馬 康，劉 彩 偉

(1 西南大學 教育學部，重慶 400715;2 浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華 321004)

美國AP教師專業(yè)發(fā)展的特點及其啟示

馬 康1，劉 彩 偉2

(1 西南大學 教育學部，重慶 400715;2 浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華 321004)

美國AP課程自實施以來取得巨大成就，研究人員將其歸功于優(yōu)異的教師專業(yè)發(fā)展。在美國大學理事會組織下，AP教師專業(yè)發(fā)展注重方式多樣化、教師個體間協(xié)助以及發(fā)揮網絡互動作用，使AP教師適應了AP課程教學，提升了學生AP考試成績，促進學生學業(yè)能力發(fā)展。AP教師專業(yè)發(fā)展策略不僅可以為中國大學先修課程實施培養(yǎng)優(yōu)秀教師提供借鑒，而且可供我國教師專業(yè)發(fā)展學習參考。

AP課程；教師教育；教師專業(yè)發(fā)展

AP課程*AP課程(the Advanced Placement Course)即大學先修課程，由美國大學理事會(the College Board)主辦，旨在向學有余力的高中三、四年級的學生提供大學水平的課程。學生在選修這些課程之后參加AP課程考試，得到一定的成績后獲得相應的大學學習，以此達到縮短大學教育時間、降低大學教育成本等目的。(the Advanced Placement Course)由美國大學理事會(the College Board)主辦的大學先修課程，受到美國大學的持續(xù)高度認可。美國學者研究證明，接受過AP課程的學生比未曾接受過該課程的學生在大學四年能夠獲得更高學業(yè)成就，且前者相對于后者有更高的按時畢業(yè)率。[1]學生在大學學習期間在與所選AP課程相關課程領域花費更多時間，而且取得更高平均分數[2]目前，美國有60%的高中開設AP課程，共涉及37門課程，橫跨22個不同的學科領域，90%以上的大學承認學生AP課程的成績和學分。據最新數據顯示，2014年美國約19萬所高中的234萬學生，參加了近417萬場AP考試[3]除美國外，在其他63個國家有超過600所學校認可AP課程的考試分數。

一、專業(yè)的AP教師

美國有重視教師教育的傳統(tǒng)，《不讓一個孩子掉隊》法案(No Child Left Behind Act，NCLB)對學生學業(yè)成績提出了更高的要求，并將提高教師質量作為計劃的優(yōu)先領域之一。它的一個基本理念是出色的教師是提高學生成績的關鍵，

每個兒童都應享有高素質的教師。早在2005年，美國大學理事會就頒布了AP教師標準，對AP教師的資格認證及自身素養(yǎng)提出了較一般中學教師更高的標準。同時，出臺各種財政政策鼓勵支持AP教師的專業(yè)發(fā)展活動。AP教師具有“一般高中教師”和“大學先修課程教師”的雙重身份，作為AP課程項目的根基，開展以促進AP教師專業(yè)發(fā)展為核心的項目有其必要性和迫切性。與普通高中教師相比，AP教師有更高的從業(yè)要求：教師必須獲得任教學科的學士及以上學歷；有至少3年教學經驗且接受過專業(yè)培訓；擁有教師專業(yè)資格證書；能夠很好掌握AP課程內容，并能很好實現學生發(fā)展等。

