徐 建 平，譚 小 月,2，武 琳, 3，馬 利 文

(1 北京師范大學(xué) 心理學(xué)院，北京 100875;2 阿姆斯特丹自由大學(xué) 行為與運(yùn)動(dòng)科學(xué)學(xué)院,阿姆斯特丹 荷蘭 1081BT;3 東北大學(xué) 學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)中心，遼寧 沈陽(yáng) 110819;4 北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

優(yōu)秀教師的勝任特征
——來(lái)自文獻(xiàn)與調(diào)查的證據(jù)分析

徐 建 平1，譚 小 月1,2，武 琳1, 3，馬 利 文4

(1 北京師范大學(xué) 心理學(xué)院，北京 100875;2 阿姆斯特丹自由大學(xué) 行為與運(yùn)動(dòng)科學(xué)學(xué)院,阿姆斯特丹 荷蘭 1081BT;3 東北大學(xué) 學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)中心，遼寧 沈陽(yáng) 110819;4 北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

優(yōu)秀教師的勝任特征能夠?qū)е缕洚a(chǎn)生高績(jī)效。研究在CNKI中查詢(xún)了國(guó)內(nèi)2000-2014近15年來(lái)有關(guān)優(yōu)秀教師特征的45篇文獻(xiàn)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析，整理提煉出26條優(yōu)秀教師勝任特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)外教師特征調(diào)查工具，自編《優(yōu)秀教師特征問(wèn)卷》，調(diào)查了包括教育研究者、學(xué)生、中小學(xué)教師、家長(zhǎng)及其他人員共計(jì)175名被試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師關(guān)鍵的勝任特征是改革創(chuàng)新、知識(shí)淵博、師德高尚、愛(ài)學(xué)習(xí)、敬業(yè)、熱愛(ài)教育事業(yè)、有愛(ài)心。根據(jù)優(yōu)秀教師多個(gè)勝任特征之間的關(guān)系，可以歸為知識(shí)更新、情意驅(qū)動(dòng)、個(gè)性調(diào)適、人際溝通、教育藝術(shù)共五大類(lèi)。研究結(jié)論加深了人們對(duì)優(yōu)秀教師的理解，有利于指導(dǎo)優(yōu)秀教師和一般教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

優(yōu)秀教師；勝任特征；內(nèi)容分析；調(diào)查問(wèn)卷

一、 問(wèn)題提出

中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用不可估量。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)人認(rèn)為教師是對(duì)自己影響最大的人之一。[1]那些能夠完美勝任教育教學(xué)工作的優(yōu)秀教師在教師隊(duì)伍中的比例，則直接決定著整支教師隊(duì)伍的質(zhì)量。優(yōu)秀教師不只是一種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，它反映了教師的技能水平和受社會(huì)認(rèn)可的程度，同時(shí)它也代表了教師群體中的業(yè)務(wù)先進(jìn)，他們對(duì)鞏固和提高教育質(zhì)量起著重要作用。[2-4]研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在與中小學(xué)生互動(dòng)中，帶給學(xué)生的不只是豐富的知識(shí)，還有燦爛回憶和幸福人生，但不合格的老師，以及教師不合適的教育教學(xué)行為有可能給學(xué)生帶來(lái)多方面消極影響。[5]

優(yōu)秀教師的行為和個(gè)性體現(xiàn)出多元性、多層次和個(gè)性化特征。研究發(fā)現(xiàn)，一名勝任中小學(xué)工作且績(jī)效優(yōu)秀的教師，與一般教師相比，他們擁有11項(xiàng)鑒別性的勝任特征 。[6,7]優(yōu)秀教師共同體現(xiàn)出來(lái)的特征，能反映勝任教師崗位的能力和素質(zhì)。斯本瑟(Spencer，1993)認(rèn)為，勝任特征就是“能將某一工作(或組織、文化)中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人潛在的、深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀(guān)、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能，是任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和普通績(jī)效的個(gè)體特征。”[8]在國(guó)內(nèi)，不少教育研究者和教師根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嵶C調(diào)研，探討了優(yōu)秀教師的共性特征，這些研究成果有利于幫助人們更清晰地認(rèn)識(shí)與優(yōu)秀教師取得的高水平績(jī)效關(guān)系密切的勝任特征，也便于一般教師理解并對(duì)照優(yōu)秀教師所表現(xiàn)出來(lái)的勝任特征，達(dá)到提升自己的效果。

