姚昆 孫慧靜

英語閱讀教學(xué)是所有英語老師感到困惑的課型，很多老師反映不知道怎樣教閱讀課，活動比較單一，學(xué)生不感興趣。本著為了探索適合閱讀課的教學(xué)方法，我把“導(dǎo)、探、疑、悟—練”四加一教學(xué)模式運用于閱讀教學(xué)課當(dāng)中。

“Ill help clean up the city parks.”是一節(jié)閱讀課，在上課時聽力練習(xí)談到Jimmy為買和修舊自行車花光了錢，不能為別的孩子提供幫助。我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：“What happened to Jimmy？What do you think he should do？Can you come up with some solutions？”學(xué)生想出了很多辦法，那Jimmy有什么好的辦法呢？這樣通過在導(dǎo)語中設(shè)置懸念，使學(xué)生有強烈的閱讀欲望，看他是如何解決問題的，比較自己的辦法和Jimmy的是否一致。設(shè)計精彩的導(dǎo)語，是好課成功的一半，只有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能更好地提高學(xué)生的課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

閱讀目的是通過學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動，掌握文中短語動詞，找出Jimmy采用的方法。讓學(xué)生帶著問題初讀課文，找出并畫出短語動詞，這一過程是“探”的過程，也是學(xué)生掌握閱讀技巧的過程。再讀課文，讓學(xué)生總結(jié)并列出“a note of things that Jimmy did to solve his problem.”這樣一來，學(xué)生在“探”中“練”習(xí)到了總結(jié)的能力。通過在“探”中“練”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生這一主體作用，在學(xué)習(xí)活動中，形成自學(xué)能力，變被動學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探索中得到鍛煉，從而感悟出閱讀的方法。最后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，提出“疑”問，師生共同解決。學(xué)生提出來的“疑問”也就是每堂課的難點，針對學(xué)生提出的“疑”問，讓全班學(xué)生討論幫助解決。如果解決不了，我及時進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓思路、活躍思維、不斷創(chuàng)新、“悟”出道理，從而發(fā)揮主體作用，體現(xiàn)主體價值，從而達(dá)到“認(rèn)識自我、發(fā)展自我、自我發(fā)展”的目的。經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生復(fù)述課文就易如反掌，也不必因為背不下來課文而厭煩英語。

教的目的是為了不教，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過“導(dǎo)、探、疑、悟—練”的程序，活躍了課堂，把復(fù)雜的知識簡單化，不僅能學(xué)到知識，而且學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨立思考，達(dá)到我們的教育目的。

編輯 魯翠紅