崔志國

“閱讀是學生的個性行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在新課程理念的引導下，“個性化閱讀”“探究性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”等閱讀方式已經(jīng)被教師們在課堂上詮釋得淋漓盡致。但是，更多的時候，我們卻忽略了課外這塊主陣地。而“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這句話充分說明課外閱讀對提高語文能力的重要性。因此，我們應激活課外閱讀的快樂因子，開展好課外閱讀活動，讓閱讀成為“悅讀”。

尤其是初中生，語文素養(yǎng)、知識能力結(jié)構(gòu)的形成必須以大量的閱讀作為保障，正所謂以閱讀促進學生知識的內(nèi)化積累，以量的積累實現(xiàn)學生能力外化形成的突變。

如何啟迪學生，讓學生明白課外閱讀是其語文學習的有機組成部分，對其知識、能力及品格等方面形成具有重要的促進作用，明確閱讀可以豐富學生的生活、開闊視野、增長見識、陶冶情操并提高學生聽、說、讀、寫的能力，是我們應當著手的工作重點。

在教學中，我結(jié)合自身的實踐，做了如下嘗試。

一、興趣引導，鼓勵參與

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”給學生營造快樂、有吸引力的閱讀氛圍顯得尤為重要。孩子的心理需求是有年齡特征的，初中階段的孩子好表現(xiàn)自我，渴望刺激，仰慕機智、勇敢的英雄人物、喜歡追星等特點為我們開展閱讀活動提供了良好的條件。

在此種前提下，用班、團會等活動把學生關注的身外世界，渴望了解的新奇知識，欣賞、欽慕的新星人物引進課堂，激發(fā)他們進一步了解他們的熱望，引導他們?nèi)リP注課外讀物，有意識地進行自主閱讀，把一個嶄新的未知世界展開在他們的面前，實現(xiàn)了課外閱讀的初步目標。

二、鞏固目標，延伸興趣

為了使閱讀活動長此以往地貫徹下去，應巧妙利用課堂常規(guī)的時間組織學生開展班級交流。讓學生把閱讀收集的故事、美文、軼聞、哲思故事在課前五分鐘的時間內(nèi)在講臺上進行口頭交流，與其他同學對話，交流自己的心得與體會。這樣做既是對學生閱讀的檢驗，又是對學生閱讀成果的肯定；既實現(xiàn)了資源的共享，又提高了他們的口語表達能力，起到了一箭多雕的作用。同時，以之為基礎，教師適當點評，引導他們實現(xiàn)閱讀范圍的擴展，既維護了他們的閱讀興趣，也促使他們更好、更有目的地進行目標性閱讀。

當然，閱讀指導也是必不可少的。根據(jù)學生閱讀的現(xiàn)狀，選取恰當?shù)臅r間，在班級內(nèi)部舉行朗誦比賽、熱點人物大家談、冰點——我的冷思索等活動，積極主動地對已有的閱讀成果進行班級交流，了解學生的閱讀現(xiàn)狀，探究他們思想的發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)問題及時做糾正性引導，實現(xiàn)良性發(fā)展。同時，這樣的活動也能使學生產(chǎn)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，促進他們把課外閱讀堅持下去，成為他們參與班級活動的一種方式。

三、不斷拓展，不斷創(chuàng)新

“不動筆墨不讀書”是我國古代流傳下來的優(yōu)秀讀書法，它能有效地促進學生的學習能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。

在不斷的引導過程中，鼓勵學生邊閱讀邊勾畫、邊閱讀邊記錄、邊閱讀邊思考、邊閱讀邊評價，把自己的閱讀過程通過批注的方式記錄下來。這樣的閱讀方法，促進學生把單一的閱讀過程轉(zhuǎn)化成為集預習、認知、理解、深化、梳理、評價于一體的閱讀過程，真正推動學生各項能力的有效提高，促進了學生個性化閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀能力的形成。

事實證明，這種方法是可取的。一學年下來，全班學生的閱讀理解能力都得到了大幅度的提高，寫作水平也實現(xiàn)了穩(wěn)步提升。

四、形成習慣，不斷推進

O.E.C.D.（經(jīng)濟國家發(fā)展組織）在2001年底公布的P.I.S.A報告：有多少公民具備最高的第五級閱讀能力，是攸關未來國家競爭力的重要指標。學生喜愛閱讀，未來才能成功終身學習。P.I.S.A報告還指出，一般而言，閱讀測驗的平均分數(shù)反映了一個國家的教育質(zhì)量。如果大部分中學畢業(yè)生的閱讀能力都在平均成績之下，那么未來的勞動力很可能缺乏必備的技能。由此可見，閱讀不僅僅是一個興趣培養(yǎng)過程，更是一個習慣的培養(yǎng)過程，一個勞動力培養(yǎng)的過程，一種成功的能力培養(yǎng)過程。按照學者薛涌的說法：“中國人是否閱讀，將決定是世界跟著中國走，還是中國跟著世界走。”而學校是否流行閱讀，將在很大程度上決定中國人是否閱讀。

在引導的過程中，可以把學生的早讀課改為誦讀課。全部二十五分鐘的時間，要求學生出聲誦讀經(jīng)典名篇、古詩佳句，在班級內(nèi)部形成書聲朗朗的閱讀氛圍。在自由閱讀的王國里，我們不奢望走出愛因斯坦、貝多芬、魯迅等大家人物，但愿在我們的引導下，孩子們能一生體驗閱讀的心情，享受讀書的快樂，為能夠成為一個具有競爭能力的社會人打下堅實的基礎。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭n外閱讀作為閱讀的一個重要分支，是語文教學的重要組成部分，在語文教學中起著重要的作用。本著在實踐中提高，在實踐中突破的原則，我組織學生積極進行閱讀嘗試，使之融入學生的課外生活，擴展了他們的視野，豐富了他們的感知，深化了他們的思維，對閱讀教學起到了積極的推動作用。

編輯 馬燕萍