楊宏波 辜向東

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶，402167；重慶大學(xué)，重慶，400044）

《國(guó)之考
——中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試的社會(huì)和教育效應(yīng)》述評(píng)

楊宏波 辜向東

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶，402167；重慶大學(xué)，重慶，400044）

Garner，M．＆D．Y．Huang．2014．Testing a Nation—The Social and Educational Impact of the College English Test in China．Bern：Peter Lang．ISBN：978－3－0343－1704－7．pp．■＋235．

1．引言

測(cè)試作為一種重要的評(píng)估方式，不僅考查考生的知識(shí)和能力，而且會(huì)對(duì)測(cè)試?yán)嫦嚓P(guān)者產(chǎn)生預(yù)期或者非預(yù)期的效應(yīng)。washback和impact兩個(gè)詞均有效應(yīng)的意思，前者通常指測(cè)試對(duì)教師和學(xué)生以及他們的教與學(xué)產(chǎn)生的效應(yīng)，即反撥效應(yīng)（Alderson ＆Wall 1993）；后者主要指測(cè)試對(duì)個(gè)人、教育系統(tǒng)乃至社會(huì)產(chǎn)生的效應(yīng)，即測(cè)試效應(yīng)。反撥效應(yīng)是測(cè)試效應(yīng)的一部分（Bachman ＆Palmer 1996）。上世紀(jì)90年代以來(lái)，反撥效應(yīng)得到語(yǔ)言測(cè)試界的廣泛關(guān)注。近年研究者的注意力逐漸延伸到測(cè)試所處的教育、社會(huì)、文化和政治環(huán)境?！秶?guó)之考——中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試的社會(huì)和教育效應(yīng)》是語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域第一部針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱CET）的測(cè)試效應(yīng)進(jìn)行實(shí)證研究的學(xué)術(shù)專著。該書不只局限于反撥效應(yīng)分析，更重要的是對(duì)課堂之外的社會(huì)和教育效應(yīng)進(jìn)行了全面的研究，不僅為測(cè)試效應(yīng)研究提供了實(shí)證依據(jù)，而且還針對(duì)測(cè)試效應(yīng)提出了理論框架。它在研究?jī)?nèi)容、方法和理論構(gòu)建等方面填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試效應(yīng)研究領(lǐng)域的一些空白。

2．主要內(nèi)容

本書主要報(bào)告了中國(guó)教育文化背景下CET對(duì)不同測(cè)試?yán)嫦嚓P(guān)者（如教師、學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和政府機(jī)構(gòu)等）的社會(huì)和教育效應(yīng)。全書共分為六部分。

第一部分為引言，交代了研究源起和一些關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的定義，如效應(yīng)、考試使用、風(fēng)險(xiǎn)等，并提出四個(gè)研究問(wèn)題：（1）CET測(cè)試結(jié)果是如何使用的？（2）為什么CET測(cè)試結(jié)果這樣使用？（3）這些使用的效應(yīng)如何？（4）為什么會(huì)產(chǎn)生這些效應(yīng)？作者以CET測(cè)試結(jié)果的使用為出發(fā)點(diǎn)探討測(cè)試結(jié)果使用產(chǎn)生的效應(yīng)，并探究相關(guān)的影響因素。

第二部分（第1和第2章）主要交代研究背景并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧。其中第1章從宏觀上介紹了中國(guó)的教育結(jié)構(gòu)體系、教育政策改革與發(fā)展、中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的發(fā)展，也從微觀上描述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的興起與發(fā)展改革，并對(duì)CET進(jìn)行了介紹。第2章從教育領(lǐng)域和語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域兩方面回顧了測(cè)試效應(yīng)相關(guān)的理論研究和實(shí)證研究。作者發(fā)現(xiàn)無(wú)論在教育還是語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域，關(guān)于測(cè)試效應(yīng)的討論總體集中于測(cè)試在教育、社會(huì)文化方面的積極或消極效應(yīng)。

第三部分（第3章）主要報(bào)告本書的研究方法。研究對(duì)象包括CET的不同利益相關(guān)者，其中學(xué)生樣本包含不同教育水平的學(xué)生。數(shù)據(jù)收集采用定性研究方法——以面對(duì)面訪談為主，輔之以觀察法、文獻(xiàn)分析法和郵件訪談。

