王艷秋

摘 要：《幸福課》是基于學(xué)生成長迫切需要而開設(shè)的校本課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何“更幸福”。以大連市紅旗高中為例，對開設(shè)《幸福課》的實(shí)踐情況進(jìn)行梳理，以期為其他高中開設(shè)本課程提供些許啟示。

關(guān)鍵詞：高中；心理健康；《幸福課》

我國高中生心理健康問題逐年上升，幸福感趨低，已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。傳統(tǒng)的心理課作為一種心理健康教育方式亟待發(fā)展與完善。已有研究表明，對于提升中學(xué)生的心理健康水平和預(yù)防心理疾病，積極心理干預(yù)顯著優(yōu)于傳統(tǒng)心理干預(yù)?；诜e極心理學(xué)視野下的《幸福課》是心理健康課的一種新視角，旨在幫助學(xué)生悅納自我、體驗(yàn)幸福、傳播幸福。

一、關(guān)于《幸福課》

積極心理學(xué)是1998年由美國心理學(xué)家馬丁·塞利格曼博士創(chuàng)立的人本主義心理學(xué)的分支學(xué)派。2004年，哈佛大學(xué)的《積極心理學(xué)》（稱《幸福課》），通過嚴(yán)格而可行的實(shí)證研究，以具有可操作性并效果明確的心理學(xué)手段，成為哈佛大學(xué)選修課人數(shù)第一的課程，數(shù)十家世界著名媒體爭相報(bào)道，使之迅速風(fēng)靡全球。2011年開始，我國的幾所大學(xué)和高中也相繼開課?！缎腋Ｕn》作為心理健康教育的新視角，開始在中國教育領(lǐng)域，尤其是學(xué)校心理健康領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用。

二、我校開設(shè)《幸福課》的實(shí)踐探索

經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的工作實(shí)踐，取得了一些收獲，現(xiàn)將有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法交流如下：

1.開發(fā)過程

根據(jù)國家、省、市級(jí)相關(guān)文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，將心理課作為必修的選修課程；結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂），經(jīng)校本課程審議委員會(huì)審議，確定《幸福課》課程綱要；心理教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，與同行交流溝通，根據(jù)高中生認(rèn)知水平對課程內(nèi)容加以整理；結(jié)合高中心理健康教育特點(diǎn)，制訂具體的課程實(shí)施計(jì)劃。

2.課程結(jié)構(gòu)

我?！缎腋Ｕn》為每周一節(jié)，時(shí)間為一學(xué)期。每節(jié)課都會(huì)給學(xué)生推薦相應(yīng)的參考資料，如視頻、影像資料、書籍或人物搜索。

課程內(nèi)容分為三個(gè)部分：

第一部分：認(rèn)識(shí)幸福。對《幸福課》產(chǎn)生背景和發(fā)展過程加以介紹，簡要闡述心理學(xué)三大流派；遺傳、外部環(huán)境和個(gè)人意向活動(dòng)對幸福感的影響；學(xué)會(huì)積極思考，并切實(shí)做出改變；認(rèn)識(shí)快樂和幸福的來源和幸福生活的三重境界；尋找自身的目標(biāo)及意義；學(xué)會(huì)體驗(yàn)快樂與幸福。

第二部分：實(shí)現(xiàn)幸福?！皽?zhǔn)許為人”——接納自我；信念即自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言；良好習(xí)慣的重要性及如何建立；學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的不良情緒；正確認(rèn)識(shí)壓力并創(chuàng)造性地應(yīng)用壓力；在朝向目標(biāo)前行中享受過程；學(xué)會(huì)表達(dá)欣賞與感激。

第三部分：傳播幸福。通過創(chuàng)造積極的環(huán)境提升個(gè)人及他人的幸福感；學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的外在“表現(xiàn)”提升自身及他人的幸福感；“把愛傳出去”的意義，現(xiàn)場策劃義工活動(dòng)方案；交流與反思，學(xué)生對一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行小組交流與分享。

通過上述課程的輔導(dǎo)，提升學(xué)生對心理課堂的興趣，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生為目標(biāo)而奮進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生做出積極改變，感恩生命與生活，感悟幸福、傳播幸福等正能量?！缎腋Ｕn》只是我校心理健康教育課程的一部分，在實(shí)踐中，我們把積極心理學(xué)引入心理課堂中，將積極、幸福的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

3.課程效果評價(jià)

（1）學(xué)生評價(jià)。學(xué)期末對學(xué)生調(diào)查滿意率為100%，是筆者從業(yè)7年來，學(xué)生滿意度最高的心理課程。

（2）班主任評價(jià)。班主任表示，學(xué)生對心理課表現(xiàn)了強(qiáng)烈的喜愛，去上課都是“邁著春天般的腳步”。

（3）社會(huì)評價(jià)。我校學(xué)生在上《幸福課》期間，組織策劃“把愛傳出去”多項(xiàng)慈善活動(dòng)，學(xué)生在付出中收獲了快樂和幸福，同時(shí)也得到了社會(huì)各方的一致好評。

三、《幸福課》授課中的困惑與展望

年輕的《幸福課》在我國本土化特別是高中化的過程中還存在問題。

1.《幸福課》作為一門大學(xué)課程，如何與高中心理健康教育充分融合？

2.目前課程采用行為評估，這種評估方式的信度如何，效度如何，如何能正確評價(jià)本門課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

《幸福課》是一門專門教授人獲得幸福并且更幸福的學(xué)科，通過本門課程，我們讓學(xué)生有了尋找和發(fā)現(xiàn)幸福的眼光，讓他們用更積極的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)和生活中的沖突和危機(jī)，學(xué)會(huì)珍惜和欣賞。教師和學(xué)生在追求幸福的路上共同進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)積極改變，獲得“更幸?！钡娜松?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]余琳.高?！斗e極心理學(xué)》教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果分析.職教論壇，2013（11）.

[2]吳鑌鑌.積極心理學(xué)在心理課堂教學(xué)中的實(shí)踐.福建基礎(chǔ)教育研究，2013（02）.

[3]理查德·懷斯曼.正能量.長沙：湖南文藝出版社，2012.

編輯 張珍珍