因此，研究將通過(guò)分析國(guó)內(nèi)以中小學(xué)優(yōu)秀教師特征為核心內(nèi)容的文獻(xiàn)，歸納形成勝任特征條目，在此基礎(chǔ)上，編制優(yōu)秀教師關(guān)鍵勝任特征問(wèn)卷并進(jìn)行大范圍調(diào)查，根據(jù)詞頻分布，梳理出大家廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀教師勝任特征，以便全面認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教師的特點(diǎn)，構(gòu)建優(yōu)秀教師勝任特征模型，促進(jìn)優(yōu)秀教師的選拔、評(píng)價(jià)及進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、 研究方法與步驟

1.選擇用于分析的文獻(xiàn)材料

在CNKI網(wǎng)，使用題名中的“優(yōu)秀教師”和關(guān)鍵詞“勝任特征”、“標(biāo)準(zhǔn)”、“素質(zhì)”、“特質(zhì)”進(jìn)行組合查詢(xún)，選擇精確匹配，在文史哲、教育與社會(huì)綜合、經(jīng)濟(jì)與管理三個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)行高級(jí)檢索，查找2000～2014年的有關(guān)優(yōu)秀教師特征的文獻(xiàn)記錄，共找到220條記錄。剔除重復(fù)文獻(xiàn)、與研究目的低關(guān)聯(lián)度的文獻(xiàn)，研究側(cè)重優(yōu)秀中小學(xué)教師，最后保留45篇文獻(xiàn)。45篇文獻(xiàn)類(lèi)型有研究報(bào)告、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、國(guó)外觀(guān)點(diǎn)介紹等；研究的視角和出發(fā)點(diǎn)有教育研究者、學(xué)生、教師群體等。這些不同類(lèi)型文獻(xiàn)研究的結(jié)論有共同點(diǎn)也有差異點(diǎn)。根據(jù)與新增文獻(xiàn)的比較，發(fā)現(xiàn)新增文獻(xiàn)帶來(lái)的新觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)很少，表明搜集的文獻(xiàn)資料已飽和，即隨著文獻(xiàn)量的增加，結(jié)論變化已經(jīng)很微小。另外，篩選后的文獻(xiàn)樣本與研究主題高度相關(guān)，發(fā)表基本處于同一時(shí)代。可以說(shuō)，選擇用于分析的文獻(xiàn)材料同質(zhì)、共時(shí)，滿(mǎn)足語(yǔ)庫(kù)建設(shè)的相關(guān)性、同質(zhì)性、共時(shí)性和飽和性這些條件和要求。[9]

2.形成編碼手冊(cè)

反復(fù)閱讀篩選后的文獻(xiàn)，使自己達(dá)到沉浸狀態(tài)，形成對(duì)分析對(duì)象的整體感。[10]在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，標(biāo)記出作者描述優(yōu)秀教師特征的核心句子、關(guān)鍵詞匯，按照作者原本的思路分層次提取，形成電子文本用于后續(xù)人工編碼，并根據(jù)文獻(xiàn)分析定義的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分出文獻(xiàn)類(lèi)型、觀(guān)點(diǎn)來(lái)源。

進(jìn)行開(kāi)放式編碼。閱讀24篇文獻(xiàn)后，根據(jù)文本中反復(fù)出現(xiàn)的有關(guān)優(yōu)秀教師特征的重要詞語(yǔ)，及其出現(xiàn)模式，設(shè)計(jì)初步的編碼方案，并配上碼號(hào)，共18個(gè)，分別是：(01)改革創(chuàng)新，(02)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，(03)師德高尚，(04)熱愛(ài)教育事業(yè)，(05)教育理念先進(jìn)，(06)有愛(ài)心，(07)反思，(08)科研能力，(09)多才多藝，(10) 良好溝通，(11)民主平等，(12)有幽默感，(13)知識(shí)淵博，(14)意志堅(jiān)強(qiáng)，(15)負(fù)責(zé)任，(16)自我調(diào)節(jié)能力，(17)有事業(yè)心，(18)樂(lè)觀(guān)自信。

