譚鼎銘

(湘潭市益智實驗中學(xué)，湖南湘潭411000)

當(dāng)前課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，我們的課堂應(yīng)該是什么樣的課堂?我們的課堂如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念?我們的師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣?這些都成為基礎(chǔ)教育界討論的熱門話題，基礎(chǔ)教育的工作者也一直在探索和實踐課堂教學(xué)改革新模式。

1 關(guān)于課改的思考

我們認(rèn)為，課改是一個不允許失敗的改革，其他的科學(xué)實驗是允許失敗的，但是教育科學(xué)實驗是不允許失敗的，我們面對的是學(xué)生、是人，人的一生是沒有回頭路可走的。因此，課改應(yīng)當(dāng)是慎之又慎的，同時也要克服急功近利的思想，需要靜下心來研究，更需要我們用智慧研究。

當(dāng)今基礎(chǔ)教育界最熱門、最流行的課改模式當(dāng)屬杜郎口中學(xué)的課改模式，在中國教師報的推動下可謂全國開花，湖南也有很多學(xué)校都在推行，雖然名稱各不一樣，但是大體模式和核心內(nèi)涵幾乎相同。筆者也多次到這些學(xué)校進行觀摩和學(xué)習(xí)，主要模式流程包括課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、分學(xué)習(xí)小組討論探究，分小組展示、教師評點、反饋練習(xí)。

杜郎口式的課改模式是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，從方法到理念都對傳統(tǒng)課堂進行了徹底的改造，其積極意義是顯而易見的。筆者也認(rèn)為它有以下幾個方面的重大貢獻:一是改革了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。從以學(xué)科體系為線索的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu);二是顛覆了傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系，課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，合作、探究、自主學(xué)習(xí)等課標(biāo)理念在課堂中體現(xiàn)很充分;三是充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力，注重對學(xué)生表達能力、展示能力等方面的培養(yǎng)。當(dāng)然還有更多的貢獻，但是冷靜下來思考，在統(tǒng)一模式下進行的課堂是不是適合我們的學(xué)生和學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀?這種課堂教學(xué)模式有點絕對化，把教師的地位降到最低，把傳統(tǒng)課堂打“零分”是不是科學(xué)?對這種課改模式，筆者有如下困惑:第一，所有學(xué)科統(tǒng)一到一種模式下操作，使課堂成為了一種近乎工業(yè)生產(chǎn)線一樣的標(biāo)準(zhǔn)化操作是否科學(xué)?不同年級的學(xué)生認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)能力的差異是明顯存在的，不同學(xué)科知識、同學(xué)科不同知識點之間存在差異，文科知識注重對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，理科知識更注重于對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。一種模式下如何注意到這種差異?第二，課堂教學(xué)與其說是一門科學(xué)，不如說是一門藝術(shù)，學(xué)無定法，教無定法，藝術(shù)作品的生命力就是個性和差異。不同的樂器發(fā)出不同的聲音，有效的組合就可以構(gòu)成和諧的交響樂，形態(tài)各異，個性鮮明才能稱之為藝術(shù)，統(tǒng)一的模式只能制造出工業(yè)產(chǎn)品。課堂教學(xué)的藝術(shù)性其實也體現(xiàn)在隨機生成和差異性，統(tǒng)一模式下的課堂其藝術(shù)性體現(xiàn)在哪?是否有技術(shù)主義的嫌疑?一種模式下的課堂學(xué)生遲早會厭倦。第三，高效課堂的核心是高效、低負(fù)，但從實踐操作層面來看，學(xué)生要浪費大量的時間將新知識前置學(xué)習(xí)，在課堂更多的是展示，學(xué)生對知識的新鮮感缺乏，學(xué)習(xí)動機是否會受到影響?學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不輕，教師的負(fù)擔(dān)也加重了，“高效低負(fù)”的目標(biāo)如何體現(xiàn)?第四，杜郎口課改模式中嚴(yán)格限制了教師的講授時間，教師的主導(dǎo)地位如何體現(xiàn)?根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師的作用應(yīng)該體現(xiàn)在“最近發(fā)展區(qū)”，對學(xué)生思維方法和思維能力的訓(xùn)練是教師在課堂教學(xué)中最重要的作用和價值，硬性規(guī)定講授時間是否科學(xué)?第五，課改是我們對傳統(tǒng)課堂的“放棄”還是“顛覆”?沒有傳統(tǒng)就沒有創(chuàng)新。人類的發(fā)展史其實就是在傳承的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的，傳統(tǒng)課堂中許多優(yōu)秀的元素其實是我們應(yīng)該堅持的，徹底的顛覆就是一種極端和絕對化。

基于以上認(rèn)識和思考，我們認(rèn)為課改是一個結(jié)合本校本地學(xué)生實際、傳承性的改革過程，在實踐中提出了“兩型幸?！闭n堂的課改理念，進行了近兩年的課改實踐，取得了較好的成效。

