李曉娟,汪曉琳,丁朝霞(內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院,內(nèi)蒙古包頭014010)

從結(jié)構(gòu)建立框架理論的角度探析英語篇章理解*

李曉娟,汪曉琳,丁朝霞
(內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院,內(nèi)蒙古包頭014010)

摘 要:結(jié)構(gòu)建立框架理論(Gernsbacher,1990)認(rèn)為,篇章理解的過程是心理認(rèn)知和加工的過程。理解的過程就是對篇章內(nèi)容進行心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程。這一過程包括三個步驟:理解者為心理結(jié)構(gòu)的建立或表征奠定基礎(chǔ);繪制心理結(jié)構(gòu);心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程表明:加強學(xué)習(xí)者的篇章記憶能力是提高英語篇章理解能力的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)建立框架理論;英語篇章閱讀;篇章記憶

結(jié)構(gòu)建立框架理論(Gernsbacher,1990)認(rèn)為,篇章理解的過程是根據(jù)篇章內(nèi)容和記憶里的內(nèi)容來構(gòu)建一個心理結(jié)構(gòu)的過程。篇章理解所涉及的許多認(rèn)知過程和機制都是一般性的。理解的目的就是把所理解的信息構(gòu)建成一種心理表征或結(jié)構(gòu)。在這一過程中,理解者首先要為所建立的心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。然后,當(dāng)接收的信息與先前所獲得的信息相連貫時,理解者會通過繪制信息來完善所建立的心理結(jié)構(gòu);如果不連貫,理解者就會啟動另一個認(rèn)知過程,轉(zhuǎn)而建立新的結(jié)構(gòu)。因此,大多數(shù)心理結(jié)構(gòu)由許多的子結(jié)構(gòu)組成。

一、心理結(jié)構(gòu)建立的基本成分

記憶節(jié)點是篇章閱讀中心理結(jié)構(gòu)建立的基本組成部分。記憶節(jié)點會被接收的信息所激活,而最初的激活就是構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。一旦基礎(chǔ)被奠定,隨后接收的信息經(jīng)常被繪制成不斷完善的結(jié)構(gòu)——接收的信息與先前獲得的信息越連貫,相似的記憶節(jié)點就越可能被激活。反之,相似的記憶節(jié)點被激活的可能性就越小,在這種情況下,隨后接收的信息或許會激活另一套不同的記憶節(jié)點。對另一套節(jié)點的激活是構(gòu)建新的心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。記憶節(jié)點被激活后,它們會傳輸處理信號,或是加強或是抑制其它節(jié)點的激活。換句話說,兩種機制控制著記憶節(jié)點的激活情況——加強和抑制。當(dāng)記憶節(jié)點所表征的信息對心理結(jié)構(gòu)的進一步構(gòu)建必不可少時,記憶節(jié)點就會被加強;當(dāng)記憶節(jié)點所表征的信息與心理結(jié)構(gòu)的進一步構(gòu)建無關(guān)時,記憶節(jié)點就會被抑制。

二、心理結(jié)構(gòu)或心理表征建立的過程

(一)理解者為心理結(jié)構(gòu)或表征的建立奠定基礎(chǔ)

理解者首先要為心理結(jié)構(gòu)的建立奠定基礎(chǔ)。他們會把時間較多地放在對句子的第一個詞,段落或插曲的第一句話的理解上。同樣,他們也會用較多時間觀察圖片故事的第一幅圖。理解者利用這些初次獲得的信息(開頭的單詞、句子或圖片)為較大語言單位的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。由于奠定基礎(chǔ)這一過程會使理解者在認(rèn)知方面做出努力,所以理解者在處理最初的語言信息時,速度會放慢。實際上,當(dāng)這些初次獲得的信息對建立連貫的心理結(jié)構(gòu)沒有幫助時,比如,當(dāng)開頭的單詞、段落或故事是自我嵌套,或是雜亂無章的時候,上面所提及的理解上的耗時就不會出現(xiàn)。

理解者在閱讀時為心理結(jié)構(gòu)的建立奠定基礎(chǔ)的過程表明,理解者更有可能在第一個內(nèi)容詞的提示下而回憶起一個句子;在第一個句子的提示下而回憶起一個故事;更有可能認(rèn)為某個段落的第一句話是主題句,即便真正的主題句是后來才出現(xiàn)的。最開始出現(xiàn)的單詞、句子或圖片是最佳的提示。因為它們?yōu)樵诰渥訉用婊蚬适聦用娼⑿睦斫Y(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。只有通過對最初的單詞、句子或圖片的理解,隨后出現(xiàn)的單詞、句子或圖片才能被繪制成不斷完善的結(jié)構(gòu)。

