羅芳芳 管芯如

(成都工業(yè)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，四川 成都 611730)

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“慕課”對(duì)思想政治理論課開放式教學(xué)模式的影響

羅芳芳 管芯如

(成都工業(yè)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，四川 成都 611730)

“慕課”即大規(guī)模開放在線課程，作為一種全新的在線課程教育模式，勢(shì)必對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)模式產(chǎn)生重要影響。為了提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果，思想政治理論課必須主動(dòng)借鑒“慕課”這種全新的在線教學(xué)模式；正確處理“慕課”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系；理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，努力提高教師自身素質(zhì)。

慕課；思想政治理論課；教學(xué)模式；影響

高校思想政治理論課是各個(gè)層次、各科類大學(xué)生的公共必修課，是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，是引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家富強(qiáng)、民族振興緊密結(jié)合在一起。因此，肩負(fù)著為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史重任。然而，在實(shí)際教學(xué)中，思政課的教學(xué)效果卻并不是很理想，所以長(zhǎng)期以來(lái)，如何提高思政課的教學(xué)效果一直是高校思想政治理論課探討的一個(gè)重要難題。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步“互聯(lián)網(wǎng)已成為思想文化信息的集散地和社會(huì)輿論的放大器，我們要充分認(rèn)識(shí)以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體的社會(huì)影響力，高度重視互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)、運(yùn)用、管理?！盵1]“慕課”的產(chǎn)生正是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的直接結(jié)果，它作為一種全新的在線開放式教學(xué)模式，正以破竹之勢(shì)推動(dòng)著全世界教育方式的改變，它的到來(lái)勢(shì)必也會(huì)直接沖擊思想政治理論課的教學(xué)模式。

一、解析“慕課”與開放式教學(xué)模式

何為“慕課”？它是由MOOC音譯而來(lái)，全稱是大規(guī)模開放在線課程即Massive Open Online Courses，是新近出現(xiàn)的一種全新在線課程教育模式。這場(chǎng)由美國(guó)發(fā)起的在線教育技術(shù)變革，正以“星星之火，可以燎原”之勢(shì)促進(jìn)全球教育資源的開發(fā)和共享、推動(dòng)全世界教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。大規(guī)模性、開放性、自主性和在線學(xué)習(xí)是“慕課”最大的特點(diǎn)。大規(guī)模是指它與傳統(tǒng)的班級(jí)授課不同，不再受教學(xué)環(huán)境所限，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只有幾十或幾百人同時(shí)學(xué)習(xí)一門課程，“慕課”則不一樣，一門課程最多可以上萬(wàn)人同時(shí)學(xué)習(xí)。開放性主要是指，它是依托于互聯(lián)網(wǎng)的，主要是以興趣為導(dǎo)向，所以凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)，不分國(guó)籍、不分地域，只需要一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與，每一個(gè)用戶都可以獲得學(xué)習(xí)高校的課程，同時(shí)，還可以獲取證書。這種新近的教學(xué)模式在中國(guó)同樣受到了很大關(guān)注，2013年被稱為中國(guó)的“慕課”元年，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等27所高校也建立或加入了中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)。開放式教育模式是與傳統(tǒng)的封閉式教育模式相對(duì)應(yīng)的一種課堂教學(xué)模式。開放式教學(xué)模式是近年來(lái)受到各個(gè)層級(jí)的教育工作者重視并被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去的一種教學(xué)模式。這一模式淵源于科恩創(chuàng)建的 “課堂討論模型”和“開放課堂模型”，即人本主義的教學(xué)理論模型和斯皮羅等人創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”即建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”[2]故開放式教學(xué)模式重在改善教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使師生之間的雙邊活動(dòng)向多邊活動(dòng)轉(zhuǎn)變，增加課堂教學(xué)交流的開放程度，使枯燥的課程變得生動(dòng)活潑，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中也取得了良好的效果。從這個(gè)意義上可以說(shuō)“慕課”模式其實(shí)就是一種全新的開放式教學(xué)模式。

二、“慕課”對(duì)開放式教學(xué)模式的影響

大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是國(guó)家的未來(lái)。思政課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育、用發(fā)展著的馬克思主義武裝學(xué)生頭腦的任務(wù)。高校思想政治理論課的教育教學(xué)，關(guān)系到能否培養(yǎng)出大批社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，關(guān)系到黨的事業(yè)能否后繼有人，國(guó)家能否長(zhǎng)治久安、全面建設(shè)小康社會(huì)及中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。作為一種大規(guī)模的開放性的在線網(wǎng)絡(luò)課程，“慕課”的出現(xiàn)必將對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。