后續(xù)補(bǔ)充編碼。在隨后的繼續(xù)閱讀中，補(bǔ)充了一些出現(xiàn)頻率高，但還沒(méi)有相應(yīng)編碼的特征，并賦予相應(yīng)的碼號(hào)，共計(jì)8個(gè)，分別是：(19)人格魅力，(20)尊重學(xué)生，(21)因材施教，(22)人文精神，(23)靈活適應(yīng)，(24)心理健康，(25)營(yíng)造愉悅課堂氛圍，(26)嚴(yán)格要求學(xué)生。并根據(jù)實(shí)際需要，將碼號(hào)為(15)的“負(fù)責(zé)任”改為“敬業(yè)”。

形成完整的編碼手冊(cè)。在文本空白處對(duì)出現(xiàn)的碼號(hào)進(jìn)行說(shuō)明，辨析編碼之間的區(qū)別與聯(lián)系，歸類(lèi)并固定碼號(hào)，確定編碼的意義。

重新編碼。重新閱讀文獻(xiàn)，參照編碼手冊(cè)對(duì)所有文本重新進(jìn)行編碼。如二次重新編碼與首次編碼不一致，研究人員相互討論達(dá)成一致。最后計(jì)算編碼總數(shù)、每個(gè)編碼的頻次，并核查編碼有無(wú)遺漏、錯(cuò)誤，以及是否有歧義。

3.編制調(diào)查問(wèn)卷

結(jié)合前面得到的頻率高于10%的24項(xiàng)優(yōu)秀教師特征及其行為表現(xiàn)，與姬麗(Keeley, J.)、 史密斯(Smith, D.)和巴斯基斯特(Buskist, W.) 編制的《教師行為核檢表》[11]中的28個(gè)項(xiàng)目(根據(jù)語(yǔ)義，其中有12條與前面的編碼結(jié)果重合)，組合成一個(gè)《優(yōu)秀教師特征問(wèn)卷》。這個(gè)問(wèn)卷由40個(gè)題目組成，問(wèn)卷中的每個(gè)題目由優(yōu)秀教師特征和相應(yīng)行為舉例兩部分組成，如第一個(gè)題目詢(xún)問(wèn)的勝任特征是“愛(ài)學(xué)習(xí)”，隨后的行為舉例是“對(duì)知識(shí)永遠(yuǎn)感到不滿(mǎn)足，善于利用資源堅(jiān)持學(xué)習(xí)”。

4.施測(cè)問(wèn)卷，分析數(shù)據(jù)

共發(fā)放問(wèn)卷175份，收回158份，155份有效，有效回收率88.5%。接受調(diào)查的人群中，高中生和初中生共87人，中小學(xué)教師28人，某大學(xué)教育學(xué)和教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生21人，他們的觀(guān)點(diǎn)代表教育研究者，包括學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的其他從業(yè)人員19人。要求被調(diào)查者填寫(xiě)《優(yōu)秀教師特征問(wèn)卷》，從40項(xiàng)特征與行為舉例中選出優(yōu)秀教師具有的最突出的10項(xiàng)特征與行為，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)。

三、 結(jié)果與分析

1.優(yōu)秀教師特征文獻(xiàn)類(lèi)型分布

在分析的45篇文獻(xiàn)中，51.1%的文獻(xiàn)提及的優(yōu)秀教師特征是作者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)，屬于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之談?lì)悾?5.6%的文獻(xiàn)是根據(jù)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、觀(guān)察、無(wú)約束短文法等實(shí)證研究所得，屬于研究調(diào)查報(bào)告類(lèi)；8.9%是綜述他人觀(guān)點(diǎn)，4.4%是直接翻譯國(guó)外論著所得。雖然近些年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)目最多，但調(diào)查研究報(bào)告類(lèi)的文獻(xiàn)只有兩篇，大多仍是教育研究者、或?qū)W校教育實(shí)踐者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之談。另外發(fā)表在核心刊物上的文獻(xiàn)也偏少。這說(shuō)明需大力加強(qiáng)并重視有關(guān)優(yōu)秀教師的實(shí)證研究取向，通過(guò)獲取客觀(guān)的資料和事實(shí)進(jìn)行歸納和分析，得出更確鑿的結(jié)論，以避免和彌補(bǔ)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的主觀(guān)性。

