錢勤（蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)　江蘇　蘇州　215217）

初中化學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新現(xiàn)狀的調(diào)查研究*本文為蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題——《基于生本理念的初中化學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的研究》成果，課題編號：130704434。

錢勤
（蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)江蘇蘇州215217）

摘要：以問卷調(diào)查的形式對初中學(xué)校的部分化學(xué)教師和初三學(xué)生進(jìn)行了“初中化學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新現(xiàn)狀”的調(diào)查。結(jié)果表明，初中化學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新現(xiàn)狀不容樂觀，師生普遍對實驗改進(jìn)與創(chuàng)新不夠關(guān)注。文章對實驗改進(jìn)與創(chuàng)新沒有較好推行的影響因素進(jìn)行了分析、探討，并提出了建議。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)實驗；改進(jìn)；創(chuàng)新；調(diào)查

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）05-0062-03G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、調(diào)查背景

2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在‘做科學(xué)’的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”為順應(yīng)這一基本理念的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，有必要“以生為本”進(jìn)行初中化學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新。因此，了解初中化學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新現(xiàn)狀，從中找出問題所在，為更有效地從學(xué)生角度去開發(fā)改進(jìn)與創(chuàng)新實驗提出有效意見或建議，具有重要意義。

二、調(diào)查對象與方法

1．調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是江蘇省蘇州市吳江區(qū)27所初中學(xué)校的部分化學(xué)教師和初三學(xué)生。

2．調(diào)查方法

本次調(diào)查主要為問卷調(diào)查法。通過搜集國內(nèi)大量有關(guān)實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的問卷，并進(jìn)行改編設(shè)計，最終形成問卷兩份。統(tǒng)一時間、地點(diǎn)發(fā)放教師問卷共39份，回收問卷39份，其中有效問卷37份，有效率達(dá)94．9%；發(fā)放學(xué)生問卷176份，回收問卷176份，有效問卷168份，有效率達(dá)95．5%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1．教師問卷

（1）實驗開出率

目前演示實驗開出率較為理想，開出率達(dá)到90%以上的老師有78．4%。學(xué)生分組實驗開出率則沒有演示實驗理想，除了2011版課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的8項基礎(chǔ)實驗外，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)實驗室。說明還是有很多老師不夠重視學(xué)生的主體地位，拘泥于常態(tài)課，演示實驗多，分組實驗少。而改進(jìn)與創(chuàng)新實驗的開出率則更加低，對于他人成功改進(jìn)或創(chuàng)新的實驗方案，也僅僅是偶爾會在自己的課堂上應(yīng)用，超過30%的老師幾乎從不應(yīng)用，而總是應(yīng)用的老師為0%，說明老師在實驗教學(xué)中簡單操作多，精心設(shè)計少。

（2）實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的態(tài)度

大部分老師的態(tài)度是好的，有91．9%的老師認(rèn)為實驗改進(jìn)與創(chuàng)新對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，很值得，說明很多老師內(nèi)心都是認(rèn)可的。但是真正到了教學(xué)中，對學(xué)生在這方面的要求卻口頭鼓勵多，實際行動少。

（3）實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的來源

從上表可以看出看，大部分老師關(guān)注期刊、專著等關(guān)于實驗研究類的文章較少，而注重實驗教學(xué)反思較多，認(rèn)為從學(xué)生身上也可以發(fā)現(xiàn)很多有價值的問題，所以他們認(rèn)為實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的靈感應(yīng)當(dāng)是來源于教學(xué)中產(chǎn)生的問題，來源于學(xué)生。

（4）實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的能力

教師在實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的能力上還是較為欠缺的，因此常在設(shè)計實驗中出現(xiàn)各種各樣的問題和困難。雖然很多老師態(tài)度較好，但在教學(xué)中很少補(bǔ)充教材以外的創(chuàng)新實驗，一學(xué)年中，自己設(shè)計的實驗方案也非常少，有一半以上的教師設(shè)計的方案為0個。

2．學(xué)生問卷

（1）對實驗的認(rèn)識情況

從調(diào)查結(jié)果來看，71．4%的學(xué)生在分組實驗中自己親自動手做實驗，在遇到新問題、新發(fā)現(xiàn)時大部分

學(xué)生會提出來和老師、同學(xué)交流討論，說明在實驗中參與度都比較高，喜歡并樂意做實驗。很多學(xué)生認(rèn)為實驗可以提高自己的操作能力，對實驗進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，很值得。說明學(xué)生和教師一樣，十分認(rèn)可實驗的教學(xué)功能。可以看出，學(xué)生的意愿是希望老師多做實驗，多給他們動手的機(jī)會。