第四部分（第4～7章）報(bào)道研究結(jié)果。主要圍繞四個(gè)話題進(jìn)行：CET測(cè)試結(jié)果的使用（第4章）、CET對(duì)教與學(xué)（第5章）、對(duì)學(xué)生的道德行為（作弊行為）（第6章）以及測(cè)試參與者對(duì)CET公平性的認(rèn)識(shí)（第7章）產(chǎn)生的效應(yīng)。

第4章主要報(bào)道了教育部門（教育部和大學(xué)）和用人單位（雇主和政府機(jī)構(gòu)）如何使用CET的測(cè)試結(jié)果以及產(chǎn)生了何種效應(yīng)。本章勾勒出社會(huì)和教育背景下CET測(cè)試結(jié)果使用的全景圖，用實(shí)證數(shù)據(jù)證明了CET測(cè)試結(jié)果的使用有時(shí)超出了測(cè)試預(yù)期的教育用途范圍，因此測(cè)試的風(fēng)險(xiǎn)不斷增加，測(cè)試對(duì)其利益相關(guān)者產(chǎn)生的效應(yīng)也不斷增強(qiáng)。

第5章闡述CET對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)，主要包括兩個(gè)方面。第一方面作者重點(diǎn)從學(xué)生和教師的角度探討CET備考對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)產(chǎn)生的效應(yīng)。回答兩個(gè)研究問(wèn)題：CET如何對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)產(chǎn)生效應(yīng)？其影響因素是什么？前者屬于反撥效應(yīng)多重屬性的范疇，后者屬于參與反撥效應(yīng)過(guò)程的潛在因素。本章主要涉及反撥效應(yīng)的方向和強(qiáng)度。參與反撥效應(yīng)過(guò)程的潛在因素具有復(fù)雜性，包括考試因素、個(gè)體因素和環(huán)境因素（辜向東等2014）。本章涉及個(gè)體因素（教師和學(xué)生）和環(huán)境因素（如社會(huì)環(huán)境、教育系統(tǒng)等）。第二方面，作者通過(guò)對(duì)不同測(cè)試?yán)嫦嚓P(guān)者的訪談實(shí)證數(shù)據(jù)，在一定程度上證明CET對(duì)大學(xué)生非語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面反撥效應(yīng)的論斷不成立。

第6章主要報(bào)道CET對(duì)學(xué)生道德行為（作弊）產(chǎn)生的效應(yīng)。本章將測(cè)試的作弊行為這一話題置于我國(guó)的社會(huì)和教育背景下，分析了CET作弊的原因和手段，總結(jié)如何防止作弊行為并討論了作弊的影響。作者認(rèn)為CET作弊行為不是一個(gè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，需要在更廣泛的背景中進(jìn)行研究。

第7章探討了對(duì)CET測(cè)試公平性的認(rèn)識(shí)及其影響因素。本章結(jié)合我國(guó)特定的社會(huì)、文化背景來(lái)探討不同CET測(cè)試?yán)嫦嚓P(guān)者對(duì)測(cè)試公平性的認(rèn)識(shí)，包括學(xué)生、教師、考試管理者、CET考試委員會(huì)委員等。作者引入組織公平理論（Organizational Justice Theories）的兩個(gè)維度——分配公平和程序公平來(lái)分析測(cè)試公平性的五個(gè)方面：測(cè)試內(nèi)容、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、考試實(shí)施過(guò)程（學(xué)校監(jiān)考政策及作弊現(xiàn)象）、對(duì)考生報(bào)考條件的限制及考試結(jié)果的使用。受我國(guó)特定的社會(huì)文化——“關(guān)系”——的影響，考試?yán)嫦嚓P(guān)者認(rèn)為測(cè)試是中國(guó)最公平的選拔和競(jìng)爭(zhēng)方式。而測(cè)試的風(fēng)險(xiǎn)性、接受教育和就業(yè)的平等機(jī)會(huì)是影響測(cè)試公平性的主要因素。由于測(cè)試公平性具有主觀性、相對(duì)性的特點(diǎn)，而且對(duì)CET公平性的認(rèn)識(shí)受另一項(xiàng)大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試——高考的影響。作為參照，本章對(duì)比分析了CET與高考的測(cè)試?yán)嫦嚓P(guān)者對(duì)測(cè)試公平性的認(rèn)識(shí)。