2.獲取優(yōu)秀教師特征的觀(guān)點(diǎn)來(lái)源

在45篇文獻(xiàn)中，有關(guān)優(yōu)秀教師勝任特征的認(rèn)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)，主要來(lái)自于教育研究者群體(40%)和中小學(xué)教師或?qū)W校行政人員等中小學(xué)教育實(shí)踐者(32.7%)，兩者比例達(dá)到了72.7%，反映學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的文獻(xiàn)比例占21.8%，來(lái)自于家長(zhǎng)方面的觀(guān)點(diǎn)文獻(xiàn)比例很少，只有3.6%。其他觀(guān)點(diǎn)來(lái)源1.9%。另外，有8篇文獻(xiàn)反映了兩種群體以上的觀(guān)點(diǎn)。這一結(jié)果說(shuō)明，研究文獻(xiàn)中提及的我國(guó)優(yōu)秀教師的特征主要反映的是教育研究者和教育實(shí)踐者心目中的優(yōu)秀教師形象，部分反映了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀中小學(xué)教師的看法，能夠代表家長(zhǎng)觀(guān)點(diǎn)的研究很少。所以，有關(guān)優(yōu)秀教師特征的研究中缺乏學(xué)生家長(zhǎng)們的聲音和見(jiàn)識(shí)。

3.優(yōu)秀教師特征頻次分布

編碼頻率在10%以上的優(yōu)秀教師的勝任特征有23項(xiàng)，具體結(jié)果如下表所示。

表1 優(yōu)秀教師特征文獻(xiàn)分析編碼頻次和頻率

編碼手冊(cè)中共有26個(gè)碼號(hào)，總編碼數(shù)為310個(gè)，平均每篇文獻(xiàn)出現(xiàn)7個(gè)碼號(hào)，單個(gè)碼號(hào)在文獻(xiàn)中的出現(xiàn)頻次最高的是“(01)改革創(chuàng)新”和“(13)知識(shí)淵博”，頻次為23，最少的是“(22)人文精神”，出現(xiàn)頻次分別為2次，單個(gè)碼號(hào)的平均出現(xiàn)頻次為11，可見(jiàn)編碼能很好地反映文本中的內(nèi)容。從表1可以看到，在45篇文獻(xiàn)中除了(09)、(22)、(26)三個(gè)碼號(hào)外，其他編碼在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率均在10%以上。那些出現(xiàn)頻率在40%以上的編碼有7個(gè)，明顯高于其他碼號(hào)。按照它們出現(xiàn)頻率的高低，由高到低依次分別是改革創(chuàng)新、知識(shí)淵博、師德高尚、愛(ài)學(xué)習(xí)、敬業(yè)、有愛(ài)心、熱愛(ài)教育事業(yè)。根據(jù)文獻(xiàn)分析，這7個(gè)特征充分反映了人們對(duì)優(yōu)秀教師形象的共識(shí)，能夠作為關(guān)鍵特征反映優(yōu)秀教師的整體形象。

4.優(yōu)秀教師特征的一致性

表2 《優(yōu)秀教師特征問(wèn)卷》調(diào)查結(jié)果的頻次、頻率統(tǒng)計(jì)

