷地補充，而最新的理論和知識往往是科學研究的最新成果。從高校教師個人來看，只有積極投入科學研究，才能緊追思想理論的前沿，嫻熟地駕馭專業(yè)知識，精選教學內(nèi)容、傳授給學生最新知識和技能，才能預測學科專業(yè)的發(fā)展前景，指出有待解決的問題以激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的思考。青年教師應當認識到科研創(chuàng)新是專業(yè)化發(fā)展的核心問題，從而積極投入科學研究。要凝練研究方向、尋找科研合作伙伴、積極申報各類科研項目，在科研實踐中不斷提升自己的科研能力，產(chǎn)出科研成果，確立自己在特定專業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)地位。

三是，積極研修現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，不斷提高課堂藝術(shù)和教學成效。（1）積極研修現(xiàn)代教育理論和技術(shù)。教書育人是高校教師的主要任務(wù)，遵循教育規(guī)律、運用教學藝術(shù)，才能取得優(yōu)良的教學成效。青年教師應積極研修現(xiàn)代教育理論和教學方法，除了系統(tǒng)學習教育學、心理學、教學論、課程論、學習論等理論課程，還要學習現(xiàn)代教育技術(shù)、班級管理、思想政治教育、心理輔導等應用課程，并在教育教學實踐中妥善應用。青年教師應當懂得教和學是辯證統(tǒng)一的兩面，在知識傳授的同時，教師還應當是課堂學習活動的設(shè)計者、學習進程的組織者、學生自主學習的指導者、學生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的引導者、學生學習效果的評估者。只有加強對學生學習能力、自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使大學生更有針對性的豐富、完善自己的學業(yè)和各項能力。另外，掌握和應用現(xiàn)代教育技術(shù)也是當今高校教師一項基本素質(zhì)。青年教師要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學形式、提高課堂教學效率。（2）堅持教學反思，提高課堂藝術(shù)和教學成效。教學反思是教師對教育教學實踐活動的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思是青年教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新上崗的青年教師要充分認識到教學反思的重要性并能持之以恒地開展自我教學反思活動。青年教師要堅持撰寫教學反思日記，主動與教學導師探討教育實踐中的得失，矯正不合理的理念和行為；要堅持觀摩同行教學，詳細記錄所看到的情景，探討教學中的難點，提出解決的思路；要堅持關(guān)注學生反饋，通過特定的問題和學生進行溝通和交流，了解學生的掌握程度和知識結(jié)構(gòu)，找出教學中實際存在的問題，從而調(diào)整教學方案，實現(xiàn)教學的合理性和有效性。（3）高度重視實踐教學，完善教師專業(yè)化內(nèi)涵。地方本科院校承擔培養(yǎng)應用型高級人才的任務(wù)，實驗、教學實習（課程實習）、認知實習、畢業(yè)實習、學年論文、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、科技活動等實踐教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。青年教師要高度重視并主動承擔實踐教學任務(wù)，積極參與實驗課程教學、學科競賽輔導、學生實習實訓指導等。青年教師還應密切與外界社會的聯(lián)系，主動到企事業(yè)單位掛職鍛煉，為企事業(yè)單位的生產(chǎn)運營、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)公關(guān)、社會服務(wù)等提供專業(yè)咨詢和指導，甚至直接參與企事業(yè)單位的科研項目、工程設(shè)計、發(fā)展規(guī)劃等工作，豐富實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)應用能力，成為既能承擔專業(yè)理論課程，又能勝任實踐教學、培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師。

三、地方本科院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)機制

作為教師群體和教師專業(yè)組織的代表，高等學校在教師專業(yè)化發(fā)展中起著政策引導和機制保障的作用，其中教師聘任制度、教師繼續(xù)教育和培訓制度、教師考評和職稱晉升制度與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系極為密切。在現(xiàn)有國家、地方教育行政管理部門相關(guān)政策制度的基礎(chǔ)上，地方本科院校應從實際情況和自身特點出發(fā)，采取措施，加強對青年教師專業(yè)化發(fā)展的引導和培養(yǎng)。

一是，堅持正確的專業(yè)化發(fā)展思路，倡導積極進取的教師文化。青年教師的專業(yè)化發(fā)展是教師自身努力和外部環(huán)境協(xié)同作用的過程，在這個過程中，不同水平、不同層次的青年教師在原有的基礎(chǔ)上得以成長和發(fā)展。學校必須樹立科學的人才觀，堅持“以人為本”原則，尊重和支持青年教師的個性化發(fā)展；堅持分層推進的原則，要按教師學科專業(yè)、學歷背景、知識結(jié)構(gòu)的不同分成若干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標；堅持校本培訓為主的原則，在完成上級主管部門統(tǒng)一培訓的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學校工作實際，有針對性地對教師進行知識技能培訓。要處理好學校發(fā)展與教師發(fā)展的關(guān)系、學歷提升與能力提升的關(guān)系、學術(shù)能力與人格完善的關(guān)系，塑造“積極進取、競爭合作”“敬業(yè)、專業(yè)”以及“學高為師、身正為范”的教師文化。

