李紅云，王亮

(內(nèi)蒙古民族大學教務(wù)處，內(nèi)蒙古通遼028000)

早在1999年第三次全國教育工作會議之后，各大高校就開設(shè)了素質(zhì)教育類課程。多年來，素質(zhì)選修課在提升學生綜合素質(zhì)水平等方面發(fā)揮了積極作用。隨著這類課程社會認同度的日益提高以及教育國際化形式的日益發(fā)展，尤其是隨著教育資源共享的日益實現(xiàn)，綜合素質(zhì)選修課程體系大大增強了學校的課源儲備，提升了學生選課的空間，但是隨著課程鋪設(shè)平臺的加大，收獲的效果并非令人滿意。這種期望與收效之間的差距值得教育工作者的反思。

1 當前綜合素質(zhì)選修課面臨的主要問題

綜合素質(zhì)選修課有其自身的課程特點和教育功能，但是在實際的開設(shè)中卻由于客觀條件和主觀因素的制約，使得這類課程在運行效果上不夠理想。

1.1 課程開設(shè)體系不完善

隨著社會的進步，社會文化的發(fā)展也是日新月異，因此，也給知識傳播機構(gòu)帶來了挑戰(zhàn)和機遇，更要求旨在提升大學生素質(zhì)教育能力的課程，在設(shè)計上要體現(xiàn)全面性，同時要兼具時代性，正如有的學者所說:“相對于專業(yè)課的專門性而言，素質(zhì)選修課教學以拓展學生知識面為出發(fā)點，所開設(shè)課程應(yīng)包括自然科學、人文社會科學等幾大門類，課程內(nèi)容廣泛地涉及到文學與藝術(shù)、歷史與文化、數(shù)學與邏輯、物理科學、生命科學、應(yīng)用科學與技術(shù)等諸多學科?！保?］但現(xiàn)在素質(zhì)選修課的課程體系完善程度不能很好地緊跟時代步伐，開設(shè)的很多課程與學生的素質(zhì)需求相比顯得后勁不足。造成這種現(xiàn)狀的原因，與課程環(huán)境的制約因素關(guān)系比較大，比如:有的課程是個別教師為了工作量勉強而為之的，還有的是由于這類課程的優(yōu)惠政策而“積極”參與的，也就會出現(xiàn)老師平時教什么課就講什么的現(xiàn)象。所以，教師在課程的準備上缺乏主動性，課程的內(nèi)涵不足也就會得到明顯的體現(xiàn)，這樣，也就影響到了素質(zhì)教育的大環(huán)境，使一部分學生無法選到自己滿意的課程，只能選修自己不喜歡的課程來湊學分，學習的積極態(tài)度和接受教育的程度等都受到了影響，不利于素質(zhì)教育課的開展和實施。

1.2 教學管理缺乏靈活性和主動性

王歡(北京郵電大學公共管理學院院長)曾指出:“在針對大學文化素質(zhì)教育還需生動化的問題上，長期以來，我國在各教育層級中都表現(xiàn)出了過分強調(diào)應(yīng)試教育的弊端，培養(yǎng)出來的學生普遍存在高分低能、知識結(jié)構(gòu)不合理以及一定程度上的人格缺陷，這與對文化素質(zhì)教育的理念理解不到位、學科建設(shè)不合理有關(guān)，文化素質(zhì)教育的進一步開展和普及也因此顯得尤為迫切?！保?］的確，傳統(tǒng)教學培養(yǎng)模式的影響下，教學管理者和學生在認識上都存在一定的誤區(qū)，認為綜合素質(zhì)選修課沒有專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課等重要，雖然近幾年在提升文化素質(zhì)教育的理念和新的學分制培養(yǎng)模式下，綜合素質(zhì)選修課的重要程度有了很大的提升，但重視的力度并不夠，也導(dǎo)致學校對各個教學環(huán)節(jié)疏于管理、監(jiān)督不力，缺乏有效的監(jiān)督機制。任課教師也多遵照傳統(tǒng)的授課模式，仍按照講授專業(yè)課的上課方式，缺乏授課的靈活性，這在當前學生多追求個性化、多樣化及靈活性發(fā)展的校園環(huán)境里，更加顯得教與學方式的脫節(jié)，以致帶來了效果上的差異。正如有的學者指出的:“內(nèi)容豐富多樣的素質(zhì)選修課可以滿足學生的個性化教育需求，實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)，這不僅能從教學內(nèi)容上真正落實因材施教的教育思想，而且能從根本上實現(xiàn)教育公平，從而為社會培養(yǎng)多樣化人才?！保?］