為促進AP課程發(fā)展，美國大學理事會不斷地進行AP教師專業(yè)發(fā)展的探索，在AP課程得到不斷發(fā)展的同時，也形成了多樣化的AP教師專業(yè)發(fā)展方式。研究表明，AP教師數量與參加AP課程的學生數成正比，而在AP教師數量一致的情況下，教師參加專業(yè)發(fā)展活動較多的學校比其他學校有更多學生參加AP考試，即AP教師專業(yè)發(fā)展活動成了影響AP課程發(fā)展的關鍵因素[4]萊特斯(Vtyas Laitusis)研究表明，在家庭收入、AP專業(yè)發(fā)展活動水平、教師教學經驗等因素得到有效控制之后，AP教師專業(yè)發(fā)展參與水平較高的學校學生AP課程學業(yè)成就表現就越好。AP教師參與AP教師專業(yè)發(fā)展水平是影響學生在科學、技術、工程、數學等相關學科的AP課程成績一項關鍵統(tǒng)計因素[5]根據一項針對弗洛里達州教師專業(yè)夏季學會態(tài)度的調查，AP教師整體上對其持積極態(tài)度，認為自己能夠從中獲得從教所需資料、方法，對自己積極地從事AP教學起促進作用[6]亦有，學者認為學?；蚪處熂w參與AP教師專業(yè)發(fā)展有助于彼此交流課程目標、方法和解決難題，可見。美國大學理事會采取的AP教師專業(yè)發(fā)展方式極大地促進了AP教師專業(yè)水平的提升。

二、AP教師專業(yè)發(fā)展方式及特點

(一)AP教師專業(yè)發(fā)展方式

1.AP 夏季學會(AP Summer Institute)

AP夏季學會(Advanced Placement Program Summer Institute, APSI)是由大學理事會委托大學或學院，承辦地一項集中性很強的針對新任AP教師的短期(一周左右)項目[7]該項目由某一學科具有豐富經驗和權威的大學教授或AP教師引領，為30多個學科的新任AP教師的專業(yè)發(fā)展提供學習內容和資源，以此來促進他們的AP教學水平的提升。此外，夏季學會還促進教師同世界其他AP教師同行進行信息交流和溝通，從而成為大規(guī)模學習共同體的一員。夏季學會幫助教師整體了解課程內容、結構、教學策略，使其了解課程與學生學業(yè)成績之間關系。

旨在促使新入職教師融入AP教學的夏季學會，其培養(yǎng)內容主要有：(1)AP課程：課程目標、教學目標、教學內容、教學資源和教學設施等；(2)AP考試：如何編制和評分；(3)教學大綱、教學計劃和教學設計；(4)如何更新、改善AP課程；(5)AP課程說明的近期變化；(6)新任或中等水平AP教師教學策略。

2.AP研討會(AP workshops)

AP研討會(AP workshops)由美國大學理事會主辦，在各學科課程顧問領導下提供AP教師和管理人員介紹課程理念等基本信息，分享教學經驗和策略，幫助學生進行嚴格的大學學業(yè)學習。這是一種面向所有AP教師、集中研討某一具體學科教學策略和課程管理等問題的為期一至三天的會議。領導該研討會的課程顧問必須具有豐富的AP教學經驗，并且接受過大學理事會培訓的教師或教育管理人員。研討會顧問必須具有至少在中學以上學校任教、擔任管理職務三年；具有豐富AP閱卷經驗；正在執(zhí)教AP課程的高中教師；相關學科的學士學位或碩士學位；等等[8]他們向與會AP教師介紹最佳的具有創(chuàng)新性的實踐措施、策略，從而幫助AP教師引導學生獲取優(yōu)異的學業(yè)成就。

雖然AP教師具有豐富的高中執(zhí)教經驗和較高水平的執(zhí)教能力，但對于AP課程的認識相對不足。大學理事會顧問的指導可以有效幫助AP教師，理解AP課程理念，把握AP課程目標和內容，制定相應的教學策略。研討會研討內容主要有：(1)AP課程的教學與課程目標相結合；(2)把握AP考試要考查的技巧和知識；(3)甄選學生應該準備的任務和資料；(4)編制切合課程要求的教學大綱；(5)理解如何在設計教學的時候制定出指導原則。此外，大學理事會還會向參加研討的教師發(fā)放研討會手冊供AP教師學習使用，內容包括：所選AP課程的課程描述、所選課程的審核信息、所選課程的教學大綱和教學大綱改善指導、簡答題材料(樣題、評分的指導和說明)、往年多項選擇題及答案精選。

3.AP年會(The AP Annual Conference)