（2）實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的意識

有57．7%的學(xué)生喜歡的實驗方式是課堂分組實驗，全班同學(xué)在同一時間同一地點(diǎn)完成預(yù)設(shè)實驗，而在課外自己安排時間完成實驗、獨(dú)立完成預(yù)設(shè)實驗、設(shè)計實驗方面卻比率較小。在實驗結(jié)果誤差很大甚至失敗時，有44%的學(xué)生不會認(rèn)真分析原因后重做實驗，38．1%的學(xué)生少數(shù)時候會這樣做，而更愿意與同伴共同分析。可見學(xué)生的實驗改進(jìn)與創(chuàng)新意識薄弱，依賴性強(qiáng)，不太愿意獨(dú)立思考。

（3）實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的能力

58．9%的學(xué)生認(rèn)為在做學(xué)生實驗時基本不做改進(jìn)，只按教材給出的實驗步驟做，26．2%的學(xué)生只做裝置簡單、操作方便的實驗。70．8%的學(xué)生設(shè)計的實驗為0個，只有31．5%學(xué)生表示能對教材上的實驗進(jìn)行改進(jìn)，25．6%的學(xué)生不能改進(jìn)，39．3%的學(xué)生沒有想過，而表示不愿意的學(xué)生僅3．6%。這更加說明了學(xué)生在實驗上的意愿是強(qiáng)烈的，但由于各方面的因素，致使學(xué)生不敢、不能去嘗試創(chuàng)新，失去信心。

四、調(diào)查結(jié)果的啟示

經(jīng)初步調(diào)研，發(fā)現(xiàn)筆者工作地區(qū)初中化學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新現(xiàn)狀并不樂觀，關(guān)注度普遍不高。雖然教師和學(xué)生都比較認(rèn)可實驗的功能，但在各種因素影響下，實驗改進(jìn)與創(chuàng)新并沒有被廣泛推行，僅僅集中于極少數(shù)教師和學(xué)生，這將使教師和學(xué)生難以更深層次地體驗到實驗中更多的價值。經(jīng)調(diào)研分析，致使實驗改進(jìn)與創(chuàng)新沒有很好推行的影響因素主要有以下幾個方面。

1．初中化學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的影響因素

（1）教學(xué)時間的限制

初三學(xué)生除了七門文化課和體育需要參加中考外，還有藝術(shù)、美術(shù)、校本課程等多門學(xué)科要學(xué)習(xí)，每個班每周僅有四節(jié)化學(xué)課，每節(jié)課只有45分鐘時間（部分學(xué)校只有40分鐘）。教師除了上課外，還要備課、批改作業(yè)、開展教研活動、外出聽課、參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。因此無論是教師還是學(xué)生，都認(rèn)為很少有時間甚至根本沒有時間去進(jìn)行實驗研究。

（2）應(yīng)試教育的壓力

應(yīng)試教育是脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。應(yīng)試教育雖然加強(qiáng)了人們在知識上的認(rèn)知，推動著國民素質(zhì)的提高，但同時也泯滅了部分學(xué)生的創(chuàng)新理念，一味的應(yīng)試教育，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。雖然從20世紀(jì)80年代開始，我國就有一些教育工作者提出素質(zhì)教育，在這三十多年時間里，政府和教育部門一再強(qiáng)調(diào)推行素質(zhì)教育，可另一方面，對學(xué)校的考核評價卻始終把中考升學(xué)率、優(yōu)秀率、合格率等作為最重要的指標(biāo)。長期以來素質(zhì)教育在中國并沒有取得很好的成效，教師、學(xué)生、家長仍然把考試成績看得非常重要，學(xué)生仍然擺脫不了作業(yè)量大、學(xué)習(xí)壓力大的困擾。即便有的老師想要完全按照素質(zhì)教育的要求來進(jìn)行實驗教學(xué)，但在應(yīng)試教育的壓力下，擔(dān)心這樣做會影響到教學(xué)質(zhì)量，引起家長和學(xué)生不滿，不敢大膽嘗試。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)的單一

目前，對實驗?zāi)芰Φ脑u價主要以紙筆測試和初中實驗操作考查兩種方式。紙筆測試雖然能考查學(xué)生知識掌握情況，但這種評價大多關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有很大的局限性。而初中實驗操作考查，往往存在學(xué)生走過場、教師走形式的現(xiàn)象，沒有嚴(yán)格的管理和實施制度，效果欠佳。這些評價方式很難對學(xué)生的實驗?zāi)芰ψ龀銮‘?dāng)?shù)脑u價，不但沒有尊重學(xué)生的個性差異，也激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)影響下，難免大部分老師和學(xué)生會僅注重知識的獲取。

（4）理論研究的缺失

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師不太會關(guān)注實驗研究類的論著、論文等，即使文獻(xiàn)中有很多優(yōu)秀的改進(jìn)與創(chuàng)新實驗，也很難被廣泛推廣使用，因此教師很少了解實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的趨勢，也無法走在實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的前沿。理論研究的缺失是一種思想缺失，不去悉心探求他人在實驗研究方面的思想、理念，會阻礙自我思想的創(chuàng)新。