(一)改變傳統(tǒng)的開放式課堂教學(xué)模式

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的進(jìn)步，我國(guó)的高等教育亦不斷與世界接軌，逐漸地由傳統(tǒng)地封閉式教學(xué)模式向開放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。高校思想政治理論課也順應(yīng)這種潮流由封閉走向了開放。在開放式教學(xué)模式下，思想政治理論課包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等在內(nèi)的諸多教學(xué)要素都是開放性的，是面向世界、面向未來(lái)的。這種開放式教學(xué)模式主要是從增強(qiáng)課堂教學(xué)的交流，使師生之間的互動(dòng)由單邊向雙邊或多邊轉(zhuǎn)變，開始之初，這種模式在思想政治理論課教學(xué)中取得了一定的效果，但這種模式仍然是以師生面對(duì)面的課堂交流為主，仍然沒有改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

現(xiàn)在學(xué)校的大學(xué)生基本都是 “90”后，他們成為了大學(xué)生的主力軍。這部分大學(xué)生是改革開放的直接得益者，也是互聯(lián)網(wǎng)的直接享用者，不再滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。“慕課”作為一種全新的開放式教學(xué)模式，大規(guī)模、開放性和在線免費(fèi)學(xué)習(xí)是其主要的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式不再受教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)境等的影響，不再局限于傳統(tǒng)的課堂，只要愿意學(xué)都可以自主學(xué)習(xí)，并且同樣能夠獲得證書，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的開放式教學(xué)模式的空間和時(shí)間的限制。這種開放式教學(xué)模式恰好迎合了當(dāng)代大學(xué)生的需求，可能會(huì)更受當(dāng)代大學(xué)生的歡迎，這勢(shì)必會(huì)沖擊傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的課堂教學(xué)模式。正如教育部科技發(fā)展中心李志民所說(shuō)：“MOOC意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會(huì)發(fā)生顛覆性變化”，這勢(shì)必是未來(lái)開放式教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

(二)資源獨(dú)享向資源共享轉(zhuǎn)變

自1999年高校擴(kuò)張以來(lái)，我國(guó)高等教育迅速?gòu)摹熬⒒边M(jìn)入了“大眾化”，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國(guó)高等教育在改善人口素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提升綜合國(guó)力等方面都取得了重大發(fā)展。然而在取得重大成就的同時(shí)，也帶來(lái)了新的困難和問題，如資源共享就是目前我國(guó)高等教育需要解決的重要問題。長(zhǎng)期以來(lái)，資源匱乏是制約我國(guó)高等教育發(fā)展的重要因素，尤其是在上個(gè)世紀(jì)90年代高校擴(kuò)招以后這個(gè)問題表現(xiàn)得尤為突出。高校僅以其自身的資源很難滿足專業(yè)人才培養(yǎng)及教育工作的需要，資源匱乏與需求擴(kuò)張的矛盾顯得特別突出。每所高校在發(fā)展核心和定位上有所側(cè)重，各校都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，這就導(dǎo)致了在我國(guó)高等教育普遍存在這種現(xiàn)象，就是教育資源常被視為專有資產(chǎn)，校與校之間共享教育資源共識(shí)缺乏，導(dǎo)致許多有價(jià)值的教育資源價(jià)值未得到很好的開放和利用，所以廣泛開展高等教育資源共享，最大限度地發(fā)揮資源效益，是目前我國(guó)高等教育管理和改革探索及研究的重要課題。

為解決資源共享問題，2012年我國(guó)教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》明確提出，要“重點(diǎn)推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，實(shí)施“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)”?！澳秸n”作為一種全新的大規(guī)模在線開放教育模式，它的到來(lái)在一定程度上恰好可以改變我國(guó)目前資源獨(dú)享的現(xiàn)狀，因其本身所具有的開放性特點(diǎn)就預(yù)示著它已經(jīng)拆掉了傳統(tǒng)大學(xué)的“圍墻”，讓高等教育實(shí)現(xiàn)資源共享成為了可能，促進(jìn)了資源獨(dú)享向資源共享的轉(zhuǎn)變，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平。正如教育部部長(zhǎng)助理林蕙青所說(shuō)“與已有的網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育不同，近年在美國(guó)興起的MOOC模式使得大規(guī)模并且個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能，使得加快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化，促進(jìn)教育公平成為可能，使全球各國(guó)不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能?！盵3]

