潘 銳

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院(沈陽110161)

《金相分析實(shí)訓(xùn)》是配合《工程材料學(xué)》所開展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，《工程材料學(xué)》作為焊接及材料專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的入門課程，對學(xué)生獲取工藝知識、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都起著非常關(guān)鍵作用。作為高職院校的教學(xué)，我們立志于培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，與企業(yè)接軌的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，作為理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)實(shí)踐能力的《金相分析實(shí)訓(xùn)》課程是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能夠使學(xué)生們透徹理解理論知識，掌握實(shí)踐操作技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提升學(xué)生在今后工作崗位上的適應(yīng)能力[1,2]。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 金相分析實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置及存在的問題

目前，金相分析實(shí)訓(xùn)為集中安排的整周實(shí)訓(xùn)，總計(jì)1 周，26 學(xué)時(shí)，包括金相試樣的制備、金相顯微鏡的觀察及使用、金屬硬度測定等實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間充裕，但未能及時(shí)的在理論學(xué)習(xí)之后馬上通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。工程材料學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，概念抽象， 對于剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生很難理解。這種理論與實(shí)踐之間的不同步，容易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時(shí)候一頭霧水，學(xué)不懂、記不住，而在實(shí)踐的時(shí)候由于對理論知識掌握的欠缺，又造成對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置及要求不理解，更不能主動的將學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，從而缺乏對實(shí)訓(xùn)進(jìn)行的信心和興趣。

1.2 缺乏統(tǒng)一教材，學(xué)習(xí)方式被動

金相分析實(shí)訓(xùn)沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作前不能及時(shí)預(yù)習(xí)，課堂上往往是以教師為主導(dǎo)，通常是教師講解一步、操作一步，學(xué)生再進(jìn)行機(jī)械模仿，按照操作指導(dǎo)書上的操作規(guī)程，按部就班的被動進(jìn)行，整個(gè)過程缺少主動性，制約了其獨(dú)立思考的能力，剛剛進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)還抱有興趣，久而久之對于重復(fù)性的過程開始厭倦，對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生懈怠情緒。另外，學(xué)生的理論水平、動手能力、細(xì)心程度不一致，會導(dǎo)致操作進(jìn)度不一致，這樣按部就班的分步教學(xué)的教學(xué)效果較差。往往導(dǎo)致一些學(xué)生先完成任務(wù)，而另一些學(xué)生的試樣沒有達(dá)到要求就草草的進(jìn)入下一道工序，最終導(dǎo)致制備的樣品不理想，不能清晰的觀察到金相，甚至觀察不到金相，學(xué)生只能看任課教師制備好的標(biāo)準(zhǔn)試樣進(jìn)行觀察分析。

1.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間缺少聯(lián)系性

現(xiàn)階段開設(shè)的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之間相互獨(dú)立，每個(gè)實(shí)驗(yàn)僅涉及單獨(dú)的知識點(diǎn)，缺少聯(lián)系性，學(xué)生僅能通過實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，掌握單個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作方法和設(shè)備的使用技能，不能將各個(gè)實(shí)驗(yàn)間存在的理論依據(jù)聯(lián)系到一起。不能很好的理解理論教學(xué)中材料成分、工藝、組織及性能之間的關(guān)系。

1.4 實(shí)訓(xùn)成績考核辦法、評價(jià)體系不完善

在考核過程中為了避免單一的通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定成績，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)成績的考核兼顧了平時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作能力和最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，但在實(shí)踐過程中仍然發(fā)現(xiàn)了一些問題：在實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核中，一些學(xué)生抄襲報(bào)告，編造數(shù)據(jù)，使教師無法給出公正的成績；在實(shí)際操作能力的考核中，一些學(xué)生借他人試樣冒充自己的試樣給教師檢查、考核，使教師不能真正考核每個(gè)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握情況。最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)與不學(xué)、做與不做”都一樣的消極心理。