二是，落實崗前培訓和青年導師制，助推青年教師起步專業(yè)化。崗前培訓是地方本科院校青年教師掌握高等教育教學規(guī)律，端正教育思想，較快達到崗位職責要求的一項基本訓練和重要環(huán)節(jié)。學校應予以高度重視，落實崗前培訓，為新教師提供有計劃、有系統(tǒng)且有效的支持和引導，幫助新教師順利渡過職業(yè)適應期。崗前培訓不僅僅局限于高等教育理論4門課程的學習，而且要關(guān)注教育理想、教育情感、教學態(tài)度的培養(yǎng)。青年導師制作為崗前培訓工作的有力延伸是促進青年教師專業(yè)化發(fā)展的有力途徑。老教師一對一帶領(lǐng)新教師參加教學觀摩、課件制作、典型案例探討、教案評比、教學技能大賽等活動。通過2～3年的跟蹤式培訓指導，使新教師能較好地掌握并應用教育教學的知識、技能和方法，較快地適應復雜的教學實踐，并逐步形成自己的教學理念和教學特點。

三是，建設(shè)校本培訓學習平臺，提高青年教師的教育教學能力。建立青年教師校本培訓制度，科學設(shè)計青年教師校本培訓的內(nèi)容和形式，以滿足不同年齡層次、不同學歷專業(yè)背景青年教師的需要。除了動員和發(fā)揮校內(nèi)骨干教師、教育名師為青年教師面對面培訓外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)校本培訓學習資源共享平臺也是非常具有實用價值的措施。學校應組織力量，挖掘整理各種圖書期刊、音像資料、教學軟件、優(yōu)秀教案、課堂實錄等教學資源，分類編輯和制作，形成一個豐富內(nèi)容、便于檢索的網(wǎng)絡(luò)資源庫。應鼓勵青年教師發(fā)揮創(chuàng)造性，主動參與資源庫建設(shè)，積極開發(fā)特色教育教學資源，不斷豐富共享資源庫。鼓勵青年教師嘗試自我教育培訓模式，通過撰寫教學后記、教師專業(yè)日記等，在培訓學習和教學反思過程中，提高教學技能，實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

四是，借力外部專業(yè)機構(gòu)和專家，引領(lǐng)青年教師學術(shù)發(fā)展。重點高校、專職科研機構(gòu)擁有強大的科研和師資力量，在教學、科研等方面也往往具有較新的理念和更高的水準，并擁有國家級和省部級科研基地、重點實驗室、品牌型教師培訓基地和培訓項目。地方本科院校應加強與重點高校和科研機構(gòu)的聯(lián)系與協(xié)助，有計劃地選派青年教師到國內(nèi)外一流大學、科研院所參與科研和教學合作，以更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)視野，深化專業(yè)智能。也可以有計劃地邀請國內(nèi)外知名專家、學者來校講學，或來校兼聘兼任，在加強科研、教學合作的同時，還可就青年教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵問題給予評估和指導，引領(lǐng)青年教師學術(shù)活動向更高更深的領(lǐng)域發(fā)展。

五是，制定和落實多種人才政策和措施，激勵青年教師全面成長。青年教師到崗任教后，學校相關(guān)部門或委托院系，通過與青年教師的深入溝通，在考慮青年教師專業(yè)特長、學術(shù)興趣、教學任務(wù)、發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，通過雙向選擇和政策鼓勵等措施，主動將青年教師納入重要的科研團隊和成熟的教學團隊，避免青年教師長期游離和彷徨。學校應為青年教師設(shè)立專門的科研項目、科研基金和課題指南，設(shè)立“學術(shù)新人獎”、“青年教師年度十大優(yōu)秀論文”等獎項，鼓勵和扶持青年教師起步學術(shù)研究；在教書育人領(lǐng)域，學校也應設(shè)立“青年教師教學優(yōu)秀獎”“十佳青年教師”等獎項和榮譽，定期開展“青年教師教學技能大賽”等活動，激發(fā)青年教師的教學熱情，激勵青年教師全面成長。獎項和榮譽與青年教師職務(wù)職稱晉升、專項津貼等掛鉤，為優(yōu)秀青年教師設(shè)置破格晉升的機制；改革和完善分配制度，對新引進優(yōu)秀青年博士發(fā)放專項津貼；創(chuàng)設(shè)協(xié)議年薪制崗位，為特殊人才預留靈活的聘任機制和有吸引力的薪酬體系?？傊胤奖究圃盒贫ê吐鋵嵍喾N人才培養(yǎng)政策和保障措施，促使優(yōu)秀青年教師脫穎而出、跨越發(fā)展。

［1］潘懋元，車如山等．做強地方本科院?！胤奖究圃盒５亩ㄎ慌c特征研究［J］．中國高教研究，2009（12）．

［2］葉瀾．教育概論［M］．北京：人民教育出版社，1991．