寧 敏

（河南師范大學 青少年問題研究中心，河南 新鄉(xiāng)453007）

教育是一個國家、一個民族的未來，作為主要教育者的師范生，他們素質的高低直接影響到祖國的未來、社會的發(fā)展、民族素質的提高。上世紀八十年代，師范生意味著“鐵飯碗”的保證，同時，也是清貧、奉獻的代名詞。時至21世紀，教師這一職業(yè)發(fā)生了很大的變化，師范院校也被賦予了更多的意義，與此同時，“師范生”逐步走向“去師范化”，在全球就業(yè)環(huán)境變化的大背景下，師范生的就業(yè)問題也日益凸顯。本文從師范生就業(yè)力提升出發(fā)，闡述師范生師德教育的地位和作用，提出加強師范生師德教育以促進師范生就業(yè)的路徑和方法。

一、教師與師范生

在中國，最初的古代原始部落，有經(jīng)驗的氏族首領和氏族內的長者為了部落的生存和發(fā)展，有意識地把一些生產(chǎn)、生活經(jīng)驗、氏族風俗習慣、行為標準傳授給年輕一代，這就形成了教師的雛形。隨著社會的進步，官學和私學逐步繁盛，大家比較熟悉的“博士”、“祭酒”等就是指官學中的專職教師，而私學最富盛名則是孔子和他的七十二弟子了，并由此產(chǎn)生了著名的《論語》。在當代，教師從傳道授業(yè)解惑者的身份延伸開來，教師的內涵更加豐富，教師的作用更加明顯。教師承擔著傳授知識、開發(fā)學生智力和潛能、加大素質教育、引導學生全面發(fā)展等等功能，教師作為一種職業(yè)，必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練，擁有專業(yè)技能、高素質、較強學習的能力和優(yōu)秀道德品質。因此，教師教育成為社會發(fā)展的主流，一些師范類院校在很長時間內承擔起了培養(yǎng)優(yōu)秀教師的功能，師范生應運而生。

師范生也是大學生的一類，多在師范類院校接受教育，在大學期間修的專業(yè)屬于教育方向，就業(yè)方向為各級各類學校和教育機構，大學課程設置多以各類學校的需求為主。師范生特色鮮明，作為未來教師的后備軍存在。在上世紀八十年代，師范生往往畢業(yè)于師范院校，以當一名教師作為人生目標和最終職業(yè)，教師也多從師范生中產(chǎn)生。近年來，隨著社會的發(fā)展進步，師范生不僅僅局限于畢業(yè)至師范院校，一些非師范院校、非師范專業(yè)畢業(yè)生通過修相對應的科目并通過教師資格考試也可以獲得備考教師的資格，成為一名教師。同時，師范生也可以選擇教師之外的各種職業(yè)作為自己的職業(yè)要求，但相對于大多數(shù)師范生而言，這種情況不作為主流存在。

二、師范院校與師德教育

師范院校承載著教師教育的任務，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，教育體制的改革，傳統(tǒng)的師范教育體系也進入了轉型時期。1999年以來，我國逐步深化教育改革，根據(jù)國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，一些綜合性大學和非師范高校也逐步參與到教師教育和教師培訓工作中來，傳統(tǒng)師范院校遇到了相當大的挑戰(zhàn)和沖擊。鑒于此種情況，師范院校紛紛嘗試轉型，向綜合型院校（大學）發(fā)展，學科結構、專業(yè)設置、課程設置、人才培養(yǎng)模式都進行了調整。在調整過程中，一些師范老牌、名牌院校轉型成功，而另一些師范院校則轉型困難，不僅喪失了傳統(tǒng)性師范學科優(yōu)勢，而且新設置的非師范專業(yè)趨于陳舊和重復，沒有就業(yè)競爭力。