1.3 學生選課存在盲目性

綜合素質(zhì)選修課作為旨在提升大學生素質(zhì)能力的課程，在開設(shè)的方式上也比較靈活，主要由學生根據(jù)自身時間安排來選擇喜歡的課程，所以選課是學習的必要前提，它涉及到對課程結(jié)構(gòu)的考驗，涉及到培養(yǎng)目標的方向。為能更好地實現(xiàn)學生選課成功，學校從管理層面也制訂出臺了一系列管理規(guī)定，還通過設(shè)立專門的管理科室以及給學生配備學業(yè)導(dǎo)師等方式，力圖促成學生在素質(zhì)選修課的問題上實現(xiàn)選與學的成功。但在實際效果中，由于課程或者教學資源的有限性，更有學生不以為然、不屑咨詢的學習態(tài)度，導(dǎo)致部分學生對自己所選課程的教學大綱，以及可能會對自己所起的作用不求甚解，表現(xiàn)出了一種隨同學、隨人多、隨時間等來選課的情況，這樣也就出現(xiàn)了一種選課的盲目性，也因此導(dǎo)致學生上課態(tài)度不端正，思想缺乏積極性，進而也就會出現(xiàn)逃課或者在課堂上如聽天書般眩暈的上課效果。

1.4 學生的“學習力”不足

“學習力最早由美國學者佛睿斯特于1965年提出，后于20世紀90年代中期成為知識經(jīng)濟時代推進終身學習和建設(shè)學習型社會的前沿理論，且受到了企業(yè)界的高度重視并初步形成了共識，被認為是最可貴的生命力、最基礎(chǔ)的創(chuàng)造力和最核心的競爭力。學習力主要包括學習動力、學習毅力和學習能力三部分，是系統(tǒng)而深入地發(fā)動學習、維持學習、推進學習、改善學習與創(chuàng)新學習之力的組合?！保?］目前，由于社會上一些不良信息的影響，以及一些家庭里教育觀念的誤導(dǎo)，我國大學生的世界觀和人生觀受到影響，一些個人主義、膚淺理念，功利心態(tài)正悄然而生，目標取向功利化、實效化、短期化?！爱敶髮W生在知識與金錢、義與利、貢獻與索取的選擇上更傾向于后者。20世紀90年代以后，隨著改革開放的進一步深入，大學生持有的實用化價值取向促使其在就業(yè)中更多地追求現(xiàn)實功利。近年來的經(jīng)濟學熱、營銷熱、計算機熱、師范熱、IT信息專業(yè)熱等現(xiàn)象都進一步表明了大學生價值目標選擇的功利化與短期化。”［4］因此，現(xiàn)在部分學生的表現(xiàn)與社會的期望形成了很多的差距，在學習生活中表現(xiàn)出缺乏學習動力、學習毅力不足、學習能力低下等一些問題，這些都直接影響著大學教學效果和人才質(zhì)量，雖然國家從政策引導(dǎo)上通過各種途徑和環(huán)節(jié)來提升大學生的綜合素質(zhì)，高校也在不斷地調(diào)節(jié)培養(yǎng)模式，盡力為提升大學生的綜合素質(zhì)搭建高質(zhì)量的平臺，但有時受益微弱，歸根結(jié)底是學生的認識觀念需要合理引導(dǎo)，使其樹立起合理的世界觀和價值觀。當然這也需要社會大環(huán)境的改變，不是高校一片空間而能為之的，社會的不良風氣需要糾正，更需要一個積極向上的社會氛圍的營造。

2 綜合素質(zhì)選修課發(fā)展的思考

2.1 完善課程設(shè)置

綜合素質(zhì)選修課的開設(shè)，首先要增加課程數(shù)量和課程門類，尤其是一些優(yōu)勢教學資源的增加。內(nèi)蒙古民族大學引進爾雅網(wǎng)絡(luò)課堂教學，做到了優(yōu)勢資源的合理利用。在課程數(shù)量足夠的情況下，組織專家科學分析大學生應(yīng)有素質(zhì)教育的需要，對課程進行設(shè)計、規(guī)劃以及合理的分類，改變課程類別不足的問題，從課源上滿足學生選課需要，同時進一步滿足不同層次學生的課程需求，保證每一系列的學生都有足夠的課源選擇，更便于學生結(jié)合專業(yè)、社會需求以及日后發(fā)展選修適當課程。

2.2 建構(gòu)綜合素質(zhì)選修課程信息

學校要結(jié)合學生及教師實際情況，合理構(gòu)建素質(zhì)選修課課程目錄體系?，F(xiàn)在各高校都引進了選課的教學系統(tǒng)，應(yīng)在系統(tǒng)中完善課程簡介和教學大綱，使學生在選課之前了解課程，同時要制訂綜合素質(zhì)選修課選課大綱，詳盡說明開課目的和功用、選課要求、課程情況和教師情況，并把選課大綱規(guī)劃成冊(電子版亦可)，在學生剛?cè)雽W時就發(fā)放下去，讓同學們在更充分了解的基礎(chǔ)上，合理安排自己的選課計劃，使綜合素質(zhì)選修課真正達到開闊視野、整合各知識領(lǐng)域、提高學生綜合創(chuàng)新能力的目的。

2.3 加強選課指導(dǎo)