第五部分（第8章）首次提出了測(cè)試效應(yīng)的理論框架，即測(cè)試效應(yīng)發(fā)生模式。主要包括“效應(yīng)引入方”、“效應(yīng)媒介”、“效應(yīng)接受方”和“效應(yīng)環(huán)境”。效應(yīng)引入方主要是指測(cè)試（結(jié)果）使用者，“效應(yīng)媒介”指測(cè)試本身?！靶?yīng)接受方”包括考生、教師、學(xué)校等?！靶?yīng)環(huán)境”是指效應(yīng)發(fā)生的環(huán)境，包括教育、社會(huì)、文化等環(huán)境。效應(yīng)接受方對(duì)效應(yīng)媒介和效應(yīng)引入方具有反作用。作者還以此為框架，探究了測(cè)試效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)制。

第六部分為研究結(jié)論，作者對(duì)前幾章所述內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，探討本研究的意義和價(jià)值。此外，附錄提供了研究工具（學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和訪談列表），樣本明細(xì)（樣本課堂觀察記錄、樣本學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃、訪談數(shù)據(jù)樣本分析、學(xué)生面對(duì)面訪談中提到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和內(nèi)容樣本、CET作文樣本）、各種有用的背景信息（研究對(duì)象的信息、CET考試真題、招聘信息），以及詳細(xì)的訪談數(shù)據(jù)分析樣本等。

3．簡(jiǎn)評(píng)

本書具有以下幾點(diǎn)特色：第一，宏觀與微觀相結(jié)合，內(nèi)容豐富全面。在宏觀上，作者首先對(duì)測(cè)試使用進(jìn)行研究，在測(cè)試使用與測(cè)試效應(yīng)之間搭建了橋梁，然后在微觀上研究測(cè)試使用對(duì)教與學(xué)、學(xué)生道德行為及對(duì)測(cè)試公平性的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的效應(yīng)。既包括行為又涉及認(rèn)識(shí)和態(tài)度，既研究學(xué)生又涉及教師等其他測(cè)試重要利益相關(guān)者，既包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)又涉及非語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)證研究推動(dòng)理論的發(fā)展或?qū)碚撨M(jìn)行驗(yàn)證。本書通過(guò)大量實(shí)證研究數(shù)據(jù)分析，提出了測(cè)試效應(yīng)的理論分析框架，并以此框架為依據(jù)，探究了測(cè)試效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)制。此外，作者通過(guò)數(shù)據(jù)分析為現(xiàn)有論斷提供了實(shí)證依據(jù)。例如第4章全面檢驗(yàn)測(cè)試結(jié)果如何被使用，證明了測(cè)試結(jié)果的使用有時(shí)超出了測(cè)試預(yù)期的教育用途范圍。第5章用實(shí)證數(shù)據(jù)在一定程度上證明CET對(duì)大學(xué)生非語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面反撥效應(yīng)的論斷不成立。

第三，研究方法和研究?jī)?nèi)容新穎。在研究方法上，該書第一次采用大量訪談數(shù)據(jù)對(duì)CET的測(cè)試效應(yīng)進(jìn)行研究，并選用非傳統(tǒng)的定性研究數(shù)據(jù)，如課程計(jì)劃、博客、照片和媒體報(bào)道。此外還以觀察（課堂觀察、CET考點(diǎn)觀察、校園招聘會(huì)觀察），郵件訪談和文本分析為輔助方法。在研究?jī)?nèi)容上，第一次對(duì)CET考生的道德行為及非語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)做了系統(tǒng)深入的實(shí)證研究，并在社會(huì)文化背景下探討考試?yán)嫦嚓P(guān)者對(duì)CET測(cè)試公平性的認(rèn)識(shí)。此外作者引入社會(huì)學(xué)理論中的“資本”概念來(lái)解釋語(yǔ)言測(cè)試效應(yīng)現(xiàn)象，體現(xiàn)了跨學(xué)科的思維模式。

然而，本書也存在一些局限：其一，數(shù)據(jù)收集與分析方面，本書沒(méi)有將其他一些主要群體如學(xué)生家長(zhǎng)、教材出版商以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)納入研究對(duì)象。研究中也沒(méi)有參考目前常用的測(cè)試效應(yīng)分析方法，例如通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)有規(guī)律的日志或日記來(lái)分析CET的社會(huì)和教育效應(yīng)（辜向東、張正川、劉曉華2014）。此外數(shù)據(jù)分析方法主要采用定性分析方法，作者幾乎沒(méi)有把非定量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量數(shù)據(jù)，作為定性研究數(shù)據(jù)進(jìn)一步的驗(yàn)證。