師范院校在轉型過程中，均開設了非師范專業(yè)，以期擴大招生規(guī)模和提高招生質量，而且非師范專業(yè)的規(guī)模逐漸超過師范專業(yè)，這給傳統(tǒng)師范學科、師范專業(yè)帶來很大沖擊，對教師教育的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙，教育學、心理學、學科教學法等傳統(tǒng)公共課越來越不受關注，作為教師教育的一部分，師德教育隨著教師教育的弱化，也被放在了被遺忘的角落。師德教育的不被重視帶來一系列的負面反映，中小學爆出多例教師體罰學生、虐待學生、主動索禮等現(xiàn)象，在大學也出現(xiàn)一些師生交易的學術腐敗現(xiàn)象，教師這一本該受人尊重的職業(yè)變了味道，喪失了引領社會道德風向的地位。在就業(yè)過程中，師范生的優(yōu)勢難以得到體現(xiàn)，道德層面的優(yōu)勢不在，影響了師范生就業(yè)力的提升，限制了師范生的就業(yè)水平。

三、高校大學生就業(yè)現(xiàn)狀與師范生就業(yè)

我國的高等教育經(jīng)過近年的全力發(fā)展，大眾化水平進一步提高，毛入學率從15%提高到26．9%，總規(guī)模已居世界第一。然而，隨著全球經(jīng)濟危機的發(fā)展，國際環(huán)境充滿復雜性和不確定性，國內市場信心和預期不穩(wěn)，經(jīng)濟運行處在尋求新平衡的過程中。經(jīng)濟的動蕩不定，嚴重影響著高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，高校畢業(yè)生就業(yè)已成世界性的難題。我國大學生就業(yè)難的原因有很多，既有我國經(jīng)濟結構的因素，也有當前國際金融危機的因素。我國支撐經(jīng)濟發(fā)展的以加工制造業(yè)和技術含量較低的第二產(chǎn)業(yè)為主，這些行業(yè)需要大量的普通勞動者，對大學生的需要并不多，而現(xiàn)代制造業(yè)和服務業(yè)的發(fā)展尚在上升階段，經(jīng)濟結構的轉變尚需時日。于是，在我國經(jīng)濟增長方式逐漸轉變的階段，經(jīng)濟對就業(yè)的拉動作用日益呈現(xiàn)下降趨勢。當前及今后一個時期，我國的就業(yè)形勢依然十分嚴峻，就業(yè)任務依然十分艱巨。

1999年的擴招以來，師范生人數(shù)有了較大增長，但是各類中小學對于教師的需求卻處于逐年減少的境況，教師的需求出現(xiàn)了結構性的矛盾，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和師資力量較好的學校，供大于求；在偏遠地區(qū)和師資力量薄弱的學校，沒有教師愿意去。近年來，國家下發(fā)了一系列政策、法規(guī)，旨在提高教師待遇，教師工作穩(wěn)定，受尊重，教師成為一種很不錯的職業(yè)選擇。現(xiàn)在，教師隊伍建設也采取了“逢進必考”的原則，很多畢業(yè)生選擇參加“招教”、“考編”考試，在這種體制下，師范生并沒有太鮮明的優(yōu)勢，師范生的就業(yè)出路越發(fā)擁擠。于是，師范生就業(yè)力的高低直接關系到師范生的就業(yè)水平和就業(yè)狀況，要想提高師范生的就業(yè)力，就必須體現(xiàn)師范生的特點，發(fā)揮師范生的特長，這一切與師德教育密不可分。

四、師德教育與師范生就業(yè)力

教育學家陳桂先生將“教師道德”概念界分為“師道”與“師德”：凡涉及教師的敬業(yè)精神與教育價值追求的稱為“師道”，而專指教師行為準則的稱為“師德”［1］。對于師范生而言，這兩者是合而為一的，這也是由師范生的特殊性所決定的，因為高校師范生不僅是現(xiàn)在的學生，更是未來的教師。

20世紀初，英美等國最早進行就業(yè)力問題的研究，如今，就業(yè)力問題已成為人力資源管理領域的熱門問題，但對其界定尚未統(tǒng)一。一般來講，就業(yè)力指一個人的就業(yè)能力，也就是一個人能夠獲得工作并在工作中需要擁有的技能。師范生就業(yè)力通常指師范生在大學期間，通過學習師范技能、知識，獲得成為一名教師的職業(yè)素養(yǎng)，順利實現(xiàn)就業(yè)目標并在職業(yè)生涯中持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)個人職業(yè)生涯理想的一種能力。在就業(yè)難的大背景下，我國各個高校紛紛開始探討提高大學生就業(yè)力的途徑和方法，分別從就業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃、自我定位、溝通和人際交往能力方面進行探討并取得了一定的進展。