2 幸福兩型課堂教學(xué)改革理念及實踐

益智中學(xué)是一所優(yōu)質(zhì)的非寄宿制民辦初中，2009年我校提出了“幸福教育”并把它作為學(xué)校的辦學(xué)特色，而“幸福課堂”自然是幸福教育的核心。

2.1 關(guān)于幸福兩型課堂的理解和定義

著名俄國教育家烏申斯基認(rèn)為:“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸?！?中國幸福學(xué)理論認(rèn)為:幸福就是人的需求得到滿足以后產(chǎn)生的一種情感反應(yīng)和體驗;馬斯洛的需求層次論也認(rèn)為:人的需求分為生理、安全、愛、尊重、自我價值的體現(xiàn)五個層次并逐級上升。

我們認(rèn)為，“幸福兩型”課堂就是建立在師生有愉快的課堂體驗和高效的教與學(xué)的基礎(chǔ)之上，以學(xué)定教的生態(tài)課堂。它包含三層含義:一是幸福課堂是師生在課堂上所產(chǎn)生的愉悅的心理體驗;二是幸福課堂是師生在課堂上經(jīng)歷到幸?？鞓返纳罹秤龊蜕鏍顟B(tài);三是幸福課堂是師生在課堂上自我實現(xiàn)后得到的一種滿足感。因此幸福課堂既體現(xiàn)了學(xué)生的幸福，也包含教師的幸福，是師生生理幸福、心理幸福、倫理幸福的統(tǒng)一［1］。“兩型”課堂主要體現(xiàn)在課堂氛圍和課堂環(huán)境的和諧、和美。幸福就是在這種和諧環(huán)境中產(chǎn)生的最高感受，兩者相互映襯，交相輝映。作為教師要構(gòu)建“幸福兩型”課堂，就要致力于創(chuàng)造和諧快樂的課堂氛圍，讓課堂從單純傳授知識的場所，變成師生思維碰撞、情感交流、經(jīng)驗重組、釋放活力，展示成長的空間和舞臺。在這個舞臺上，教師不再是教學(xué)的“主宰”，而是知識發(fā)現(xiàn)的“引導(dǎo)者”，師生對話的“啟發(fā)者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，學(xué)業(yè)的“評價者”，紀(jì)律的“組織者”，以及教學(xué)信息的“重組者”。學(xué)生不再是知識的受眾者而是“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探索者”“勝利者”“創(chuàng)造幸福的體會者”。

2.2 “幸福兩型”課堂的核心理念

“幸福兩型”課堂不是一種固定的模式，而是一種理念和境界。其核心理念概括為:一個中心:以學(xué)生為中心，把課堂變學(xué)堂，以學(xué)定教。一個依據(jù):以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，所有教與學(xué)的行為都要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程三維目標(biāo)、評價方式、核心理念、充分尊重科學(xué)。一個標(biāo)準(zhǔn):以高效、低負(fù)、和諧、和美為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。四個方法:講、讀、議、練作為課堂學(xué)習(xí)的基本方法，四個方法不要求完整，不規(guī)定程序，不規(guī)定用時，隨機生成。一個境界:以“幸福兩型”課堂的十條標(biāo)準(zhǔn)為追求境界。這十條標(biāo)準(zhǔn)是:一是學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)權(quán)力得到充分尊重;二是課堂中有愉悅的心情;三是學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣;四是大部分學(xué)生在課堂中能達成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù);五是有學(xué)生表現(xiàn)自己的平臺和機會;六是有思維擴展的空間和廣闊的視野;七是師生高度融洽，師生身心愉悅，八是學(xué)生負(fù)擔(dān)輕;九是課堂中有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng);十是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。