三、“慕課”對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)模式的啟示

(一)高校思想政治理論課必須主動(dòng)借鑒“慕課”模式

朱熹曾說(shuō)：“事必誘發(fā)，然后可成；師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”可見，教學(xué)手段是影響教學(xué)效果的十分重要的要素。2004年中共中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》即16號(hào)文件就明確指出：“在繼承黨的思想政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極探索新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的新途徑、新方法，努力體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性?！蓖瑫r(shí)，2012年我國(guó)教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》亦指出“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑”。作為高等教育重要組成部分的高校思想政治理論課，它的教學(xué)成效直接影響到高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

長(zhǎng)期以來(lái)，提起高校思想政治理論課，不少大學(xué)生或多或少都有這樣一種認(rèn)識(shí)和印象，即枯燥、乏味和無(wú)用，甚至有的會(huì)直接說(shuō)如果不是為了學(xué)分壓根就不想進(jìn)思想政治理論課課堂，足見高校思想政治理論課的課堂教學(xué)效果欠佳。所以，目前高校思想政治理論課普遍存在這樣一種現(xiàn)象：一是學(xué)生遭遇成長(zhǎng)中的種種困擾不知如何妥善解決；二是作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育即世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育主渠道與主陣地的思想政治理論課教學(xué)往往教育實(shí)效欠佳，致使一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了排斥思想政治理論課的心理。新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育能否取得實(shí)效，方式方法問題頗為關(guān)鍵，從某種意義上講，方式方法得當(dāng)，事半功倍；方式方法不當(dāng)，事倍功半，甚至勞而無(wú)功。因此，如何提高高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量一直是高校思想政治理論課建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

“慕課”作為一種最新的開放式教學(xué)模式則可以有效彌合這種“臺(tái)上講一套、臺(tái)下不對(duì)號(hào)”的背離。為了提高高校思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量，為了更好的適應(yīng)“慕課”時(shí)代的發(fā)展，迎接“慕課”對(duì)高校思想政治理論課所帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)，高校思想政治理論課教學(xué)模式必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，改革的核心是教學(xué)方式的改革，基于此高校思想政治理論課必須主動(dòng)借鑒“慕課”模式，主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，正如教育部科技發(fā)展中心主任李志民所說(shuō)“對(duì)于各國(guó)知名高校而言，‘慕課’平臺(tái)是高等教育的新大陸，誰(shuí)都不希望失去向全世界傳播知識(shí)，提升國(guó)際地位的機(jī)會(huì)。在未確定‘慕課’對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！盵4]但是，在借鑒過程中必須結(jié)合高校思想政治理論課的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生的各方面實(shí)際情況，而不是完全照抄照搬“慕課”模式。

(二)正確處理“慕課”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

思想政治理論課要主動(dòng)借鑒“慕課”，但絕不是意味著它就會(huì)完全取代傳統(tǒng)課堂，因?yàn)椤霸诰€教育并不能完全替代傳統(tǒng)教育”這樣的判斷已成為不少教育專家的共識(shí)。比如，東南大學(xué)副校長(zhǎng)鄭家茂認(rèn)為，“在目前的技術(shù)背景下，比較適合MOOC的課程有兩類，一是通過文字、視頻這種傳導(dǎo)方式能夠讓學(xué)生比較容易接受或者可接受性比較強(qiáng)的課程；二是某些雖然復(fù)雜一點(diǎn)，甚至需要?jiǎng)邮植僮?，但可以通過邏輯或者代碼比較容易得到的一些課程。真正憑借自身體驗(yàn)和鍛煉的課程，還要依靠課堂教育?！蓖瑫r(shí)，如清華大學(xué)教育研究院副院長(zhǎng)史靜寰所說(shuō)“更重要的是，有些東西，你只能在場(chǎng)才能獲得，比如上大學(xué)。”“傳統(tǒng)課堂教育中思考、深度探討、動(dòng)手實(shí)踐、與教師同學(xué)一起生活等特質(zhì)是在線教育無(wú)法提供的。它出現(xiàn)的更大意義在于重構(gòu)學(xué)習(xí)和教育方式?！盵5]傳統(tǒng)課堂教學(xué)，即班級(jí)授課制自提出以來(lái)，就在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和提高教學(xué)效率等方面做出了過去歷史上任何教學(xué)組織形式都不曾做出的貢獻(xiàn)[6]。由此可見，長(zhǎng)期以來(lái)課堂講授都是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。但是難以關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異也是其難以克服的弊端，這也是深入地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治、道德教育等的主要障礙。思想政治理論課教學(xué)過程中對(duì)“慕課”的合理利用，可以更好地解決學(xué)生個(gè)體差異等特點(diǎn)，所以從這我們可以說(shuō)“慕課”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式很好地補(bǔ)充和完善，絕不能顛覆性的取代傳統(tǒng)開放式教學(xué)模式。

