高銀玲，田嘉璽

（河北大學(xué) 工商學(xué)院，河北 保定 071000）

“教師是實(shí)現(xiàn)教育功能，傳承文化、啟迪文明、培養(yǎng)人才的專門人員”。［1］對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來說，教師具有同樣的職能。當(dāng)我國(guó)的人口紅利趨于結(jié)束，僅靠低技術(shù)含量的制造業(yè)和加工業(yè)已不能對(duì)經(jīng)濟(jì)有更大的拉動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然選擇，創(chuàng)業(yè)教育的提出適逢其時(shí)。1999年教育部提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，并于2002年確定清華大學(xué)等9所院校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。2008年國(guó)務(wù)院出臺(tái)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的指導(dǎo)意見，2012年教育部提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。從全國(guó)范圍來看，高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十余年的發(fā)展，取得了不小的成績(jī)，但也受到了一些制約。其中，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資隊(duì)伍有著更高的要求。本文對(duì)影響創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的外部因素和內(nèi)部因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、影響高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的外部因素

（一）缺乏創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，特別是對(duì)于普通本科院校來說，在學(xué)科專業(yè)趨同性極大的形勢(shì)下，出于特色發(fā)展的需要，更需強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的地位，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍在組織內(nèi)良性成長(zhǎng)的頂層設(shè)計(jì)。從我國(guó)當(dāng)前情況來看，高校教育教學(xué)是一條線，學(xué)生管理是另一條線，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是“兩張皮”。沒有頂層設(shè)計(jì)極易造成資源浪費(fèi)，增加教育成本，難以保證教學(xué)效果。加上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程本身創(chuàng)新性不夠。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資管理機(jī)制不健全

創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)需要健全的管理機(jī)制。正如彼得·德魯克所說，“管理就是界定組織的使命，并激勵(lì)和組織人力資源去實(shí)現(xiàn)這個(gè)使命”。［2］簡(jiǎn)言之，就是明確目標(biāo)、組織實(shí)施和激勵(lì)完成。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就應(yīng)對(duì)教師資源進(jìn)行充分開發(fā)和有效管理。

（三）創(chuàng)業(yè)教育氛圍不夠濃厚

從普遍意義上來說，國(guó)內(nèi)高校教育者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程低于專業(yè)教育課程，是就業(yè)指導(dǎo)課程的一個(gè)組成部分，不具備與專業(yè)教育課程同等的地位。這主要是因?yàn)楦咝Ｔ谖幕ㄔO(shè)中并沒有突出創(chuàng)業(yè)教育的地位，沒有把創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為辦學(xué)理念，沒有突出教師與學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。同時(shí)，高校也未能為創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供良好的輿論氛圍，在宣傳創(chuàng)業(yè)教育典型、樹立創(chuàng)業(yè)教育榜樣方面，沒有建立起激勵(lì)創(chuàng)新、以從事創(chuàng)業(yè)教育為榮的文化氛圍。

二、影響高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)部因素

內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件。相對(duì)外部環(huán)境，創(chuàng)業(yè)教育教師內(nèi)部因素發(fā)揮著更加重要的作用?？傮w來看，高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍存在著以下三個(gè)問題。

（一）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育課程多由就業(yè)指導(dǎo)部門教師或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教師兼任，他們鮮有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也基本沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。從國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育成功的院校經(jīng)驗(yàn)來看，“具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)甚至已經(jīng)創(chuàng)辦企業(yè)的教師成為創(chuàng)業(yè)教育的主要師資來源”，［3］他們不僅可以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)運(yùn)用到教學(xué)過程中，也可以為學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)提供咨詢服務(wù)，甚至可以幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生引進(jìn)資金支持，值得國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教育觀念和自身能力的制約，創(chuàng)業(yè)教育任課教師自身創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是重理論講授，對(duì)于灌輸式教育方式情有獨(dú)鐘，課程考核也是考查對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，造成創(chuàng)業(yè)教育方式和內(nèi)容的僵化。二是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的多樣性和差異性重視不足，忽視學(xué)生興趣的挖掘，也忽視學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。教師是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的中堅(jiān)力量，在創(chuàng)業(yè)教育中起著不可替代的作用；教師又是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和才能，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行有效控制；教師還是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升負(fù)有很大責(zé)任。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要由教師去實(shí)現(xiàn)。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

“創(chuàng)業(yè)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科背景”，［4］創(chuàng)業(yè)教育要求教師具備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通常來說，人們出于對(duì)習(xí)慣的依賴，會(huì)抗拒放棄熟悉的領(lǐng)域而進(jìn)入新領(lǐng)域。對(duì)新知識(shí)領(lǐng)域的探索使教師必須先忽略自身龐大的專業(yè)資源，這對(duì)于教師來說是對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的否定，是需要做出嚴(yán)肅抉擇的，因而是十分困難的。

三、加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

與專業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要求更廣泛、學(xué)科要求更多元、對(duì)教師能力要求更高。這種要求與創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀之間的矛盾日益明顯，如何使這個(gè)問題得到有效解決，應(yīng)采取以下策略。