表2是《優(yōu)秀教師特征問(wèn)卷》調(diào)查結(jié)果的頻次統(tǒng)計(jì)。比較表1和表2，可以發(fā)現(xiàn)采用兩種研究方法探討優(yōu)秀教師的特征，其結(jié)果有非常高的一致性。文獻(xiàn)分析中得到的24項(xiàng)特征，有75%的特征在調(diào)查研究中的被選頻率都超過(guò)15%以上。表2中除了“利用當(dāng)前信息”、“方便聯(lián)系”、“平易近人”、“合理期望”、“積極反饋”、“理解學(xué)生”六個(gè)詞匯，沒(méi)有包括在表1中以外，其余的都重合。這說(shuō)明通過(guò)文獻(xiàn)內(nèi)容分析，獲得的優(yōu)秀教師特征是有效的。雖然這兩個(gè)研究結(jié)果在每種特征的詞頻排序上存在差異，主要是因?yàn)樵趩?wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生樣本群體比例比較大，他們對(duì)優(yōu)秀教師的看法可能與其他群體不同，更強(qiáng)調(diào)教師在人際溝通互動(dòng)和教育教學(xué)藝術(shù)方面的特征。但在這30個(gè)勝任特征中，其中重合的有18項(xiàng)特征，可以將其視為是優(yōu)秀教師的關(guān)鍵勝任特征。這些特征是：改革創(chuàng)新、先進(jìn)教育理念、有愛(ài)心、熱愛(ài)教育事業(yè)、反思、愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)觀(guān)自信、心理健康、尊重學(xué)生、營(yíng)造愉悅課堂氛圍能力、溝通能力、敬業(yè)、有幽默感、人格魅力、因材施教、知識(shí)淵博、師德高尚和民主平等作風(fēng)。

5.特征歸類(lèi)與理論構(gòu)建

比較、分析這些勝任特征之間的區(qū)別和聯(lián)系，可以把優(yōu)秀教師的這些特征歸為五類(lèi)成分，它們分別是：(1)知識(shí)更新成分。包括愛(ài)學(xué)習(xí)、反思、科研、改革創(chuàng)新、知識(shí)淵博、利用當(dāng)前信息、先進(jìn)的教育理念；(2)情意驅(qū)動(dòng)成分。包括熱愛(ài)教育事業(yè)、敬業(yè)、有事業(yè)心、有愛(ài)心、嚴(yán)格要求學(xué)生；(3)個(gè)性調(diào)適成分。包括師德高尚、民主平等、自我調(diào)節(jié)能力、人格魅力、心理健康、樂(lè)觀(guān)自信、意志堅(jiān)強(qiáng)、有幽默感；(4)人際溝通成分。包括尊重學(xué)生、理解學(xué)生、溝通能力、對(duì)學(xué)生期望合理、給學(xué)生積極反饋、平易近人、方便聯(lián)系的；(5)教育藝術(shù)成分。包括靈活適應(yīng)、因材施教、營(yíng)造愉悅課堂氛圍等。

在一名優(yōu)秀教師身上，這些特征絕不是一些特征碎片的組合，它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體在教師工作中發(fā)揮著作用，使其產(chǎn)生優(yōu)異的績(jī)效。憑借知識(shí)更新成分，優(yōu)秀教師永遠(yuǎn)對(duì)新觀(guān)點(diǎn)、新事物，保持著強(qiáng)烈的求知渴望，并創(chuàng)造條件，利用資源，善學(xué)、樂(lè)學(xué)、敏學(xué)、勤學(xué)，積累知識(shí)，見(jiàn)多識(shí)廣，并能夠認(rèn)真思考，積極反思，開(kāi)展科研，敢于探索，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下開(kāi)拓創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特有效的教育風(fēng)格和靈活應(yīng)變的教育智慧。憑借其情意驅(qū)動(dòng)成分，優(yōu)秀教師滿(mǎn)懷激情，懷著崇高的教育理想和使命感，尊崇教師職業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，嚴(yán)格要求學(xué)生，為學(xué)生的一生考慮，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精，并一直動(dòng)力十足，積極進(jìn)取，對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。憑借個(gè)性調(diào)適成分，優(yōu)秀教師誠(chéng)實(shí)正直，言行一致，品行高尚，能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，心態(tài)平和穩(wěn)定，意志堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀(guān)自信，心里充滿(mǎn)著陽(yáng)光，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，有幽默感，富有人格魅力。憑借其良好的人際溝通成分，優(yōu)秀教師堅(jiān)持民主平等作風(fēng)，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、善于溝通，對(duì)學(xué)生期望合理，給學(xué)生積極反饋，方便學(xué)生聯(lián)系，平易近人，師生關(guān)系和諧，是一個(gè)令人欣賞、受人歡迎的人，作為學(xué)生的良師益友，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)技能，豐富人生體驗(yàn)，完善健康人格。憑借其教育藝術(shù)成分，優(yōu)秀教師能靈活妥善處理教育教學(xué)情境中發(fā)生的應(yīng)激事件，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)和教育教學(xué)資源，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，采用靈活的教育教學(xué)方法，因此在工作中處處體現(xiàn)著迷人的教育智慧。教師的教育教學(xué)藝術(shù)是前面諸多成分協(xié)同發(fā)揮作用的必然結(jié)果。