AP年會(The AP Annual Conference)是AP教師專業(yè)發(fā)展項目中組織范圍最大的活動，參與人員包括來自美國和全世界的AP協(xié)調員、學校顧問、管理人員以及高校專業(yè)人員，主旨目標為保證、激發(fā)和促進AP教學的創(chuàng)新。

年會主要圍繞以下幾個方面內容展開：(1)取得AP教學成功的教師分享教學策略；(2)探索新資源和新技術，提高課堂教學水平；(3)獲得建設和改善學校AP和‘非正式’AP項目建設策略；(4)參與為新老AP教師開設的研討會；(5)獲得AP考試結果，與AP發(fā)展委員會討論學生表現；(6)學習有利于教育成功和平等的方法和政策；(7)與來自世界各地AP教師同行進行交流，建立聯(lián)系等。

4.AP教師在線共同體(AP Teacher Online Community)

AP教師在線共同體(AP Teacher Online Community)是一種AP教師在線發(fā)展方式，旨在幫助教師突破時空限制而進行專業(yè)發(fā)展，主要包括：討論組、資源庫、郵件擇選和交流等內容。[9]首先，AP教師進行注冊，包括姓名、所在學校、執(zhí)教學科等，大學理事會承諾保護AP教師的個人信息，方便進行該共同體的管理和監(jiān)督；其次，選擇科目，進入共同體內部進行交流和資源共享。共同體內部按照學科進行了劃分，AP教師選擇自己的學科之后，便可以在討論區(qū)同其他同行進行討論，如：教學方法、教學大綱設置等等。在資源庫區(qū)，AP教師存放著由AP教師上傳的資料，上傳者可以對所傳材料下載權限設置，如下載前進行郵件申請等，保障AP教師的知識產權。在郵件擇選和交流區(qū)，AP教師可以根據自己時間安排，決定何時接受共同體內部所發(fā)送的郵件，從而保障教師與其他成員的不間斷交流。在線共同體的運營需要一定保障機制：理事會對教師在共同體內部言行進行合理干預，如對教師知識產權的保護，AP教師上傳資料，未經本人允許其他教師和理事會無權予以下載或分享；討論時，不可以進行與AP課程無關的，諸如政治、宗教宣傳等言語，否則，理事會將有權將其排除出共同體；大學理事會對于AP教師瀏覽痕跡、討論話題等的監(jiān)督，僅用于改善AP課程，不可作任何其他使用。

以上是專門針對AP教師專業(yè)發(fā)展的幾條主要途徑，當然，AP教師還可以參加由大學理事會或其他機構組辦的促進教師專業(yè)發(fā)展的其他項目，如 “跳板項目”(springboard)等。這些項目從各個方面對AP教師的專業(yè)發(fā)展、學生學業(yè)水平提升給予了保證。

(二)美國AP教師專業(yè)發(fā)展方式的特點：多樣、協(xié)助與在線共同體

1.教師專業(yè)發(fā)展方式多樣化

為盡最大可能方便AP教師參與專業(yè)發(fā)展，美國大學理事會為AP教師提供了形式多樣的教師專業(yè)發(fā)展項目，首先，培訓的形式多樣化。包括面對面交流和在線交流方式，小組研討和集中性年會等。其次，培訓周期長短結合、時間安排靈活。AP研討會(AP workshops)全年都有開設，一般持續(xù)一到三天，AP教師可以根據自己時間，進行自主選擇。這種活動，時間短、較集中，具有較強的靈活性，適合平時空閑時間較多的教師參加；AP夏季學會(summer institute)則是短期集中進行，一般為期一周左右；AP年會(The AP Annual Conference)則是一年舉辦一次的大規(guī)模教師專業(yè)發(fā)展形式，可供日常課時繁忙的教師利用假期閑余時間參加。調查顯示，多數AP教師擔任非AP課程的教學任務，平時自由時間少。多種多元的專業(yè)發(fā)展形式為其提供了較為寬廣的選擇空間。此外，在線共同體(AP Online Community)則為AP教師提供了一種超越時間、空間限制的交流、研討方式，滿足了各種教師隨時、隨地進行交流的需要。由此，不難看出，多樣性的AP教師培訓，可以滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展的需求。