（5）實驗條件的不足

筆者工作地區(qū)大部分學(xué)校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，實驗條件的不足成了一個司空見慣的問題。很多學(xué)校只有一個化學(xué)實驗室，缺少專業(yè)的化學(xué)實驗員，儀器、藥品不夠等，諸多問題限制了實驗教學(xué)的開展。大多數(shù)學(xué)校只能滿足基本的教師演示實驗，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)實驗室進(jìn)行分組實驗，更別說向?qū)W生開放實驗室。教師對實驗教學(xué)力不從心，甚至沒有積極性。實驗教學(xué)中缺少學(xué)生的作用，便難以挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)中的問題。

2．初中化學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的教學(xué)建議

（1）把握時間與效益的關(guān)系

教學(xué)時間的限制是不可改變的事實，如何在有限的時間內(nèi)，開發(fā)更多實驗資源，這就要處理好時間和效益的關(guān)系。一方面，實驗研究并非一蹴而就，需要日積月累，厚積薄發(fā)。一個成功的實驗改進(jìn)與創(chuàng)新，可能經(jīng)歷了一段長久的實踐與測試。教師在日常教學(xué)中要及時地、經(jīng)常地積累，記錄和反思實驗教學(xué)中產(chǎn)生的問題，尋找解決的方法。另一方面，學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ奶岣咭脖仨毥?jīng)歷一個培養(yǎng)的過程，教師通過精心設(shè)計實驗教學(xué)影響學(xué)生，就能從更高效益上開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）尋求應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的平衡

如同應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是兩個并非絕對對立的概念一樣，成績與實驗研究也并非是絕對沖突的，如果我們能找到它們之間的平衡點(diǎn)，可能還會相得益彰。在教學(xué)中適時、適地、適材、適度地引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，不僅可以幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，而且有助于學(xué)生感悟科學(xué)方法，提升科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然開展實驗改進(jìn)與創(chuàng)新，教師需明確為什么做，做什么，怎么做，使之體現(xiàn)應(yīng)有的價值，為實驗教學(xué)服務(wù)。

（3）調(diào)整教學(xué)評價的導(dǎo)向

化學(xué)實驗活動本身是一個復(fù)雜的活動，其中包含學(xué)生很多活動表現(xiàn)。對學(xué)生的評價，不僅要對學(xué)生知識技能的掌握情況進(jìn)行評價，更重要的是通過觀察、分析，評價學(xué)生在實驗中的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用實驗方法解決實際問題的能力等方面的發(fā)展情況。新課程強(qiáng)調(diào)評價方法要多樣化，評價的方式要靈活化，評價的形式要多級化。2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了紙筆測試、活動表現(xiàn)評價、建立學(xué)習(xí)檔案等多種評價方式，并以實例為制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)提供了示范。

合理的評價可以調(diào)整原來實驗教學(xué)評價的錯誤導(dǎo)向性，使教師和學(xué)生都能體驗到實驗是“做科學(xué)”的探究實踐過程，而不再是知識的簡單獲取過程。

（4）加強(qiáng)理論與實踐的融合

很多教師認(rèn)為要成功改進(jìn)一個實驗，甚或創(chuàng)新一個實驗，是一件多么難的事，常會抱怨上課設(shè)計不出亮點(diǎn)。其實教師可以通過很多途徑來提升自己的實驗研究能力，比如學(xué)校圖書館里訂閱的期刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、科普節(jié)目等，這些都是很好的資源。如果教師平時多關(guān)注這方面的研究成果，一方面，通過積累一些好的案例，在需要用時就可以直接拿出來。另一方面，將理論學(xué)習(xí)與研究養(yǎng)成一種習(xí)慣，在這過程中一些新的想法可能就會悄然萌生。此外教師還可以將自己在實踐中產(chǎn)生的經(jīng)驗、觀點(diǎn)總結(jié)成文，供其他教師參考與評價。改進(jìn)或創(chuàng)新一個實驗，需要做個有心人，理論研究是必不可少的，借助理論來啟示、指導(dǎo)自己的實踐，再將實踐成果上升為理論，使理論與實踐會通融合。

（5）靈活開展實驗教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中指出：應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況合理地選擇實驗形式，有條件的學(xué)校盡可能多地為學(xué)生提供動手做實驗的機(jī)會；條件有限的學(xué)校，可采取教師演示實驗或利用替代品進(jìn)行實驗，鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程資源開發(fā)與利用建議”中還指出：對于條件較好的學(xué)校，應(yīng)逐步做到讓每個做實驗的學(xué)生都有一套實驗儀器和一套防護(hù)用具，應(yīng)在課余時間向?qū)W生開放實驗室，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主開展實驗探究活動?？梢姡處熞鶕?jù)學(xué)校的實際情況，靈活開展實驗教學(xué)，盡量讓學(xué)生親自動手實驗，彌補(bǔ)實驗條件的不足，這是基于生本理念進(jìn)行實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的必要保障。

參考文獻(xiàn)

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doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．05．021