其二，部分章節(jié)分析角度比較單一。例如第6章研究CET對(duì)學(xué)生的道德行為——作弊行為產(chǎn)生的效應(yīng)的切入點(diǎn)相對(duì)比較單一，得出的結(jié)論比較籠統(tǒng)。正如作者在本章小結(jié)所言：應(yīng)該在更廣泛的背景下從跨學(xué)科的角度進(jìn)行研究，并將考試的社會(huì)文化考慮進(jìn)來(lái)。筆者認(rèn)為可以從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的理論為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。如研究作弊行為的心理反應(yīng)及道德心理、作弊的文化趨勢(shì)、作弊的成本等。此外，第7章涉及了不同群體考試參與者對(duì)考試公平性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)同一群體的不同類別參與者對(duì)考試公平性的認(rèn)識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步分析。

其三，個(gè)別章節(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)編排有些不合理，例如第7章作者將測(cè)試公平性的四個(gè)不同方面（考試內(nèi)容學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平性、考試實(shí)施過(guò)程、對(duì)考生報(bào)考條件的限制、對(duì)考試結(jié)果的使用）糅合在一個(gè)小標(biāo)題“CET作為一種選擇的方法”之下，似乎突出了測(cè)試結(jié)果使用方面的公平性，而淡化了其他三個(gè)方面，有以點(diǎn)概面之嫌。

此外，書中沒(méi)有涉及一些重要的相關(guān)文獻(xiàn)，例如Byczkiewicz（2004）的“對(duì)考試和競(jìng)爭(zhēng)中的作弊或欺騙的電影描述”。該文通過(guò)分析三個(gè)與作弊相關(guān)的電影的例子，對(duì)教育背景中產(chǎn)生的道德問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查并詳細(xì)討論合理行為、公平和正義的概念。另外，缺乏對(duì)個(gè)別重要概念的解釋和說(shuō)明，例如第7章作者沒(méi)有對(duì)公平性的涵義做出說(shuō)明，概念不清晰。

4．結(jié)語(yǔ)

Messick（1989）認(rèn)為測(cè)試效應(yīng)是測(cè)試效度的一個(gè)重要組成部分?？梢?jiàn)對(duì)測(cè)試效應(yīng)進(jìn)行研究是評(píng)估一項(xiàng)測(cè)試的重要方面。CET是中國(guó)乃至全球最大規(guī)模且風(fēng)險(xiǎn)極高的一項(xiàng)全國(guó)性考試，可能由于研究周期長(zhǎng)、操作難度大和投入多等原因，目前還沒(méi)有對(duì)CET反撥效應(yīng)以外的測(cè)試效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)探討的文獻(xiàn)。因此迫切需要《國(guó)之考》這樣一部學(xué)術(shù)專著來(lái)填補(bǔ)這一空缺。盡管存在一些不足，但是瑕不掩瑜。該書是語(yǔ)言測(cè)試文獻(xiàn)中又一重要學(xué)術(shù)成果，對(duì)從事語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域的學(xué)者具有重要的借鑒意義，為相關(guān)政策制定者、考試開(kāi)發(fā)者、研究者及教學(xué)工作者提供了啟示和建議，為其他國(guó)家或地區(qū)類似的研究提供了有益的參考。

Alderson，J．C．＆D．Wall．1993．Does washback exist？［J］．Applied Linguistics（14）：115－29．

Bachman，L．＆A．Palmer．1996．Language Testing in Practice［M］．Oxford：Oxford University Press．

Byczkiewicz．V．2004．Filmic portrayals of cheating or fraud in examinations and competitions［J］．Language Assessment Quarterly（2＆3）：195－204．

Messick，S．1989．Validity［A］．In R．L．Linn（ed．）．Educational Measurement（3rd ed．）［C］．New York：Macmillan．13－103．

辜向東等2014．大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究（上、下）［M］．成都：四川大學(xué)出版社．

辜向東、張正川、劉曉華．2014．改革后的CET對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的反撥效應(yīng)實(shí)證研究——基于學(xué)生的學(xué)習(xí)日志［J］．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（5）：32－39．

（責(zé)任編輯 甄鳳超）

楊宏波，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院人文學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言測(cè)試。電子郵箱：yanghongbo311＠sina．com

辜向東，重慶大學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知及語(yǔ)言應(yīng)用研究基地主任、重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、博導(dǎo)、劍橋大學(xué)外語(yǔ)考試部顧問(wèn)。主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言測(cè)試、語(yǔ)言教學(xué)和教師發(fā)展。電子郵箱：xiangdonggu＠263．net

＊本文為國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于證據(jù)的四六級(jí)、雅思、托福考試效度對(duì)比研究”（編號(hào)14AYY010）的部分研究成果。