2.教師間協(xié)作與銜接

合作，可以促進教師間思想交流、經驗分享與理念共生，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。AP教師專業(yè)發(fā)展注重各類教師之間的合作，首先，進行各學科教師內部協(xié)作。以AP教師自身為主體、致力于同儕教師間的協(xié)作并建立AP教師學習共同體，是一系列AP教師專業(yè)發(fā)展呈現出的重要理念。AP研討會、AP學會、AP讀書會、AP年會，都按學科組織了小組交流會，各個活動都將更好地增進各地AP教師間的協(xié)作納入自己的活動目標?；顒觾热莩讼嚓PAP課程新變化介紹，主要由理事會工作人員等承擔，其他的大都以同學科教師交流各自的教學經驗為主。各學科AP教師在這樣一個開放的環(huán)境下，與其他教師分享教學經驗，建立協(xié)作關系，實現同伴互助，共同解決教學實踐中的問題。除了大學理事會對其進行必要監(jiān)督，其他的全部由AP教師自己主導，如討論話題、資料共享等全部遵從教師自身需要。其次，注重大學教師與中學教師間進行知識銜接與專業(yè)發(fā)展協(xié)作。AP課程作為中學與大學知識的一種有效銜接，決定了大學和中學教師之間合作的必要性。大學理事會教師專業(yè)發(fā)展將‘聯(lián)合大學’加入其教師專業(yè)培養(yǎng)的目標。大學教師了解該學科領域的基本內容和前沿知識，可以為AP課程更新提供建議，為中學AP教師提供更為系統(tǒng)的學科知識體系；中學教師則可以結合自身的教育教學實踐經驗，為大學教師反饋AP課程中存在的不足和疑惑，促進其對該學科進行反思。例如，AP夏季學會在大學教師指導下對新任AP教師進行專業(yè)發(fā)展指導；AP年會(The AP Annual Conference)則注重大學教師的參與，發(fā)揮大學教師對AP教師的引導；此外，AP考試閱卷同樣選擇大學教授擔任領導者，向AP教師介紹大學對學生的要求、介紹修習AP課程學生在大學的表現與其取得的大學學業(yè)成就，指導AP教師在教育實踐中適應大學要求，從而使得學生能夠更好地獲取學業(yè)上的成功。一系列注重教師間協(xié)作的舉措，體現了AP教師專業(yè)發(fā)展尊重教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，溝通各學科同儕教師之間的協(xié)作等理念。

3.建設教師在線專業(yè)發(fā)展共同體

隨著教育信息化及計算機網絡在教育中的普及運用，AP教師對互聯(lián)網等信息資源可獲得性的提升，使得在線專業(yè)發(fā)展方式成為專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在線專業(yè)發(fā)展共同體的構建，恰好為全球的AP教師及教育研究者提供了廣闊的有效平臺。依托網絡的平臺，通過小組研討、集中性的年會等形式與教育研究者、同儕教師進行在線交流，成為教師在線專業(yè)發(fā)展的主要特點。AP教師可以根據教學實踐中出現的問題與困惑，與全球內的專家、教師進行交流討論，互幫互助，共同解決教育教學實踐問題。AP教師也可以依托網絡平臺進行在線學習，獲取即時性的教學信息與資源，致力于自身教學能力的提升。由此，網絡資源在溝通全球AP教師、促進AP教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著巨大作用。

三、美國AP教師專業(yè)發(fā)展方式對 我國的AP教師專業(yè)發(fā)展的啟發(fā)

實現教師的專業(yè)發(fā)展，是保證課程實施的基本保障。美國AP教師的專業(yè)發(fā)展，面向主體是具有經驗豐富的在職高中教師和大學先修課程教師雙重角色的AP教師，其成功得益于其多樣、注重協(xié)作與在線發(fā)展的專業(yè)發(fā)展方式，從而可以為培養(yǎng)中國式大學先修課程開展所需AP教師的專業(yè)發(fā)展提供切實借鑒。

