蔡炯梅

（湖州新世紀外國語學校，浙江 湖州313000）

一、年級組共同體的內涵

當代學校開辦之初最普遍的學校管理模式是校長－各處室－教師。后來，隨著學校提高教學質量的需要，在這三個管理層級之外，又出現(xiàn)了一個教研組管理。伴隨中國人口的急劇膨脹，學生人口高峰的來臨，學校教學規(guī)模不斷擴大，教育管理的范圍也不斷增大。教研組的功能特點決定了它無法分擔學校教育教學管理上的眾多職責。為了完善學校建制，加強管理功能，從上世紀90年代起，學校的管理層面又慢慢衍生出了另一個強有力的部門——年級組。

“年級組是學校管理的基層組織，它是以處在同一發(fā)展階段的學生為主體，集中多數(shù)學科教師及班主任在統(tǒng)一的領導下進行教育教學工作的綜合性組織形式?！保?］年級組管理是介于學校宏觀管理和班主任微觀管理之間的中觀管理。其比學校管理更具體，更有針對性；比班主任管理更具統(tǒng)籌性和執(zhí)行力度。因此，許多學校都對年級組管理越來越重視，制定了很多年級管理的制度、職責。有些人甚至認為年級組應該是一個小型學校，要求其形成獨立的辦公體系，有獨立的辦公能力。

二、年級組共同體的管理目標

所謂共同體，是“一個基于共同目標和自主認同、能夠讓成員體驗到歸屬感的人的群體?！保?］它有三個基本特征：共同目標、身份認同和歸屬感。年級組作為一個學、教、研共同體，組內不同學科、不同班級的老師為了共同的目標——全體師生的成長與發(fā)展，針對本年級學情，就教育教學過程中產生的共性和個性問題，積極討論，深入研究，形成具有融洽人際關系和濃厚教研氛圍的年級組共同體。

（一）教師管理目標

教師是專業(yè)技術人員，“教師專業(yè)內涵包括教會學生學習、育人和服務三個維度。教師專業(yè)發(fā)展的基礎包括教師精神、教師知識、教師能力。”［3］一個合格的教師，擁有豐富的專業(yè)知識是前提，精湛的教育教學方法是保證，誨人不倦的精神是核心。由此可見，年級組共同體中教師管理的目標應該是打造一支專業(yè)知識過硬，專業(yè)技能強，專業(yè)品德高尚的教師隊伍；提高全年級教師的業(yè)務能力、工作積極性、職業(yè)歸屬感和幸福感。

（二）班主任管理目標

2006年教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》首次明確提出：“班主任是具有較高素質和人格要求的重要專業(yè)性崗位……做班主任和授課一樣，都是中小學的主業(yè)，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要?！睂Π嘀魅侮犖榈慕ㄔO，主要包括班主任的管理能力和職業(yè)操守兩方面。首先，年級組必須著力打造一支智慧型的班主任隊伍。班主任工作是與學生的“斗智斗勇”，只有睿智、聰慧的班主任才能管理學生于無形之中，使整個班級井然有序，學風優(yōu)良；其次，必須著力打造一支有愛的班主任隊伍。愛是比所有教育技巧都有效，比任何教育語言都能打動人的強大力量。因此，打造專業(yè)、敬業(yè)、智慧、有愛的班主任隊伍，是年級組共同體的班主任管理目標。

（三）學生管理目標

學生是教育教學的主體，也是評價教學和管理成功與否的最終標準。打造樂觀、自信、勤學、守禮的學生隊伍是年級組共同體的最終目標。從智育角度講，三年的學習是一個循序漸進的過程。根據教學大綱，高一著重培養(yǎng)習慣、奠定基礎；高二夯實基礎、提升能力；高三是在全面復習的前提下進行知識的整合、操練和運用。從德育角度講，思想品德的發(fā)展是一個長期潛移默化的動態(tài)過程。在高一新生剛入校時，我們需要對其進行校風、校訓、校紀、校規(guī)教育，讓學生了解高中生需要遵守的紀律和承擔的責任，約束學生的行為，培養(yǎng)學生的集體主義觀念；高二階段的德育目標是：形成主體意識，樹立正確的學習觀，交友觀，培養(yǎng)參與意識和創(chuàng)造意識；高三階段的德育目標是人生觀、世界觀、擇業(yè)觀的教育和學生的自我管理教育。所以年級組共同體學生管理的目標應該是：循序漸進地優(yōu)化學生品行，培養(yǎng)學生“三觀”，提高學生認知能力，改善學生學習方法，最終為社會培養(yǎng)合格的接班人。

