□文/寧科杰

（邵陽學(xué)院 湖南·邵陽）

2014年教育部對(duì)600 多所高校提出向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型以來，如何提高市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)率，提升就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而能盡快地讓畢業(yè)生在各行各業(yè)成為營銷精英是我們特別關(guān)注的問題。各地高校對(duì)于本專業(yè)培養(yǎng)模式提出了各種具有特色的轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出了職業(yè)化教育的地位。市場(chǎng)營銷專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)之一，一直以來畢業(yè)生實(shí)踐能力差，就業(yè)率不高幾乎是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，這說明我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)模式中的變革或者是速度慢或者是路子還需要更深入地調(diào)整。

一、目前高校市場(chǎng)營銷專業(yè)培養(yǎng)模式一些關(guān)鍵弱點(diǎn)分析

（一）專業(yè)教師素質(zhì)跟不上培養(yǎng)計(jì)劃整體要求。我國高?；旧鲜菄行再|(zhì)單位，沿襲著近似的人力資源管理辦法，因此歷年來進(jìn)入高校的教師職業(yè)生涯基本上是在學(xué)校度過的，沒有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。1、隨著培養(yǎng)目標(biāo)要求的變化，市場(chǎng)營銷專業(yè)對(duì)雙師型教師需求越來越強(qiáng)烈，但是專業(yè)教師人員編制的相對(duì)固定讓管理部門很少有空間再招聘新的教師進(jìn)入隊(duì)伍，專業(yè)建設(shè)的人才支撐薄弱；2、參考近年來其他高校對(duì)人才培養(yǎng)模式的新設(shè)計(jì)，提出了對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)，基本上也只是達(dá)到鼓勵(lì)教師深入企業(yè)咨詢或者合作的程度，難以在現(xiàn)實(shí)中很好的實(shí)施；因?yàn)閺墓芾砜茖W(xué)角度上來說，一個(gè)人在沒有很好的激勵(lì)機(jī)制下工作，績效是很一般的，更何況企業(yè)是盈利性的機(jī)構(gòu)，它對(duì)于人才的管理導(dǎo)向?qū)е乱话憬處熀茈y有機(jī)會(huì)在企業(yè)和學(xué)校同時(shí)工作。

（二）理論課程體系銜接程度差，對(duì)人才培養(yǎng)不利?？v觀市場(chǎng)營銷專業(yè)課程基本上都是針對(duì)營銷工作一些環(huán)節(jié)的專業(yè)課程，通過取樣調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的不足有幾點(diǎn)：1、對(duì)于早期開課的課程遺忘率高是一個(gè)典型特征，比如在大三上學(xué)期對(duì)學(xué)生們進(jìn)行大一學(xué)過的課程取樣測(cè)試，學(xué)生對(duì)基本概念的遺忘率達(dá)到55%以上，有的甚至連怎么定義市場(chǎng)細(xì)分都答不出來；2、由于學(xué)生對(duì)于公司經(jīng)營管理不熟悉，所以對(duì)每個(gè)學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程基本停留在筆試成績的追求上，拿高分評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的興趣超過了掌握知識(shí)技能的吸引力，教師授人以漁的職能顯得無足輕重；3、教學(xué)單位對(duì)于學(xué)生整體知識(shí)的把握程度沒有任何實(shí)質(zhì)性的舉措，幾乎全部老師都是按部就班上下課，如此一來，學(xué)生也就習(xí)慣于墨守成規(guī)的校園學(xué)習(xí)直到畢業(yè)。

（三）實(shí)踐教學(xué)與工作實(shí)踐差距大，學(xué)生不易把握。目前高校的實(shí)踐教學(xué)主要形式是實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)、企業(yè)單位實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等，基本是由專業(yè)教師來組織實(shí)施的。1、實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生很難體會(huì)到真正的企業(yè)工作細(xì)節(jié)，很難把握企業(yè)管理流程；2、指導(dǎo)教師本身經(jīng)驗(yàn)薄弱，難以給學(xué)生做出深刻的工作分析和指導(dǎo)；3、實(shí)踐內(nèi)容由于受到時(shí)間限制、操作的難度限制等導(dǎo)致難以在學(xué)生面前呈現(xiàn)企業(yè)營銷工作的各個(gè)方面。

（四）學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不到位，學(xué)生職業(yè)意識(shí)跟不上。每個(gè)高校都有例行的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，近幾年來也越來越為管理部門重視，但是我們一直沒有解決好幾個(gè)問題：1、由誰來指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，提升學(xué)生職業(yè)意識(shí)的工作一直比較模糊，常見的是由學(xué)生管理部門的老師來執(zhí)行，他們往往是讀幾本就業(yè)指導(dǎo)方面的書籍，到兄弟院?？疾煲幌戮徒o學(xué)生們以上課的形式給予輔導(dǎo)；2、就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容貧乏，基本上就是告訴學(xué)生寫簡(jiǎn)歷、投簡(jiǎn)歷、面試等知識(shí)，沒有讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到各種企業(yè)的特質(zhì)，把握好在企業(yè)中發(fā)展的組織行為知識(shí)；3、就業(yè)指導(dǎo)以畢業(yè)為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)以后基本就不再過問。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)之后兩年以內(nèi)出現(xiàn)的職業(yè)問題，比如離職、辭退、跳槽等問題最多，也是最需要幫助的時(shí)候。這個(gè)時(shí)期是學(xué)生把四年所學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)校能夠引起重視，拿出很好的對(duì)策，對(duì)于學(xué)生來說其作用應(yīng)該比在校學(xué)習(xí)兩年的收獲要大的多。

