■ 湖北省天門(mén)市幼兒園 熊俊英 何 芳

“幼兒園挫折教育”之初探

■ 湖北省天門(mén)市幼兒園 熊俊英 何 芳

一、研究背景說(shuō)明

當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女居多，生活條件優(yōu)越，大多家長(zhǎng)只重視孩子的衣、食、住和學(xué)習(xí)成績(jī)等，忽視其獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞精神、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。很多家長(zhǎng)從孩子出生起，就替他們“扛”起所有遇到的困難，這些孩子經(jīng)不起一點(diǎn)兒風(fēng)吹雨打，家長(zhǎng)和教師普遍為此感到擔(dān)心。

人的一生既有順境也有逆境。為了讓孩子長(zhǎng)大后能經(jīng)受住挫折、風(fēng)雨，就要教孩子從小勇敢面對(duì)困難，從現(xiàn)在起要在一日生活中有意識(shí)地設(shè)置困難，使孩子從中得到磨煉。適度的挫折可以從反面豐富人生經(jīng)歷，開(kāi)闊視野，使孩子終身受益。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”，幼兒要“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感”。因此，在學(xué)前時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是十分必要的，也正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

二、關(guān)于“幼兒挫折教育”的界定

挫折：指人們?yōu)闈M足自己某種需要在追求達(dá)到特定目標(biāo)的活動(dòng)中，遇到了無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙和干擾，使其需要和動(dòng)機(jī)不能獲得滿足所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極反應(yīng)。

挫折教育：指讓受教育者在受教育的過(guò)程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)的目的。

幼兒挫折教育：指在充分熟知幼兒心理特征、個(gè)性特點(diǎn)以及家庭教養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，觀察總結(jié)幼兒日常生活中的普遍挫折點(diǎn)，通過(guò)家園合作的方式培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)，教給幼兒解決問(wèn)題的方法，最終提高幼兒的抗挫折能力的一種貫穿于幼兒一日生活的教育。

“幼兒挫折教育”的實(shí)施主要是為了培養(yǎng)幼兒受挫折不慌不餒的良好心理品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒抗挫折的能力。

三、幼兒受挫原因分析

為更好地了解幼兒普遍受挫折點(diǎn)及其原因，我們分別對(duì)家長(zhǎng)和幼兒采用問(wèn)卷調(diào)查方式收集信息。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析和多年從事幼教工作積累的經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)幼兒受挫有三個(gè)原因：

1.家庭原因：父母的教育方式直接影響幼兒性格的形成、品質(zhì)的養(yǎng)成。在家長(zhǎng)一切包辦的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的幼兒，往往缺乏獨(dú)立性。長(zhǎng)期封閉在家里、不與同伴交往玩耍、不與外界溝通的幼兒，人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力得不到鍛煉，容易形成孤僻、怯懦、冷漠、自私、不合群、暴躁等性格特點(diǎn)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望值過(guò)高，輕則批評(píng)、否定，重則訓(xùn)斥，讓幼兒不敢表現(xiàn)自己，自尊心、自信心受到傷害。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致這些幼兒往往缺乏應(yīng)有的抗挫折能力。

2.幼兒原因：由于幼兒的性格和自我認(rèn)知的不同，對(duì)待挫折的態(tài)度也不同。自信的幼兒敢于挑戰(zhàn)挫折，面對(duì)困難能主動(dòng)勇敢地尋求解決的方法；自信心缺乏的幼兒不敢直面挫折，喜歡以逃避的方式面對(duì)，就此放棄或直接尋求成人的幫助；過(guò)于自信的幼兒，由于對(duì)自身能力認(rèn)識(shí)的不足，只能看見(jiàn)成功，無(wú)法接受自己失敗的事實(shí)，長(zhǎng)此以往也就失去了挑戰(zhàn)挫折的決心和勇氣。幼兒的年齡、體質(zhì)、安全感也會(huì)影響幼兒的挫折體驗(yàn)，年紀(jì)越小的幼兒在平時(shí)的生活中遇到的挫折和困難就越多。幼兒的體質(zhì)和行為之間存在著很大的相關(guān)，身體狀態(tài)好的幼兒，常能以樂(lè)觀的心態(tài)解決自己遇到的困難；而那些身體狀態(tài)不好的幼兒，則會(huì)選擇退縮的方式去應(yīng)對(duì)困難。安全感較強(qiáng)的幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)力較強(qiáng)，對(duì)挫折的排解能力也較強(qiáng)；相反，安全感較低的幼兒，在新的環(huán)境中總是找不到歸屬感，挫折體驗(yàn)會(huì)因?yàn)槿狈Π踩卸又亍?/p>