當(dāng)一名教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，逐漸具備上述這些特征，并能夠熟練地讓這些勝任特征成分協(xié)同有效發(fā)揮作用時(shí)，那么他便能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，在具體多變的教育實(shí)踐環(huán)境中準(zhǔn)確把握教育契機(jī)，在最佳的時(shí)間和地點(diǎn)展開(kāi)有效的教育，其教育過(guò)程猶如春風(fēng)化雨，不但讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅，從而喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，其創(chuàng)造才能和潛能得到深層挖掘和充分發(fā)揮，學(xué)生的人格也能得到健康發(fā)展。

四、 結(jié)論

(1)綜合文獻(xiàn)分析編制問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果優(yōu)秀教師的關(guān)鍵勝任特征包括：改革創(chuàng)新、先進(jìn)教育理念、有愛(ài)心、熱愛(ài)教育事業(yè)、反思、愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)觀(guān)自信、心理健康、尊重學(xué)生、營(yíng)造愉悅課堂氛圍能力、溝通能力、敬業(yè)、有幽默感、人格魅力、因材施教、知識(shí)淵博、師德高尚和民主平等作風(fēng)。

(2)優(yōu)秀教師具備的勝任特征，可以歸結(jié)為知識(shí)更新、情意驅(qū)動(dòng)、個(gè)性調(diào)適、人際溝通、教育藝術(shù)等五種成分。

(3)為全面認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教師的勝任特征，今后的研究需更進(jìn)一步重視和開(kāi)展實(shí)證類(lèi)研究，加大關(guān)注學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和看法。

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[責(zé)任編輯 向 寧]

The Competencies of Excellent Teachers: Evidences Survey and From Literature Review

XU Jian-ping1, TAN Xiao-yue1,2， WU Lin1, 3, MA Li-wen4

(1SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity,Beijing100875;2DepartmentofExperimentalandAppliedPsychology,FacultyofBehaviouralandMovementSciences,VUUniversityAmsterdam;3GuidanceandServiceCentreforStudents,NortheastUniversity,Shenyang110819,Liaoning;4FacultyofEducation,BeijingNormalUniversity,Beijing100875)

The competencies of excellent teacher may result in high performance. 45 Chinese papers focusing on excellent teachers’ characteristics were chosen from CNKI that published in the past 15 years (2000-2014). 26 competencies were concluded by content analysis method. A self-made “Core Competency of Excellent Teacher Survey”was carried out based on literature review and foreign excellent teacher’s competency tools. Data were collected from 175 educational researchers, students, primary and middle school teachers and parents. Results showed that the core competencies of excellent teachers were creative, knowledgeable, virtuous, learned, dedicated, enthusiastic about teaching, and caring for others. Based on the relationship of different competencies, all competencies could conclude to five categories, which were updating educational knowledge, affection driving, personal adjustment, interpersonal communication skill and educational arts. The conclusion does not not only promote our understanding of the excellent teachers, but also facilitates the professional development of excellent and general teachers.

excellent teacher; competencies; content analysis; survey

G451

A

1674-2087(2015)02-0013-05

2015-01-18

北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度重點(diǎn)課題(AIA08065)

徐建平，男，陜西隴縣人，北京師范大學(xué)心理學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師，博士；譚小月，女，湖南桂陽(yáng)人，北京師范大學(xué)心理學(xué)院碩士，阿姆斯特丹自由大學(xué)行為與運(yùn)動(dòng)科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用心理學(xué)系博士研究生；武琳，女，吉林梅河口人，北京師范大學(xué)心理學(xué)院碩士，東北大學(xué)學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)中心講師;馬利文，女，河北石家莊人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師，博士。