師德教育對師范生就業(yè)力的提升有著很大的促進作用。作為一名現(xiàn)代教師，必須以高標準要求自己，必須具備良好的道德素質。師德是教育的靈魂和生命，對師范生進行規(guī)范的師德教育是師范類院校的基本任務，將師范生培養(yǎng)成為一名具有高尚的思想道德、良好的職業(yè)準則、德才兼?zhèn)?、富有愛心，愿意為我國的教育事業(yè)的發(fā)展付出努力的合格教育工作者。成功的師德教育可以在師范生就業(yè)過程中給予相當大的助力，一名受過規(guī)范師德教育的師范生，在師德、師表、板書授課、為人處世中會展現(xiàn)較好的教師職業(yè)素養(yǎng)，這無形中促進了師范生的就業(yè)力的提高，使他們更能夠適應社會對現(xiàn)代教師的要求，順利就業(yè)。

五、師德教育在提升師范生就業(yè)力中的地位和作用

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展、改革的深入進行，人們的人生觀和價值觀有了一些變化，更看重利的追逐，社會也顯得有些急躁。從幼兒園到大學，教師隊伍水平參差不齊，一些體罰、虐童、性侵事件的出現(xiàn)更將教師這一職業(yè)推向了輿論的頂端，社會呼喚高素質教師隊伍的出現(xiàn)。師范生作為教師的主要后備軍，將面臨更大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在師范生主體多為90后，性格鮮明、積極樂觀、勇于展現(xiàn)自我，但由于多為獨生子女，生活中一帆風順，很少有挫折，性格中又有著以自我為中心、溝通能力和交往能力差、社會責任感缺乏等因素，尚未形成正確的世界觀和人生觀。目前，各師范類院校中師德教育的地位日益弱化，面對這種缺失的局面，對師德教育的培養(yǎng)已迫在眉睫。

1．師德教育是加強師范生師范化的重要途徑。縱觀諸多師范類院校，人數(shù)上，師范生的數(shù)量在整個學校學生總數(shù)量中已經(jīng)不再占據(jù)多數(shù)，專業(yè)設置上，非師范專業(yè)已與師范類專業(yè)基本持平，師范生優(yōu)勢已不在，逐漸被去師范化。在科目設置上，《教育學》和《心理學》是師范生必學的科目，這也是師范生與非師范生不多的區(qū)別之一。現(xiàn)在，很多非師范生只要在畢業(yè)前通過《教育學》和《心理學》的考試，并經(jīng)過面試，一樣可以在畢業(yè)時拿到教師資格證。對于《教師法》等法律法規(guī)，師范生沒有進行系統(tǒng)學習，沒有機會接受更多的師德教育，所以，師范生之所以成為師范生，師德教育必須加強。

2．師德教育對師范生價值觀的形成有導向作用。很多師范生選擇師范類院校主要受到社會和家庭的影響，自己并沒有致力于教育事業(yè)的勇氣和決心，在理想和信念上還不成熟，沒有形成正確的人生觀和價值觀。到校后，也不能用師范生的高標準要求自己，對于功課不上心，對于專業(yè)不盡心，對于有可能從事的教育事業(yè)也從不關心。如果人生沒有科學的理想信念，就會失去方向和動力，師德教育作為我國傳統(tǒng)教育的一部分，應在師范生的學習和生活中起到潛移默化的作用，從而引導師范生形成正確的價值觀，對我國教育事業(yè)充滿責任感。