(一)提供豐富多樣的教師專業(yè)發(fā)展方式

AP教師具有雙重角色，其不僅需要完成普通高中教學任務，而且要承擔難度相當于大學初級課程難度的AP課程教學，極大地加重了其工作量，增加了其利用課余時間參與專業(yè)發(fā)展的難度。因此，我們可以借鑒美國AP教師完備的專業(yè)發(fā)展體系，開展多樣化的教師培訓，增加教師對專業(yè)發(fā)展項目選擇空間。首先，拓展面對面與在線交流兩種形式。尤其要豐富在線交流的形式與種類，比如遠程培訓、教師在線討論、公開課遠程觀摩等等，不僅照顧到了教師的教學時間、而且還降低了教師培訓的成本。其次，注重專業(yè)發(fā)展活動的時間多樣性。注重教師專業(yè)發(fā)展活動周期長短結合；增加專業(yè)發(fā)展活動的時間分布廣度，確保教師可以選擇合適時間參與專業(yè)發(fā)展，從而實現我國大學先修課程有效開展。

(二)實現教師之間的溝通、協(xié)助與銜接

著名教育家馬卡連柯曾說過：“沒有一個教育者有權單干?！?交流可以促進學問傳播，亦可以激發(fā)產生新知識。人類社會發(fā)展史也是一種人類彼此間聯(lián)系不斷密切的歷程，從昔日的自給自足，各自為營，到如今集萬家于一處的全球化潮流，人與人之間互相依賴比以往任何時代都要迫切。同一學科教師間合作可以促進學科教學經驗分享；大、中學教師間協(xié)作可以促使中學教師向大學教師學習學科前沿知識與先進教育教學理論，實現教育教學實踐知識與教育理論結合，同時可以促進大學教師將先進教育理論轉化為實踐。然而，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展因受到時空限制，教師專業(yè)發(fā)展局限于個體或有限個體間的互助協(xié)作，不利于發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的群體效應。

美國AP教師專業(yè)發(fā)展注重AP教師間以及AP教師與大學教師之間的有效協(xié)作，為我們提供了一個典型范例。無論是AP研討會、AP夏季學會還是AP年會等，都是由大學理事會組織全國乃至全世界范圍內的AP教師參與。AP研討會是由該學科課程顧問或大學教師引導下，對本學科教學進行研討的一種形式，從而實現了同一學科內部教師間相互協(xié)助；AP夏季學會、AP年會則實現了AP教師以及AP教師與大學教師之間的協(xié)助與銜接。在線專業(yè)發(fā)展共同體建設實現了教師專業(yè)共同體建設的虛擬化，突破了教師交流的時間和空間局限，實現了最大范圍的專業(yè)發(fā)展合作。

(四)構建教師專業(yè)發(fā)展網絡社區(qū)

人類已進入弗里德曼稱作全球化3.0時代，人們通過軟件和網絡將彼此變?yōu)猷従樱軌蛞詷O高的運轉速度、以巨大的運轉規(guī)模，在全球范圍內進行實時的聯(lián)系、計算和合作，并且跨越了空間和語言的障礙[10]當前時代最突出的特點，就是以互聯(lián)網為代表的信息技術帶來的開放性、互動性、虛擬化、數字化等?；ヂ?lián)網以不由爭辯的態(tài)勢，改變著人類社會交往、思維和生存狀態(tài)，人們也只有經由它方可融入社會發(fā)展趨勢。同樣，互聯(lián)網等信息技術改變了學生的學習、生活方式，對教師教學內容設置、教學方法選擇都提出了相應的挑戰(zhàn)。為了適應社會生活信息化趨勢，適應學生日益改變的學習方式，教師必須提高自身對信息技術適應力。否則，則成為遠離互聯(lián)網的教育工作者也與教育現實相隔離。[11]因此，熟練掌握信息技術、形成信息技術素養(yǎng)是信息技術時代對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，依托網絡平臺進行在線學習已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