三、年級組共同體管理效能的提升策略

年級組共同體的管理使得管理層次簡化，校長、各處室的命令直接下達到年級組，可提高管理效率；同時，年級組長又是任課教師，對本年級的教學和德育工作有第一手的資料，制定各項舉措能更接地氣、更實際?？墒?，年級組共同體的管理也存在著諸多問題。例如：年級組與各處室之間的權責關系不明確；年級組長缺乏權威，以至于一些舉措無法得到認真貫徹；年級組共同體的出現(xiàn)削弱了教研組共同體的功能，使得年級組的教研氛圍不強，等等。如何提高年級組共同體管理的有效性，成為目前各校管理體制探索的重心，也是各校在改革中能否順利貫徹各項政策的保障。年級組共同體雖然是學校各項政策的一個執(zhí)行部門，但年級組共同體內的各項制度是否完善，年級組長的執(zhí)行力是否兼具人性化和權威性，年級組的教研氛圍是否濃厚，年級組與各處室之間的溝通是否順暢，都直接關系到整個年級組共同體的教育教學質量。

（一）健全年級組共同體的管理制度

“對于年級組而言，制度就是年級組日?；顒拥囊?guī)則。想要提高年級組管理有效性，就要在影響績效的每個環(huán)節(jié)上形成制度?！保?］“沒有規(guī)矩，無以成方圓”，年級組的管理千頭萬緒，有些看似“雞毛蒜皮”，實則以小見大。很多細微之處，做的好可以防微杜漸；做的不好，也可以使千里之堤毀于蟻穴。所有師生只有在精細化的年級組共同體管理下，才能使教育教學活動有效得以開展。年級組在遵守學校各項規(guī)章制度的前提下，針對自己年級組共同體的特點，召開全體老師會議，在教師管理、學生管理和教育教學常規(guī)管理上，制定比校紀、校規(guī)更具體的年級細則。例如，在學生的常規(guī)禮儀、違紀處罰、考試睡覺等方面，在教師的考勤、值班、巡邏制度等方面，在年級考評、推優(yōu)、評優(yōu)、年級事務公告制度等方面。年級組也可以定期組織召開班主任會議，或各班任課老師會議，根據各個班級自己學生特點和任課老師特點，鼓勵各班制定各自的班規(guī)?？傊昙壗M共同體必須在組內成員集體參與、充分討論的基礎上，形成完善的年級組管理制度，讓年級組的一切事務都有條不紊，有理有據地進行。

（二）提高年級組長的管理藝術

年級組長是一個年級的靈魂人物，其個人魅力和管理能力直接影響著整個年級組共同體的教育教學氛圍。年級組長必須通過自己的管理，充分開發(fā)共同體內每個老師的潛能，提高整個年級組共同體的合力。

首先，以身作則，以理服人。雖然制度是規(guī)范的保證，但光靠制度這種“理性”管理只能讓大家做到被動的遵從，要提高整個年級組的內在合力，“非理性”管理才是更有效的潤滑劑?！霸诋斍澳酥廖磥淼膶W校管理中，非理性管理將成為管理創(chuàng)新的突破口和提高管理效能的新的增長點?！保?］年級組長需要在非理性因素——情感、意志、心態(tài)等方面做好工作。年級組長必須具有高度的責任感和職業(yè)道德，身先士卒，做好榜樣。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。如果年級組長遲到早退，對工作推諉搪塞，對學生冷漠疏遠，那么整個年級的工作氛圍將會懶散拖沓，老師們就不會有很強的責任心。此外，年級組長還要多看、多聽、多走動、多發(fā)現(xiàn)、大聲表揚、小聲批評。無論是對學生還是對老師，都要做到以理服人。讓共同體內的全體師生都能遵守年級組制定的各項規(guī)定，并使之相信這些規(guī)定能帶領大家走向成功。