3．師德教育對師范生就業(yè)質量的提高到推動作用。在高校教育中，知識和技能往往受到教師和學生的一致追捧，英語水平、計算機水平成為衡量一名學生的硬條件，考證的熱情持續(xù)走高，在師范院校也是如此。好的師德教育對師范生的影響是極為深遠的，經(jīng)過師德教育的熏陶和培養(yǎng)，師范生在自我定位、溝通和人際交往能力、創(chuàng)新能力、學習能力、社會責任等方面會上升到一個較高的水平，個人的就業(yè)能力也會有很大的提高，就業(yè)能力提高的直接結果就是，畢業(yè)生自身的能力和素質完全可以滿足用人單位的要求，畢業(yè)生的就業(yè)水平和就業(yè)質量得到穩(wěn)步提升。

4．師德教育對提升師范生就業(yè)力意義重大。后金融危機時代的到來，對我國師范生的就業(yè)力有了更高層次的要求，在就業(yè)難的大背景下，越來越多的師范生忙于考研和賺錢，對于大學中設置的公共課程則能逃就逃，考試及格就行，對于安排的教育實踐環(huán)節(jié)敷衍了事，從未認真地進行思考，說課、講課從不參加，這使得師范生在心理健康、人文素養(yǎng)、價值追求方面存在缺失，不能很好地應對就業(yè)及工作過程中存在的問題，在精神層面非常的被動和麻木，不利于人的全面發(fā)展和社會的進步。師德教育在提升師范生的就業(yè)力中的作用和深遠影響還沒有被充分認識，對于其實現(xiàn)的途徑也往往容易流于表面，師德教育在提升師范生就業(yè)力中的路徑急待探索。

六、師德教育在提升師范生就業(yè)力中的路徑研究

1．建立全方位的師范生師德教育模式。有學者曾說：“師范生與其他學生不同之處，就在于他們具有角色的兩重性。作為被教育者，他們必須在學校的德育過程中，接受道德、思想、政治等方面的教育，努力提高自己的德育素質；作為教育者——未來的教師，他們又必須在學校德育的過程中，研究和學習對中學生進行德育的目標、要求、規(guī)律、內容和方法，努力提高德育能力素質?！保?］師范生的這種特質，要求我們構建全方位的師德教育體系，師德教育實施直接受政府、社會、家庭的影響，每個人都生活在社會中，包括師范院校的老師，縮小城鄉(xiāng)差距、教育資源公平的社會大環(huán)境會給師德教育增添很多助力。

面對學生教育過程中出現(xiàn)的諸多問題，教育部出臺一系列文件來規(guī)范教師道德，特別是教育部2014年1號文件即為《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，足可見教育部門下大力氣整治師德教育的決心。在構建師德教育體系中，社會的價值觀和社會風氣的好壞，也直接影響到體系的形成，黨中央進行的群眾路線，很大程度上也是對社會不良風氣的扭轉，對構建師德教育體系有很大的推動作用。

2．提升師范院校教師教育專業(yè)的傳統(tǒng)特色。教師教育是師范院校的傳統(tǒng)特色，經(jīng)過多年的積累和實踐，師范院校在教師教育方面有很成熟的一套機制，教師教育同時也是師范院校師范性的體現(xiàn)。在社會轉型和院校轉型過程中，許多師范院校為了增設非師范專業(yè)，消弱了師范專業(yè)，犧牲了教師教育的傳統(tǒng)地位，師范性逐漸衰退，這種舍本逐末的現(xiàn)象，使師范院校師范生的就業(yè)力逐漸下降。所以，提升師范院校教師教育專業(yè)的地位，提升師范院校的師范性，是推動師范生就業(yè)力的關鍵所在。

要想提升師范院校教師教育的地位，必須將師德教育放在重要位置，“學高為師、身正為范”，作為一名教師，高尚的道德是最基本的要求。這就要求師范院校高度重視教學工作，動員全體教職工參與教師教育工作，在教學過程中培養(yǎng)師范生扎實的教學基本功，正確的人生觀、價值觀；鼓勵教師積極探索、創(chuàng)新教育教學方法，堅持深入中小學調研，根據(jù)受教育對象的變化，調整教育教學方法；堅持高校服務地區(qū)、服務社會的根本所在，通過師德教育，鼓勵師范生投身我國教育事業(yè)，立志改變中西部偏遠落后地區(qū)的教育現(xiàn)狀，并形成一套行之有效的激勵機制，達到可持續(xù)性的效果。