3.教師原因：很多時(shí)候，教師不能很好地把握“賞識(shí)教育”的尺度，往往只表?yè)P(yáng)不批評(píng)。長(zhǎng)此以往，讓幼兒無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，且幼兒就只愿意接受表?yè)P(yáng)，不愿接受批評(píng)，無(wú)法得到真正的教育而健康成長(zhǎng)。

四、“幼兒挫折教育”的開(kāi)展形式與策略

1.將挫折教育滲透于一日活動(dòng)中

（1）利用一日生活零散時(shí)間。觀看視頻資料，引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待挫折。例如適合小班的動(dòng)畫(huà)片《海底總動(dòng)員》，“尼羅”不畏艱險(xiǎn)、直面挫折的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)給幼兒留下了深刻的印象。將挫折教育滲透于幼兒感興趣的活動(dòng)中，效果顯著。

（2）開(kāi)展主題活動(dòng)，逐步深化挫折教育。例如，在中班主題活動(dòng)“我最勇敢”中， 教師帶領(lǐng)幼兒參觀解放軍舟橋團(tuán)，聆聽(tīng)解放軍叔叔抗洪搶險(xiǎn)的英雄事跡，觀看、模仿解放軍叔叔操練，起到榜樣熏陶、示范作用。在大班主題活動(dòng)“社區(qū)是我家”中，組織幼兒徒步游覽幼兒園所在社區(qū)，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持走完全程，隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，以期達(dá)到增強(qiáng)幼兒體能、磨練幼兒意志力的目的。

（4）開(kāi)展戶外體育活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒年齡設(shè)置適度障礙。例如：獨(dú)木橋、梅花樁、軟橋等，在反復(fù)的練習(xí)中經(jīng)歷成功和失敗，同時(shí)也體驗(yàn)成就感和受挫感。區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，教師注意觀察幼兒的遇挫表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，并認(rèn)真做好觀察記錄。

（5）在一日生活中，鼓勵(lì)幼兒自己能做的事情自己做，增強(qiáng)幼兒自理能力，漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活中的一切。如進(jìn)餐時(shí)自己端飯、吃飯，午睡前后自己穿脫衣物、鞋子，離園前自己整理書(shū)包、物品等等。開(kāi)展“今天我值日”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒為集體做事，培養(yǎng)幼兒自信心、動(dòng)手能力、人際交往能力等。

根據(jù)幼兒的不同年齡和個(gè)性特征，在日常生活中適度設(shè)置一些困難，并及時(shí)給予語(yǔ)言和態(tài)度上的鼓勵(lì)、支持，讓幼兒自己想辦法去解決；同時(shí)教師應(yīng)教給幼兒一些擺脫困境、克服困難的方法，以增強(qiáng)他們的生活能力。如摔倒后，教師不要馬上扶幼兒起來(lái)，而是鼓勵(lì)他自己勇敢地站起來(lái)；設(shè)置上街迷路了、媽媽不在家、玩具找不到了等等一些生活情境，讓幼兒自己想辦法去解決。

2.家園共育，增強(qiáng)挫折教育的效度

幼兒園與家庭之間是一種雙向的關(guān)系，幼兒園要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)成為教師的伙伴，把幼兒園的教育目標(biāo)延伸到家庭，使幼兒抗挫能力得到有效提升。

（1）建立多種渠道的家園互動(dòng)方式

家長(zhǎng)園地：開(kāi)辟挫折教育專欄，向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)挫折教育的理論知識(shí)及現(xiàn)實(shí)意義。

班級(jí)qq群：利用qq這種即時(shí)信息軟件，以qq群為交流平臺(tái)，方便教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流互通。教師與家長(zhǎng)能隨時(shí)了解幼兒在家、在園情況并及時(shí)反饋、商討解決方法。