（一）營(yíng)造有利于創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的外部環(huán)境

環(huán)境是外在的，對(duì)事物的內(nèi)在發(fā)展具有促進(jìn)作用。分析西方創(chuàng)業(yè)教育成功的高校，不難發(fā)現(xiàn)，它們非常注重創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)，使創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具備了內(nèi)生條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育功能的內(nèi)涵性延伸，理應(yīng)成為推動(dòng)高等教育改革的突破點(diǎn)。

1.完善創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教育的全過程，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)計(jì)劃，圍繞專業(yè)創(chuàng)新型人才和精英創(chuàng)業(yè)型人才制定培養(yǎng)方案，確定創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、師資分配、學(xué)習(xí)方式、教材選擇等，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入分類培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)定位、學(xué)科門類、學(xué)科特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，對(duì)專業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類，貫徹創(chuàng)新性、個(gè)性化原則，指明創(chuàng)業(yè)教育特色化、多元化的發(fā)展方向，使創(chuàng)業(yè)教育與不同學(xué)科和專業(yè)充分融合、無縫對(duì)接，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成。

2.建立創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制。教師積極性的調(diào)動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)作用不可低估。建立創(chuàng)業(yè)教育個(gè)體性激勵(lì)與群體性激勵(lì)相結(jié)合的機(jī)制，一方面尊重教師在創(chuàng)業(yè)教育中的個(gè)性化發(fā)展，另一方面對(duì)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，在職稱評(píng)聘上進(jìn)行政策傾斜，在他們的論文發(fā)表、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、著作出版方面給予資金支持，同時(shí)可以設(shè)立教師創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)基金，重點(diǎn)表彰那些在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力方面表現(xiàn)突出的教師，立典型、樹榜樣，營(yíng)造推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

3.規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育管理。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育管理制度的規(guī)范化、精細(xì)化，從宏觀、中觀、微觀層面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育管理制度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、分類實(shí)施。分層是將所有制度進(jìn)行不同層次的規(guī)范，分類是使所有管理制度體現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)、運(yùn)行、保障等環(huán)節(jié)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育管理制度進(jìn)行有針對(duì)性的定向規(guī)范。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的內(nèi)部建設(shè)

1.建立“以專為主、專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍。短期內(nèi)培養(yǎng)一支知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)過硬、能力較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍是十分困難的。深入挖掘現(xiàn)有師資隊(duì)伍的潛力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的教師隊(duì)伍，廣泛引進(jìn)社會(huì)人才，才具有實(shí)際操作性。要有效利用專業(yè)教師資源。一是在原有學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，依托第一課堂，建設(shè)一支具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的專業(yè)任課教師。“創(chuàng)業(yè)者能否推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)向前發(fā)展，通常取決于他們掌握和能整合到的資源，以及對(duì)資源的利用能力”，［5］同理，創(chuàng)業(yè)教育能否長(zhǎng)足發(fā)展，取決于教師資源能否得到充分開發(fā)。二是培養(yǎng)現(xiàn)有專職教師，增加他們參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)能力，并可以考慮讓專職教師走進(jìn)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是將創(chuàng)業(yè)型企業(yè)負(fù)責(zé)人納入師資隊(duì)伍。閉門造車只能打造空中樓閣，封閉教育培養(yǎng)不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的專門人才，可以補(bǔ)充自有教師實(shí)踐性不強(qiáng)的短板，這些人才可以分享自己的創(chuàng)業(yè)故事，總結(jié)或反省自己創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，傳授實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。

2.提高教師教學(xué)水平。當(dāng)前，高校對(duì)于專業(yè)教育的方法、手段、形式都有較深入的研究，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育教師能力提升的研究還不夠。因此，一方面要加強(qiáng)對(duì)教師的創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)培訓(xùn)，提升其創(chuàng)新素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)教育主題為切入點(diǎn)，更新教師的教育理念，提高教師的教學(xué)水平。另一方面，要引導(dǎo)教師進(jìn)行自我提升。既然創(chuàng)業(yè)教育是多學(xué)科的交叉融合，對(duì)教師進(jìn)行所有相關(guān)學(xué)科的培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我提升。

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要內(nèi)外雙重因素同時(shí)發(fā)揮作用。單純進(jìn)行外部環(huán)境的提升，只能為創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)展條件，單純依靠教師的主觀能動(dòng)性，容易使創(chuàng)業(yè)教育迷失方向。因此，只有將外在環(huán)境改善和內(nèi)在師資培養(yǎng)結(jié)合起來，才能達(dá)到建設(shè)水平過硬的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的目的，才能推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

［1］林崇德.教育與發(fā)展［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：145.

［2］那國(guó)毅.德魯克的1358——之管理的定義［J］.IT經(jīng)理人世界，2005（8）：104－105.

［3］李麗芳.美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)析［J］.高教探索，2012（4）：57－61.

［4］方曉冬，翁麗霞.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)：歷史、進(jìn)展與問題［J］.江蘇高教，2012（2）：81－84.

［5］張玉利.創(chuàng)業(yè)者如何整合資源［EB／OL］.http：／／finance.eastmoney.com／news／1368，20110620143416099.html，2011－06－20.