其次，民主公平，以人為本。對年級事務的處理，年級組長必須秉承民主、公平的原則，重制度，講民主，兼具人文關懷。所謂民主公平，是指共同體內的各項規(guī)章制度必須經集體討論或年級管理委員會討論決定，不能年級組長獨斷專行。年級組長在處理年級事務時不能徇私舞弊，厚此薄彼，不能以個人關系、親疏遠近為處事原則。所謂以人為本，就是實行人文關懷，對特殊情況特殊處理。例如，女教師懷孕或處于哺乳期；有些教師夫妻常年兩地分居，家庭負擔重；有些教師身體不好……對于這些情況，年級組在值班和課程安排上，應做力所能及的照顧。“學校管理者必須樹立以人為本的管理理念，關注師生的權利和發(fā)展，重視主體意識的喚醒，注重精神激勵的管理方法?！保?］（P6）只有有理有據、有情有義的年級組管理，才能贏得組內每一位老師的全力支持和真心付出。

（三）改善年級組共同體的教研氛圍

年級組共同體的出現(xiàn)雖然使學校的管理政令通暢、令行禁止，但確實影響了一個學校的教科研氛圍，畢竟，“學校是教育教學的專業(yè)機構，不是行政管理機構?！保?］一個學校的成功，提高管理效率是手段，提高教學質量才是目的。因此，年級組作為大學校中的“小學?！?，如何使有效管理和有效教學并駕齊驅、讓管理為教學保駕護航，就成為亟待解決的現(xiàn)實問題。

筆者認為，備課組學習共同體的營建是加強年級組教科研氛圍的有效手段。學習共同體是指：“大家經常共同研究，深度溝通，分享各種學習資源，交流彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，成員之間互相促進，每個人在獲得歸屬感的同時，又不斷的發(fā)揮著自己的優(yōu)勢和潛能?！保?］（P4）在備課組學習共同體內，老師們定期召開會議，集體研究教材和學生、以對話合作的方式討論有效的教學途徑。通過備課組內部成員之間的交流學習、同伴互助、教師論壇、教師比武、專家講座等形式，引導備課組成員將不斷學習的意識滲透到平時的教育教學過程中，以營造年級組濃厚的教科研氛圍，實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展。考慮到備課組規(guī)模較小，缺乏號召力，很多時候備課組活動流于形式等問題，學校應采取相關措施，提高備課組學習共同體活動的積極性和質量。例如：提高備課組長的津貼（目前所在學校備課組長津貼約為每月50元），將每個學科組內“德高望重”的骨干教師分配到各個年級組擔任備課組長，積極鼓勵備課組課題開發(fā)、解題競賽、優(yōu)質課競賽等，舉辦先進備課組評比，并給予經費支持和鼓勵……只有讓備課組茁壯成長，獨當一面，年級組的教科研氛圍才能真正形成并強大起來。

（四）理順年級組共同體與各處室之間的關系

目前，在大多數(shù)學校，年級組的定位是教務處、政教處等職能部門的執(zhí)行單位。教務處和政教處面對的是全校各年級，其管理跨度大，針對性不強。年級組的出現(xiàn)“有效縮小了管理跨度，統(tǒng)一了管理對象，提高了管理措施的針對性，從而增進了學校內部管理的效率和效果?！保?］年級組和各處室之間職能互補，相得益彰，暢通了工作渠道，提高了工作效率。

然而，年級組和各處室在某些方面存在權責不清，使得有些事情兩條線在管，有些事情卻無人想管。例如，排課、調課、代課等事情就互相推脫。有些事情明明可以一步到位，卻因為責任推脫，給年級組長增加了額外的工作。例如，教研活動的通知，明明教務處一個短信就通知到位的事情，卻偏偏打電話給年級組長，讓年級組長往下通知，徒增一個中間步驟，降低了工作效率；有些事情明明需要年級組協(xié)助處理，卻因為邀功攬權，獨斷專行，影響了工作質量。例如，對年級分班的安排，任課老師的安排等，年級組長是最有發(fā)言權的，有時卻被剝奪了權利。

所以，有效的年級組管理，既不能給年級組長增加額外的工作量，也不能削弱年級組長應有的權利，影響年級組長的工作積極性。年級組除了政令的上傳下達，更需要對整個年級的教育教學事務進行思考和籌劃。各部門應該積極履行自己的職責，切實指導年級組的工作，既不武斷干涉，也不巧言推諉，如此才能提高年級組的工作效率，使整個年級的工作得以順利進行。

綜上所述，年級組共同體的管理目標是調動每個教師的工作積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性和歸屬感，打造高素質的班主任隊伍，提高全年級學生的綜合素質和學業(yè)成績。雖然目前要做到有效的年級組管理還存在著諸多困難，但相信行之有效的提升策略必定會在實踐的檢驗和磨礪下越來越發(fā)揮它的作用。

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