(二)繪制心理結(jié)構(gòu)的過程

這一過程是對所接收的信息在心理上進行認(rèn)知加工,從而繪制心理表征或結(jié)構(gòu)的過程。心理結(jié)構(gòu)繪制的過程說明:涉及前面所提及觀點(指涉上相互關(guān)聯(lián))的句子要比指涉上關(guān)聯(lián)性較低的句子更容易被理解者快速地讀懂;含有之前所明確的時間框架(時間上連貫)的句子要比時間上不連貫的句子耗時更少;含有先前提到的位置或觀點的句子比在位置上不那么連貫的句子更容易被理解;如果某個句子是先前所提行為的邏輯上的結(jié)果,相比在因果關(guān)系上不那么連貫的句子而言,其意義更容易被把握。

(三)心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過程

從積極地建立一種心理結(jié)構(gòu)到轉(zhuǎn)而開始建立令一種結(jié)構(gòu)表明;改變話題、觀點、位置或時間背景的單詞或句子會花費理解者更長的時間。在話題、觀點、位置或時間改變之前出現(xiàn)的信息比改變之后出現(xiàn)的信息更難以讓理解者再次回憶起來。這樣的改變引發(fā)理解者轉(zhuǎn)而開始建立另一種新的結(jié)構(gòu),而此前出現(xiàn)的信息不會在新的結(jié)構(gòu)里出現(xiàn)。心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過程解釋了廣為人知的語言現(xiàn)象:理解者很快會忘記最近所理解內(nèi)容的正確形式。這一現(xiàn)象并不是語言中所特有的,也會出現(xiàn)在理解圖片故事或者在從一個故事轉(zhuǎn)到另一個故事的時候。心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過程表明了差的理解者在記憶最近理解過的信息方面能力很弱,他們轉(zhuǎn)變結(jié)構(gòu)的次數(shù)太多。

三、心理結(jié)構(gòu)建立中的個人差異

理解語言介質(zhì)(書面的或口頭的故事)的能力與理解非語言介質(zhì)的能力密不可分。對于可理解的信息,不管它的介質(zhì)是什么,都會被建構(gòu)。理解者在如何巧妙地運用認(rèn)知加工和機制方面會有所不同。差的理解者往往會建立太多的相互沒有關(guān)聯(lián)的次結(jié)構(gòu),而不是一個完整的心理表征。原因是他們在抑制無關(guān)信息的激活方面比較差。理解者在構(gòu)建篇章的心理結(jié)構(gòu)時,記憶里被激活的有些信息是和結(jié)構(gòu)的建立無關(guān)的,如果不能很好地抑制這些無關(guān)的信息,句子之間本來的連貫性就會受到干擾。

四、結(jié)構(gòu)建立框架理論對提高英語篇章理解能力的啟示

根據(jù)Gernsbacher(1990)結(jié)構(gòu)建立框架理論,篇章記憶既是篇章理解的結(jié)果,也是篇章理解的條件。對于學(xué)習(xí)外語的人來說,其語言基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語是本族語的人,所以他們在篇章記憶方面的能力也很弱。這會導(dǎo)致在篇章閱讀的過程中,即便他們理解了篇章的每個詞、每個句子,卻依然回答不了問題。因為學(xué)習(xí)者沒能建立一個有效的篇章心理結(jié)構(gòu)。

要改善這種情況,首先,英語學(xué)習(xí)者要提高其詞匯能力。詞匯能力的缺乏會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者閱讀理解水平不高。如果英語學(xué)習(xí)者具有較好的詞匯基礎(chǔ),處理詞匯概念層、詞目層和詞位層這些低層次的信息處理可以達到自動化的程度,就會為英語學(xué)習(xí)者處理其他層次的信息節(jié)省大量的認(rèn)知資源,即使英語學(xué)習(xí)者工作記憶效率不高,英語學(xué)習(xí)者也可以有精力顧及句子銜接和篇章整體連貫這些中高層次的信息處理。其次,英語學(xué)習(xí)者要提高建立篇章的命題網(wǎng)絡(luò)和前景模型的能力。命題網(wǎng)絡(luò)和前景模型是篇章記憶的最重要的形式,而有意識地去關(guān)注篇章中各命題的關(guān)系或設(shè)想篇章所描述的情景有利于命題網(wǎng)絡(luò)和前景模型的建立。

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[5]Gernsbacher M A(edited).Handbook of Psycholinguistics[M].San Diego:Academic Press.1990.

On the English Text Comprehension from the Perspective of Language Building Framework Theory

LI Xiao juan,WANG Xiao-lin,DING Zhao xia
(School of Foreign Languages,Inner Mongolia University of Science&Technology,Baotou,014010China)

Abstract:The Structure Building Framework Theory(Gernsbacher,1990)argues that the process of text comprehension is a course of psychological cognition and processing.The course includes the process of laying a foundation,the process of mapping and the process of shifting,which shows strengthening learners’text memorization ability is the key to improve the text comprehension ability.

Key words:Structure Building Framework Theory;English text comprehension;text memorization

作者簡介:李曉娟,副教授,碩士,從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

基金項目:2014年內(nèi)蒙古科技大學(xué)外語基地項目“以文化差異為突破口的英語詞匯分類學(xué)習(xí)方法探究”(JY2014112)的階段性成果。

*收稿日期:2015- 03- 07

中圖分類號:G642

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1009- 1734(2015)06- 0057- 03