二、一體化人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

一體化人才培養(yǎng)模式就是針對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的瓶頸問題，側(cè)重人才培養(yǎng)的時(shí)間期間變革，也就是在注重解決理論和實(shí)踐教學(xué)中問題的同時(shí)改變過往的專業(yè)培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)中共有的時(shí)間限制性特點(diǎn)，以提升學(xué)生實(shí)際工作能力為目標(biāo)的整體解決方案。

（一）注重學(xué)生對(duì)公司整體營銷管理知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)課程體系一體化。市場(chǎng)營銷專業(yè)課程體系的一體化就是在每門專業(yè)課程的講授當(dāng)中特別注重與其他課程的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生不斷地建立公司營銷觀念的同時(shí)把握住該門課程的知識(shí)。1、整合教研室教師的力量自編以公司整體市場(chǎng)運(yùn)作為方向的專用教材，在每門專業(yè)課程中進(jìn)行穿插講解；2、理論課的考試內(nèi)容應(yīng)該增加該專業(yè)課程知識(shí)在公司整體市場(chǎng)運(yùn)作當(dāng)中的地位和作用等考察內(nèi)容；3、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，即分時(shí)間段進(jìn)行理論總結(jié)，讓實(shí)踐盡快的與理論知識(shí)進(jìn)行融合。

（二）注重雙師型教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)教師的理論知識(shí)與實(shí)踐技能一體化。雙師型教師不可能在我們常規(guī)的教學(xué)工作中自然產(chǎn)生，教師需要不斷地在實(shí)踐中吸取知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)后用于教學(xué)。1、學(xué)校管理部門應(yīng)該給予教研室相應(yīng)的指標(biāo)，給予教師脫崗深入企業(yè)工作的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在企業(yè)的工作時(shí)間可以1～3年不等；2、學(xué)校應(yīng)該制定明確的績效考核機(jī)制，讓脫崗教師積極地參與到企業(yè)經(jīng)營管理的第一線；3、學(xué)校應(yīng)該建立雙師型教師的引進(jìn)機(jī)制，同時(shí)也可以和企業(yè)進(jìn)行交流，讓企業(yè)里達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的管理人員入校定期授課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（三）注重對(duì)學(xué)生實(shí)行分期就業(yè)指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)意識(shí)建立的一體化。就業(yè)指導(dǎo)對(duì)于從高中封閉式學(xué)習(xí)環(huán)境中走出來的學(xué)生是非常必要的，過去高校對(duì)這個(gè)方面工作力度不夠，沒有分階段的進(jìn)行。1、在大學(xué)一年級(jí)至二年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中公共課程比較多，學(xué)生特別需要教師來指明方向，告訴他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)這些課程，以后的職業(yè)規(guī)劃怎么做；2、大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生開始大量的接觸專業(yè)理論課程，同時(shí)也開始了實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和興趣就營銷方向某些崗位的工作要求和發(fā)展的方向?qū)W(xué)生進(jìn)行細(xì)分指導(dǎo)；3、大學(xué)四年級(jí)學(xué)生開始一邊學(xué)習(xí)一邊找工作，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試、工作單位的選擇等知識(shí)的指導(dǎo)。

（四）注重對(duì)學(xué)生畢業(yè)后兩年的職業(yè)指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)在校與畢業(yè)后學(xué)習(xí)一體化。學(xué)校應(yīng)該重視到一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生畢業(yè)后的兩年內(nèi)對(duì)于一個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展是至關(guān)重要的，因?yàn)闆]有一所高?？梢钥隙ù髮W(xué)生在校學(xué)好知識(shí)，畢業(yè)后只需要使用這些知識(shí)就足夠了。通過不斷地與畢業(yè)生溝通交流我們發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后的一到兩年是他們最困惑的時(shí)期，也最需要學(xué)習(xí)新的職業(yè)知識(shí)。1、市場(chǎng)營銷專業(yè)應(yīng)該建立新的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后兩年內(nèi)得到一對(duì)一的指導(dǎo)；2、對(duì)于超出指導(dǎo)教師往常工作內(nèi)容的畢業(yè)后兩年的工作，學(xué)校管理部門、營銷教研室和學(xué)生之間應(yīng)該建立一個(gè)有償?shù)呐囵B(yǎng)機(jī)制，可以采取在學(xué)生畢業(yè)時(shí)繳費(fèi)，也可以采取學(xué)生在就業(yè)后三個(gè)月內(nèi)繳費(fèi)的方式；3、建立嚴(yán)格的考評(píng)機(jī)制，防止畢業(yè)后的職業(yè)指導(dǎo)流于形式。

［1］寧科杰.《市場(chǎng)營銷學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新的研究［J］.科技信息，2014.1.

［2］靳洪，陳向軍.地方高校市場(chǎng)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模創(chuàng)新研究［J］.商業(yè)時(shí)代，2014.8.

［3］姚榮.行政管控與自主變革：我國本科高校轉(zhuǎn)型的制度邏輯［J］.中國高教研究，2014.11.