班級(jí)博客：家長(zhǎng)能隨時(shí)了解課題的進(jìn)展情況，配合各階段的教育目標(biāo)，在家進(jìn)行效度檢測(cè)并開(kāi)展延伸活動(dòng)。

（2）利用家長(zhǎng)沙龍彌補(bǔ)家園溝通效果欠佳的不足

在多渠道的交流中，教師已經(jīng)對(duì)幼兒存在的問(wèn)題向家長(zhǎng)提過(guò)一些建議，但家長(zhǎng)原有教育觀念的根深蒂固，或沒(méi)有解決問(wèn)題的有效策略，導(dǎo)致家園溝通效果不顯著。家長(zhǎng)沙龍?zhí)峁┝思议L(zhǎng)與專家、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間面對(duì)面交流的平臺(tái)，專家的專業(yè)性指導(dǎo)、教師的實(shí)踐性結(jié)論、家長(zhǎng)的成功育兒經(jīng)驗(yàn)促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，愿意配合教師在家開(kāi)展科學(xué)、有效的挫折教育。

（3）開(kāi)展親子活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握挫折教育的方法。

在親子活動(dòng)的互動(dòng)中，讓家長(zhǎng)親身感受正確的挫折教育方法對(duì)幼兒性格及品質(zhì)養(yǎng)成的效用，體驗(yàn)伴隨幼兒成長(zhǎng)的愉悅心情和自豪感。

3.利用節(jié)慶主題活動(dòng)，進(jìn)行隨機(jī)教育

每年的“六一”“元旦”我園都會(huì)擬定活動(dòng)主題，開(kāi)展豐富多彩的節(jié)日慶?；顒?dòng)，如“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“我愛(ài)幼兒園”“詩(shī)歌故事會(huì)”“愛(ài)閱讀愛(ài)表演”“我運(yùn)動(dòng)我健康”等等，通過(guò)這些主題活動(dòng)，讓幼兒度過(guò)一個(gè)個(gè)難忘而有意義的節(jié)日。在節(jié)慶活動(dòng)時(shí)把握教育契機(jī)，能不露痕跡地對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，起到事半功倍的效果。如在戶外開(kāi)展的慶“六一”體智能活動(dòng)，能鍛煉幼兒不畏炎熱、吃苦耐勞的意志品質(zhì)；在表演廳開(kāi)展的慶“元旦”詩(shī)歌故事會(huì)活動(dòng)，能增強(qiáng)幼兒自信心，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

我園自開(kāi)展《幼兒園挫折教育》的課題研究以來(lái)，通過(guò)實(shí)施挫折教育，幼兒不僅抗挫折能力得到不同程度的提升，部分幼兒的潛力也得到充分挖掘，個(gè)性得到充分發(fā)展。在研究過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、探索與實(shí)踐，提高了不同層次的理論意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)和研究意識(shí)，提高了研究和實(shí)踐能力。家長(zhǎng)主動(dòng)參與研究，特別是爺爺、奶奶輩的育兒觀得到明顯轉(zhuǎn)變，許多家長(zhǎng)能根據(jù)教師的指導(dǎo)，改變一些俗舊的育兒方法，積累了許多在家實(shí)施挫折教育的經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)反饋給教師。經(jīng)過(guò)幾年的努力，家長(zhǎng)的育兒水平有了較大提高。

在不斷的研究探索中，我們發(fā)現(xiàn)：在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透挫折教育是在幼兒園實(shí)施挫折教育的最佳途徑，家長(zhǎng)的支持配合是鞏固挫折教育的關(guān)鍵。

崔華芳.（2003）.挫折教育——讓孩子在逆境中成長(zhǎng).北京：中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社.

馮江平.（1991）.挫折心理學(xué).太原：山西教育出版社.

高月梅，張泓.（1995）.幼兒心理學(xué).杭州：浙江教育出版社.

雷鳴強(qiáng).（1994）.逆境教育應(yīng)從幼兒開(kāi)始.學(xué)前教育研究，2.

幸福新兒童編寫(xiě)組（編）.（2012）.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.北京：首都師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國(guó)教育部.（2001）.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行).