3．增加師德教育在師范類院校課程設置中的比重，形式更加多樣化。在目前我國的師范類院校中，師德教育課程比重少，內容比較死板、沉重，已不適合90后一代人的審美要求。各師范類院校應加大調研力度，深入各中小學校，深入到學生中間，根據(jù)他們的要求，安排適合中小學教學中需要的課程內容，加大實習力度，師范生實習要切實落到實處，建設較高水平的實習基地，在實踐中教育，在教育中實踐。結合時代特點，吸取中國傳統(tǒng)文化的精髓，開展受師范生歡迎的師德教育活動。增加一些與中小學教育相關的課程，包括中小學工作開展、中小學心理輔導等內容，“突出對師范生社會責任感和使命感的培養(yǎng)，力圖突破傳統(tǒng)師德教育內容的空泛化、形式化和方法的單一性，講求務實性和有效性”［3］。

我國的師德教育源遠流長，崇尚師德是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。《禮記》云“教師也者，教之以事而喻諸德也?！表n愈在《師說》中指出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”作為培養(yǎng)未來老師的師范類院校，教師的能力素質尤為重要，對教師提出了更高的師德要求?！耙粋€學校教育教學質量如何、教學科研水平如何、培養(yǎng)的學生素質如何、學校核心競爭力如何，師德師風起著導向作用”［4］。這就要求高校教師提高綜合素質，樹立正確的教育觀，加強敬業(yè)精神，增強社會責任感，在提升教學能力的同時，樹立為人師表的典范作用。

4．重建師范類院校師德教育模式，實現(xiàn)師范生就業(yè)觀念的轉變，提升就業(yè)力。師范類院校是以培養(yǎng)適應未來教育發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才為己任的大學教育，在師范生師德教育的培養(yǎng)、價值觀的培養(yǎng)方面，責無旁貸。當前經(jīng)濟的不穩(wěn)定導致師范生產(chǎn)生更強烈的就業(yè)壓力，如何引導他們進行理性的回歸和冷靜的思考，達到打破心理平衡后的重新定位，突破傳統(tǒng)價值取向后的再認識，都需要我們將師德教育融入師范生的生活和學習中，不斷創(chuàng)新師范類院校師德教育模式，從政府、社會、學校、家庭層面出發(fā)，深入調研，形成一套可量化的師德教育模式，達到師范生品質的提升，就業(yè)力的再衡量，從而推進我國教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，杜絕各種淪喪師德的行為出現(xiàn)。

“教育本身是人的一種精神成長的需要，一種自我實現(xiàn)的需要，一切教育活動的目的就是為了滿足人的現(xiàn)實需要”［5］。這就需要教育者進一步強化師范生的擔當意識和奉獻精神，引導他們從小事做起，從具體的事情做起，從力所能及的事情做起，形成良好的道德品質、師德素養(yǎng)，健康向上的師德氛圍，立志做一名“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的新時期教師。同時，師范生也要積極轉變就業(yè)觀念，建立與時代發(fā)展相適應的就業(yè)理念，帶動大學生群體樹立積極向上的就業(yè)心態(tài)，提升就業(yè)競爭力，從整體上推動我國大學生的綜合職業(yè)能力，更加適應崗位要求，達到社會資源的最優(yōu)化配置，近而提高我國高等教育質量，實現(xiàn)增強我國核心競爭力的目標。

［1］陳桂生．師道實話［M］．上海：華東師范大學出版社，2009：1．

［2］龔耀南．論高師學生德育能力的培養(yǎng)［J］．廣東教育學院學報，2000（1）．

［3］張淑君．高師院校應重視和加強師范生的師德教育［J］．青海師范大學民族師范學院學報，2011（5）．

［4］洪汀，劉錦，王金祥．高校師德師風建設中存在的問題及對策［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（9）．

［5］吳清一．對育人理念的再思考——基于西方現(xiàn)代激勵理論的視角［J］．海南大學學報，2014（2）．