(三)理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)

“理論聯(lián)系實(shí)際”是中國(guó)共產(chǎn)黨的三大優(yōu)良作風(fēng)之一，它也是馬克思主義最基本的原則之一。一切從實(shí)際出發(fā)是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本立足點(diǎn)，是指我們想問題、辦事情要把客觀存在的實(shí)際事物作為根本出發(fā)點(diǎn)。這里所說(shuō)的理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，主要是指思想政治理論課在借鑒和利用“慕課”的時(shí)候，必須和中國(guó)的具體實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，美國(guó)著名的教育家布魯納也曾指出：“即使教育學(xué)的理論是正確的、恰當(dāng)?shù)?、可行的，但如果它不符合特定社?huì)的首要任務(wù)或急需，便會(huì)在教育實(shí)踐中毫無(wú)效果?！盵7]眾所周知，“慕課”最早發(fā)端于美國(guó)，所以它的產(chǎn)生是基于美國(guó)的文化背景、美國(guó)人的價(jià)值觀、美國(guó)人的特點(diǎn)。作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道的思想政治理論課在借鑒“慕課”或者說(shuō)本土化“慕課”的過程中絕不能是簡(jiǎn)單的模仿，必須要結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，要聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，要將其更好地和中國(guó)文化背景和中國(guó)人的價(jià)值觀相結(jié)合，去研究如何更好借鑒和利用“慕課”模式，以改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目的。

(四)提高教師素質(zhì)

中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：思想政治教育工作隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證，由此可見，教師在思想政治工作中的重要性。作為從事思想政治理論課教學(xué)的教師，只有必須不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)“慕課”所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。與高校的其他課程不同，思想政治理論課更注重學(xué)生理論素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求教師必須有扎實(shí)的理論功底。作為思想政治理論課的教師，只有具備廣博的知識(shí)，才能在教學(xué)中多角度、多側(cè)面地啟發(fā)學(xué)生思考，才能提高理論的說(shuō)服力。如前所說(shuō)，隨著“慕課”時(shí)代的到來(lái)，資源共享已經(jīng)由理想轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)實(shí)，在資源共享時(shí)代很多知識(shí)我們能接觸到，學(xué)生同樣也能接觸到。所以教師必須在知識(shí)的廣博和對(duì)理論的深刻理解的深刻方面多下工夫。

[1] 張瑞芬.談網(wǎng)絡(luò)思想政治工作的三大規(guī)律[J].中國(guó)職工教育，2011((1)：16.

[2] 季開勝.關(guān)于思想政治理論課開放式教學(xué)模式的探索與思考[J].黨史文苑， 2012(5)：78.

[3] 鄧暉.在線大學(xué)：洪水猛獸還是“濟(jì)世仙舟”[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-06-05.

[4] 曹繼軍，顏維琦.“慕課”來(lái)了，中國(guó)大學(xué)怎么辦？[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-07-16.

[5] 鄧暉.在線大學(xué)：洪水猛獸還是“濟(jì)世仙舟”[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-06-05.

[6] 劉志軍，馮永華.課堂教學(xué)變革的反思與重建[J].教師教育學(xué)報(bào)，2014(6).

[7] 葉平.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的文化教育景觀[J].教育理論與實(shí)踐，1999(7).

2015-03-01

本文為“2014年度四川省教育廳網(wǎng)絡(luò)文化研究中心項(xiàng)目——慕課時(shí)代大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究” (項(xiàng)目編號(hào)：WLWH14-47)和“2014年度成都工業(yè)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目——慕課背景下高校思想政治教育開放式模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2014RW12B)的階段性成果

羅芳芳(1986-)，女，碩士研究生，助教。研究方向：馬克思主義中國(guó)化。管芯如(1981-)，女，碩士研究生，講師。研究方向：思想政治教育。