學生對選修課不了解的情況下，會導(dǎo)致選課的盲目性或功利性，為了達到選修課開設(shè)的目的，除了完善綜合素質(zhì)選修課程信息之外，還要加強對學生選課的指導(dǎo)和規(guī)范工作。任務(wù)責無旁貸地落到了教學主管部門和相關(guān)導(dǎo)師身上，學校要加強對選修課和任課教師的宣傳，每學期選課之前要在校園網(wǎng)和選課頁面向?qū)W生介紹課程情況、教師情況以及選課方式，以避免學生操作錯誤;作為學業(yè)導(dǎo)師，要系統(tǒng)、全面地加強對學生選課的指導(dǎo)，為同學們答疑解難，做好學生的輔導(dǎo)工作;同時，也為了能更好地規(guī)范學生選課，學校應(yīng)該組織錄制綜合素質(zhì)課的簡短視頻，供學生選課之前參考，避免學生選課的盲目性。

2.4 引導(dǎo)學生認真修讀

學校要對綜合素質(zhì)選修課規(guī)范管理，任課教師要不斷提高教學效果，學校和教師更需要加強對學生上課的監(jiān)督和管理，嚴格約束學生上課的缺勤行為，采取靈活多樣的上課形式來調(diào)動學生的學習情趣，同時，要通過組織學生開展課題討論、書寫觀點短文、提交課程論文等形式對學生的學習效果進行有效考核。教師在做好一名管理的“執(zhí)法者”之外，還需要有充分的感情投入，“情感教育，即教師應(yīng)具有對教學工作、對學生、對科學的熱愛，教師只有具有這種情感，并將這種情感融合在教學方法的運用中，才會對學生產(chǎn)生巨大的感染力，從而使學生在情感上受到激勵。學生體察到了老師對他們的關(guān)愛，就會迸發(fā)出持久的學習興趣，形成高昂的學習情緒，鍛煉出頑強的學習意志，而所培養(yǎng)出的這些良好的學習品質(zhì)，也會使學生終生受益。”［5］因此，可以說教師真誠的教學投入會達到事半功倍的效果。

2.5 建設(shè)教學質(zhì)量評估體系

綜合素質(zhì)選修課由于課程特點和認識上的限制，一直以來缺乏有效的質(zhì)量評估體系，這也是這類課程質(zhì)量不高的原因之一。為了更好地發(fā)揮這類課程的功用，學校應(yīng)組織學生評教(問卷調(diào)查的方式或討論會的形式)、專家評估及同行評價等手段來監(jiān)管課程的高效運行，同時也要引進淘汰制度，從而激勵教師不斷改善教學效果，以便能更好地搭建起綜合素質(zhì)選修課良性發(fā)展的平臺。

2.6 探索靈活多樣的教學模式

關(guān)于素質(zhì)教育，教育部原副部長周遠清曾指出:“目前仍存在這樣一種傾向，想以‘知識教育’來代替‘文化素質(zhì)教育’，實際上是貶低了文化素質(zhì)教育的價值和意義，是不正確，也是不可取的。我覺得，要提升大學文化素質(zhì)教育，一是提高大學文化自覺，要從辦學理念上下功夫;二是提高素質(zhì)教育自覺。素質(zhì)教育就是融文化、特別是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化于教育之中，是以優(yōu)秀的文化培育、塑造人才的教育。三是從教育教學過程中挖掘和發(fā)展文化，要從專業(yè)學科教學中挖掘文化，從改革教育教學方法推進教學文化建設(shè)?！保?］因此，素質(zhì)教育不僅要授人以魚，更要授之以漁，尤其要突出學生學習力的培養(yǎng)。這就需要素質(zhì)教育的承擔者要充分地調(diào)動各類環(huán)境因素，促成綜合素質(zhì)類課程效果的發(fā)揮，尤其要在教學模式上下功夫?！霸谒刭|(zhì)教育思想指導(dǎo)下構(gòu)建素質(zhì)教育的教學模式，要解決的核心問題在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習;教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。”［6］只有這樣，才能更好地營造出高素質(zhì)、富有內(nèi)涵學習力的優(yōu)秀人才，使大學教育回歸到正確的角色中來。

［1］李仁方.關(guān)于高校素質(zhì)選修課教學管理的幾點思考［J］.西南科技大學高教研究，2010(1):66－69.

［2］練玉春.大學文化素質(zhì)教育 切中時弊 涉及根本［N］.光明日報，2013－01－30(16).

［3］吳振利.“涵養(yǎng)”學習力 為創(chuàng)建學習型社會奠基［J］.中國高等教育，2011(3):63－64.

［4］姚本先.新時期大學生價值觀演變的軌跡、特點及原因［J］.高等教育研究，2007(9):76－81.

［5］彭瑞東.素質(zhì)教育下高校課堂教學方法的探索［J］.高教論壇，2007(5):81－83.

［6］李俊.構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學模式的研究［J］.中國教育學刊，1999(4):13－15.