魏嵐

在中職生物教學(xué)過(guò)程中，教師都比較重視學(xué)生知識(shí)理論的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生綜合能力的提高。而當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)不僅僅是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)實(shí)用型人才。因此，本文將主要圍繞中職生物課堂教學(xué)進(jìn)行探究，從而提高生物教學(xué)效率，培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

生物學(xué)科是中職教學(xué)中比較重要的學(xué)科，因此，只有不斷提高中職生物課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，才能使學(xué)生收獲更多的生物知識(shí)，進(jìn)而具有更為廣闊的就業(yè)市場(chǎng)及發(fā)展空間。但是由于生物學(xué)科的抽象性和單調(diào)性使教學(xué)課堂產(chǎn)生了很多的不足和弊端，針對(duì)問(wèn)題，筆者將結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)以及生物的學(xué)科特點(diǎn)，深刻剖析中職生物課堂教學(xué)低效的因素，并提供幾種行之有效的策略，以達(dá)到提高中職生物課堂教學(xué)效率的教學(xué)目的，為社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

一、導(dǎo)致中職生物課堂教學(xué)低效的因素

1.學(xué)生厭學(xué)

對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們本身的文化基礎(chǔ)比較淺薄，同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師都是進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，教師在講臺(tái)上拿著生物教材口述講課，教師和學(xué)生在課堂上幾乎沒(méi)有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)狀態(tài)學(xué)生從小就形成了，對(duì)學(xué)習(xí)早已經(jīng)失去興趣，因此，學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)非常厭倦，有的學(xué)生甚至已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)，在課堂上交頭接耳、左顧右盼，影響課堂紀(jì)律，厭學(xué)的狀況越來(lái)越嚴(yán)重。這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的素質(zhì)有待提高

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，要求人才不但具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，還要具備各方面的綜合能力，從而適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，教育部門已經(jīng)開始對(duì)教育進(jìn)行了改革，要求在教學(xué)過(guò)程中，利用新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有完全落實(shí)到位，教學(xué)目標(biāo)不明確。一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們不愿意去改變這一狀態(tài)。而對(duì)于一些年輕的教師來(lái)說(shuō)，他們想要去進(jìn)行教學(xué)改革，但是他們的教學(xué)年限不夠，對(duì)于教學(xué)還有很多問(wèn)題不懂，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有榜樣可以依傍，不敢輕舉妄動(dòng)。教師面對(duì)現(xiàn)代化的改革教學(xué)，很難把握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求之間微妙的關(guān)系，教師的專業(yè)知識(shí)較低，有待提高教師的素質(zhì)。

3.模式封閉化，學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)

在中職生物教學(xué)過(guò)程中，由于很多學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)較差，教師在教學(xué)過(guò)程中又不愿意多花心思，只是根據(jù)生物教材照本宣科，教師不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不管學(xué)生未來(lái)的社會(huì)就業(yè)傾向，只是進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。事實(shí)上這種生物教學(xué)方式與生物未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)崗位有非常大的差別，這樣封閉式的教學(xué)模式與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的人才需求動(dòng)向進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)提高學(xué)生生物創(chuàng)造性能力。

二、提高中職生物課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在中職教學(xué)過(guò)程中，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)活躍大腦從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂教學(xué)之前教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)和分析生物教材，熟練地掌握生物教材中的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)之上，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，再根據(jù)一些重要的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的束縛，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到培養(yǎng)，從而構(gòu)建高效的課堂。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，教師都是滿堂灌，這種舊時(shí)的教學(xué)方式讓很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)都失去了耐心，甚至有的學(xué)生破罐子破摔，放棄了生物的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)不但難以集中學(xué)生的精力去學(xué)習(xí)，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，阻礙學(xué)生未來(lái)的前途。而通過(guò)設(shè)置問(wèn)題這樣的教學(xué)模式不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)生興趣，還能夠讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)習(xí)到生物知識(shí)。

例如，在教學(xué)《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》這一課程時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)學(xué)生：“大家知道我們身邊的綠色植物是怎樣進(jìn)行光合作用的嗎？植物在進(jìn)行光合作用的時(shí)候需要什么條件才可以順利進(jìn)行？”通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置可以有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，也能夠讓學(xué)生更好地了解到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生根據(jù)布置的問(wèn)題思考探究，從而活躍學(xué)生的思維。除此之外，這樣貼近生活的教學(xué)能夠有效地刺激學(xué)生，使學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》時(shí)，教師可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“父母經(jīng)常在家里放一些水果，如果放置太久就會(huì)變干，這是為什么？在菜市場(chǎng)買來(lái)的蘿卜放置時(shí)間長(zhǎng)了中間就會(huì)變空，為什么呢？”這樣的問(wèn)題設(shè)置，可以讓學(xué)生有一種熟悉的感覺(jué)，讓學(xué)生更快地進(jìn)入思考的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2.尊重學(xué)生主體，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)