2.3 “幸福兩型”課堂的課改實踐

我們的幸福兩型課堂在實踐操作層面上就是吸收了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，同時吸收目前課改模式中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和小組評價兩個有效的教學(xué)手段的優(yōu)點，全面體現(xiàn)新的教學(xué)理念。它承載了以下任務(wù):二個中心:以學(xué)為中心，以學(xué)生為中心。多元性:不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同課型教學(xué)模式可以不同?；有?生生互動、師師互動，師生互動。教學(xué)流程的四個環(huán)節(jié):一是自主學(xué)習(xí)。教師先列出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生在老師和導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，先獨立自學(xué)，完成基本內(nèi)容的理解與疏導(dǎo)，對教材有基本的了解和認(rèn)識，與此同時標(biāo)記自學(xué)過程中的疑惑與問題(學(xué)習(xí)提示，梳理內(nèi)容，問題預(yù)設(shè))。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，并且逐步形成良好的習(xí)慣。二是合作探究。自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對知識有了一定的認(rèn)識，對于自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑與問題在小組內(nèi)展開討論，個別的問題在組內(nèi)成員之間解決，較普遍的問題共同研討解決，通過互幫互學(xué)，初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以在教師引導(dǎo)下進行探究，對于學(xué)生難以解決的問題要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。三是交流。上一個環(huán)節(jié)中學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)和合作探究中的思維成果和學(xué)習(xí)心得在全班交流;“交流”是最大程度保證學(xué)生的思維成果，尤其是思維過程真實、生動地展現(xiàn)在同學(xué)、老師面前，是學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證或質(zhì)疑、糾偏或補充、豐富或拓展。課堂是開放的、民主的，在積極、愉快的氣氛和明快的節(jié)奏中實現(xiàn)生生互動、師生互動。四是檢測拓展。完成課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)后，教師或當(dāng)場出示課前設(shè)計好的問題，或在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計出拓展達標(biāo)的題目，利用這個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查。測評能讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補漏，提升自己的知識水平，對于測評中暴露出來的問題，教師可以利用課余時間給學(xué)生直接幫扶，也可以小組成員之間幫扶或課代表、班干部實行生幫生。

上述“四步”不是固定不變的，各個學(xué)科根據(jù)自身特點，結(jié)合各學(xué)科知識點的容量與難易，合理選用其中的環(huán)節(jié)，不規(guī)定環(huán)節(jié)的完整，不規(guī)定各環(huán)節(jié)的用時，學(xué)生成為課堂的主體，需要教師多方位、多層次的引導(dǎo)。在實踐操作層面上，要注意以下幾個方面:一是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思三個功能，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不能簡單的變成習(xí)題，有些學(xué)生難以理解的內(nèi)容，可以直接出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。教師講解以后，學(xué)生學(xué)以致用，導(dǎo)學(xué)案要緊密聯(lián)系學(xué)情，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案中合作探究環(huán)節(jié)一定要適合學(xué)生的認(rèn)識能力和水平可以達到的高度，不能超出學(xué)生的認(rèn)識水平。導(dǎo)學(xué)案必須能體現(xiàn)比較完整的知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)重點知識。導(dǎo)學(xué)案必須有學(xué)法的指導(dǎo)，教師在備課時必須有學(xué)法指導(dǎo)的思路。同時教師可以根據(jù)不同的學(xué)科和不同的課型進行靈活處理，不要求所有學(xué)科和所有課堂都有導(dǎo)學(xué)案，不能讓導(dǎo)學(xué)案成為禁錮學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的繩索。二是關(guān)于師生地位的定位。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，在課堂中，學(xué)生的自主不能代替教師的主導(dǎo)，小組長的主持代替不了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的展示代替不了教師的講解與歸納［2］。對于學(xué)生認(rèn)識能力可以解決的問題讓學(xué)生自己解決。對于學(xué)生難以探究的內(nèi)容、規(guī)律性的重要知識和方法，教師必須加以講解、歸納和總結(jié)。在課堂中教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，要讓學(xué)生心動，有所得，只要有所得，一講到底也無妨，一句不講也不妨。三是關(guān)于合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必須是建立在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)不能完全代替其他有效的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和組內(nèi)分工，老師要積極關(guān)注學(xué)生的參與度和后進生的表現(xiàn)。四是關(guān)于展示。小組展示和個體展示相結(jié)合，展示的形式和方式可以多元化，可以是回答問題，可以是上臺講解，可以是情景模擬，不一定每組展示，可以一組展示，其它組質(zhì)疑和評價，教師及時進行中肯點評。五是關(guān)于小組評價。讓學(xué)習(xí)小組成為教師教學(xué)和班級管理的一種重要手段，小組的作用主要是激勵和約束作用，主要以團體評價為主，讓小組長成為教師課堂組織教學(xué)的幫手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團隊合作意識。

3 結(jié)語

課改實踐使我們認(rèn)識到，課改的關(guān)鍵其實是教師教學(xué)理念的更新，我們現(xiàn)在談?wù)n改的成果還為時過早，課改是一個不斷調(diào)整和不斷創(chuàng)新的過程，學(xué)生的成長有很多不確定的因素，我們所能做的只是為孩子的未來奠基。我們相信，沒有最先進的教學(xué)模式，也沒有最好的課堂，只有更好的課堂和教學(xué)藝術(shù)。課改也是天底下最難的事，急功近利、一夜成名是我們教育工作者的大忌，教育需要堅守，教育需要安靜，才能回歸教育的本性，才能感悟教育的真諦，才能真正感受到教育的幸福。

［1］李明高.幸福課堂:意蘊、特征與建構(gòu)［J］.課程.教材.教法，2010(2):42.

［2］李娟.對“高效課堂”的冷思考［J］.湖南教育(上)，2012(7):38－39.