2 教學(xué)改革淺思

2.1 加強(qiáng)理論教學(xué)，制訂統(tǒng)一教材

現(xiàn)行的整周實(shí)訓(xùn)在設(shè)置上確保了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的連續(xù)性，存在一定的優(yōu)勢。但未能及時(shí)鞏固理論教學(xué)內(nèi)容，因此，為彌補(bǔ)這一不足，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論教學(xué)，制定統(tǒng)一教材，把課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，對較深的理論再進(jìn)行課堂講授。同時(shí)，學(xué)生們在有統(tǒng)一教材的情況下也可自行預(yù)習(xí)，充分回顧理論知識，弄清楚“為什么”、“怎么做”后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此外，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題再及時(shí)的進(jìn)行課堂講解，使學(xué)生既鍛煉了動手能力，又提高了觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.2 加強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)間的聯(lián)系，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)試樣往往由教師統(tǒng)一配置，學(xué)生拿到試樣即按部就班的進(jìn)行操作和觀察，例如：金相觀察實(shí)驗(yàn)僅學(xué)會了金相試樣的制備過程及顯微鏡的使用，金屬硬度實(shí)驗(yàn)僅學(xué)會了硬度計(jì)的操作方法，不能將金相組織與硬度之間的關(guān)系聯(lián)系起來。若讓學(xué)生從取樣環(huán)節(jié)開始參與，進(jìn)行同一材料不同熱處理(退火、正火、淬火、回火)條件下的金相分析實(shí)驗(yàn)和硬度實(shí)驗(yàn)或不同材料同樣熱處理?xiàng)l件下的金相分析實(shí)驗(yàn)和硬度實(shí)驗(yàn)，這樣的對比性實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生更好的理解材料成分、工藝、組織、性能之間的聯(lián)系。

在此基礎(chǔ)上，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在掌握前期實(shí)驗(yàn)的基本操作方法的基礎(chǔ)上，由教師給定相關(guān)實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生分組自主完成。如：板條馬氏體的觀察及性能，這就要求學(xué)生首先要了解馬氏體的基本知識。從查閱資料、選材、熱處理工藝制定、試樣制備到試樣的觀察和性能的測定都由學(xué)生獨(dú)立完成，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，在提高學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，小組間的競爭還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更加積極主動的學(xué)習(xí)。

2.3 完善實(shí)訓(xùn)考核制度

為了更好的突出實(shí)踐操作的重要性，提高實(shí)際操作成績所占比重，可增設(shè)答辯考核：抽選實(shí)驗(yàn)，口述實(shí)驗(yàn)操作過程并回答相應(yīng)問題，由教師根據(jù)作答情況給出學(xué)生成績。在保證學(xué)生獲得公正成績的前提下，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中容易出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

此外，在條件允許的情況下可增設(shè)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動實(shí)驗(yàn)室，傳統(tǒng)的金相觀察設(shè)備僅能供一人操作使用，不利于教師講解和指導(dǎo)，通過攝像頭，顯微鏡、計(jì)算機(jī)圖象處理及數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)交換系統(tǒng)等技術(shù)相結(jié)合的方式，可分享顯微鏡下觀察到的視野，保存任意觀察位置，便于對比分析，創(chuàng)新式的變抽象講解為具體的結(jié)合實(shí)物的講解，使比較單調(diào)、抽象的金相顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)變的生動、活潑、感觀性強(qiáng)，易于接受。

3 結(jié)語

高職人才培養(yǎng)水平的高低在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量，高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)[3]。如何通過教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、以及課程考核方式的改革，最大限度的提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對理論知識的鞏固，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)用理論知識分析、解決實(shí)際問題的能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。如何充分開發(fā)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)潛能，培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)日益發(fā)展的高職人才，仍然有待于進(jìn)一步的探索。

[1]晏井利,梅建平,王仕勤,材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,28(6):259-260.

[2]朱利敏,王長生,王順興,等.《機(jī)械工程材料學(xué)》綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2008,2(1):49-50.

[3]楊俊蓮,王玉湘,等.改革課程實(shí)(驗(yàn))訓(xùn)模式提高學(xué)生實(shí)踐能力[J].電大理工,2009,9(3):61-63.