對(duì)于生物這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它與其他學(xué)科相比具有更大的綜合性，生物內(nèi)容涉及的比較廣泛，覆蓋到人們生活的各個(gè)角落。而想要有效提高生物課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地掌握這門綜合性較大的學(xué)科，僅僅依靠課堂的知識(shí)教學(xué)是不夠的，在教學(xué)過(guò)程中，生物實(shí)驗(yàn)也是至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更加深刻地了解生物知識(shí)，知道生物的構(gòu)造，還能夠有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的生物思維得到擴(kuò)展，有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)思路的構(gòu)建。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，教師都是自己操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難親手去動(dòng)手操作，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捅容^差，生物實(shí)踐性就更不用提了。近年來(lái)，教育部門進(jìn)行的教學(xué)改革，要求尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中，很多教師就把實(shí)驗(yàn)全權(quán)交給學(xué)生，教師只是袖手旁觀?？墒沁@一過(guò)程又出現(xiàn)了很多弊病，學(xué)生很難把握實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，這樣不但不會(huì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的課堂時(shí)間，教學(xué)效率可想而知。事實(shí)上，在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生自己動(dòng)手，將教學(xué)的主體地位交給學(xué)生這個(gè)想法是正確的，這是迎合社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性，但是在此過(guò)程中教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不懂的地方教師要及時(shí)地講解，使學(xué)生做課堂的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性和探究性。

例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》這一課程的時(shí)候，在實(shí)驗(yàn)之前教師可以對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程、注意事項(xiàng)等，這樣有利于順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要讓學(xué)生自己親手去做，教師要在旁邊引導(dǎo)，先將已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)的種子放入一些小容器中，然后準(zhǔn)備好石灰水，將石灰水也放入這個(gè)容器中，觀察現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以看到原來(lái)非常渾濁的石灰水變得非常清澈，這說(shuō)明植物將石灰水中的污漬吸收掉了。就我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)都是缺乏實(shí)踐性的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常少，教師可以問(wèn)學(xué)生：“二氧化碳可以將清澈的石灰水變得渾濁嗎？”然后根據(jù)這個(gè)問(wèn)題再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，不但能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，還能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿興趣，有利于學(xué)生個(gè)性化和探究性的培養(yǎng)。

3.設(shè)置探究空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

所謂的為學(xué)生設(shè)置探究空間，通俗一點(diǎn)地說(shuō)就是探究性教學(xué)的過(guò)程中需要一定的教學(xué)空間，而在生物課堂上開展探究性教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生能夠靈活地掌握一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)生物知識(shí)，還要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間，這樣才能夠讓學(xué)生更好地掌握生物探究方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握生物的學(xué)習(xí)規(guī)律，知道今后在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的思路，構(gòu)建一個(gè)高效的生物課堂。而在此過(guò)程中教師可以利用一些有趣的故事情節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究空間，從而喚醒學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《生物的發(fā)育》這一課的時(shí)候，教師想要開展探究式教學(xué)，首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的溫習(xí)，這樣才能夠順利地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生回顧受精卵的概念，了解這是怎么回事，并知道受精卵的作用等相關(guān)知識(shí)。隨后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)動(dòng)物或者是植物，他們都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而來(lái)的嗎？”由于學(xué)生都對(duì)受精卵的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了回顧，這個(gè)問(wèn)題肯定難不倒學(xué)生，他們會(huì)異口同聲地回答“是?！比缓?，教師要趁熱打鐵，問(wèn)學(xué)生：“植物、雄性動(dòng)物這些個(gè)體他們的發(fā)育起點(diǎn)是什么呢？”這樣能夠有效地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生物思維，讓學(xué)生能夠跟著教師的思路走，有利于學(xué)生探究性的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》的時(shí)候，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活故事聯(lián)系起來(lái)：“有一個(gè)小孩子，他的爸爸媽媽都是雙眼皮，但是他是單眼皮，孩子心中總覺(jué)得他不是爸爸媽媽親生的，總是這樣問(wèn)媽媽，心中也非常郁悶。后來(lái)他在學(xué)習(xí)了生物知識(shí)之后解開了他的心結(jié)，變得豁然開朗。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”通過(guò)這樣的故事引導(dǎo)，能夠有效地引發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)遺傳的知識(shí)。在學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生了解了其中的奧秘，然后教師再給予學(xué)生一定的空間去思考，這樣不僅能夠鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能夠開闊學(xué)生的思維，有利于學(xué)生研究性和創(chuàng)造性能力的提高。

4.教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升

教師的綜合素質(zhì)偏低也是影響中職生物課堂效率的原因之一，因此，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)性的考核，增加對(duì)教師的培訓(xùn)力度，吸取一些名校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用。同時(shí)為教師搭建一個(gè)教研平臺(tái)，讓教師之間進(jìn)行教學(xué)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)和增加專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，提高自身專業(yè)素質(zhì)，樹立在學(xué)生心目中的良好形象，這樣才能夠有效提高中職生物課堂教學(xué)的效率。

總而言之，在中職生物教學(xué)課堂上，教師要不斷提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)觀念，克服和化解生物學(xué)科的抽象性，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，結(jié)合多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，推動(dòng)中職課堂教學(xué)效率的不斷提高，進(jìn)而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的、全能型生物技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

鄧如標(biāo).淺談如何提高中職生物課教學(xué)效率[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（35）.

編輯 董慧紅