AP教師專業(yè)發(fā)展網絡社區(qū)的建設，是利用信息技術實現教師專業(yè)發(fā)展由個體孤立發(fā)展向集體互動發(fā)展的轉變。AP教師專業(yè)發(fā)展網絡社區(qū)充分考慮了用戶資源上傳與分享、用戶間交互等方面，有助于實現教師借助該網絡社區(qū)進行信息交流、資源共享，而社區(qū)資源共享、交流規(guī)則的制度則保障了教師知識產權、網絡社區(qū)文明交流。我國教師專業(yè)發(fā)展亦可以采取相應措施，如：建立教師網站、教師論壇、教師討論群等，并且提供豐富的、可供下載的教育資源，方便教師與專家學者就某一特定的教育教學問題進行交流與溝通，從而發(fā)揮信息技術在教師專業(yè)發(fā)展中價值，實現教師的在線專業(yè)發(fā)展。

四、結語

中國大學先修課程是我國不斷拓展高中人才選拔途徑，實現高中多樣化發(fā)展的新嘗試。AP課程成功之處，即給予學習能力優(yōu)秀的高中生以提前修習大學學分的機會，這不僅有賴于其高水平的課程設置，更與AP教師堅持采取啟發(fā)式、參與式與討論式教學分不開。因此，我國需要借鑒美國AP教師專業(yè)發(fā)展方式成功經驗培養(yǎng)我國AP教師，同時，也可以為我國教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

[1] KRISTA D.MMATTERN,JESSICA P.MARINI, EMILY J.SHAW. Are AP students more likely to graduate from college on time?[R].New York: The College Board,2013：5.

[2] DANIEL MURPHY,BARBARA DODD. A comparison of college performance of matched AP and Non-AP student groups[R].New York: The College Board,2009：6.

[3] Annual AP Program Participation 1956-2014[EB/OL].http:∥media.collegeboard.com/digitalServices/pdf/research/2014/2014-Annual-Participation.xls.

[4] BRIAN PATTERSION, VYTAS LAITUSIS.AP professional development in Florida: effects on AP exam participation[R].New York: The College Board,2006:8.

[5] VYTAS LAITUSIS. An analysis of the relationship between school-level AP professional development activity and subsequent student AP performance[R].New York: The College Board,2012:8.

[6] KELLY E. GODFREY. Advanced placement summer institute: a survey of Florida AP teachers[R].New York: The College Board, 2009:4.

[7] AP and Pre-AP Summer Institutes[EB/OL]http:∥professionals.collegeboard.com/prof-dev/workshops/summer-institutes.2015-03-23.

[8] AP professional development consultant application,raining,&endorsement policy2014-2015[EB/OL]. http:∥professionals.collegeboard.com/profdownload/CB_PD_Consultant_Policy_2013-14.pdf.2015-03-23.

[9] Welcome to the AP teacher community [EB/OL]. https:∥apcommunity.collegeboard.org/2015-03-23.

[10] 弗里德曼(Friedman,TL).世界是平的[M].何帆，肖瑩瑩，郝正非,譯.長沙: 科學技術出版社，2008：9.

[11] 陳永明,等.教師教育學[M].北京：北京大學出版社，2012：58.

[責任編輯 向 寧]

American AP Teachers’ Professional Development and its Implications

MA Kang1，LIU Cai-wei2

(1EducationDepartment,SoutheastUniversity，Chongqing400715;2SchoolofTeachers’Education,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua321004,Zhejiang)

Researchers attribute the success of AP curriculum in America to the excellent teachers’ professional development.Under the CB，AP teacher’ professional development emphasizes on its diversity,inter-operation and the function of online interaction. This helps the AP teachers to adjust to the teaching context and promotes students’ professional development. The US AP strategies can be borrowed into Chinese universities so as to promote teachers’ professional development.

AP curriculum; teachers’ education; teachers’ professional development

G451

A

1674-2087(2015)02-0028-05

2015-04-11

馬康，男，山東德州人，西南大學教育學部碩士研究生；劉彩偉，女，山東聊城人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生。