●王建華

論課堂教學(xué)導(dǎo)入的精細(xì)設(shè)計

●王建華

導(dǎo)入是我們再熟悉不過的教學(xué)環(huán)節(jié)了，作為課堂的“首因效應(yīng)”，其重要作用眾所周知，諸如吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)習(xí)情趣、將其思維引入積極狀態(tài)、為后續(xù)教學(xué)作有利鋪墊等，“就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)”（于漪）。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基曾談到：“為了使一堂課一開始就以其不尋常和鮮明性吸引學(xué)生，以便后來能成功地組織學(xué)習(xí)新內(nèi)容”，很多教師都想方設(shè)法“不失時機(jī)地精細(xì)設(shè)計一堂課的開頭”。這里，更值得注意和反思的是——“一堂課的開頭”怎樣才算得“不失時機(jī)”，“不失時機(jī)”的“精細(xì)設(shè)計”從何而來？

下面，試以兩節(jié)課的導(dǎo)入片段（均于五分鐘左右完成）為例略作分析——

《推敲》導(dǎo)入

師：同學(xué)們，下面我到門外做兩個“小動作”，請大家注意觀察，請×××、×××兩位同學(xué)到黑板前準(zhǔn)備，先后寫出相應(yīng)的動詞。（注：該校系一所農(nóng)村中學(xué)，教室正門為舊式木制兩扇門，上方鑲有三張玻璃，從里外側(cè)均能看到對側(cè)情景。）

（學(xué)生感到有點新奇。）

（教師走到門外，旋即“推門”而入，甲生板書“推”字，眾生“頓悟”。）

（教師讓甲生把門的插銷插上，然后在門外“敲門”，這時乙生板書“敲”字。眾生不約而同連讀“推敲”。教師連續(xù)“敲門”，靠近正門的丙生才想起為教師開門，教師說：“你們想趁機(jī)把我拒之門外嗎？”大伙笑了。）

師：同學(xué)們，我們天天進(jìn)出此門，“推門”和“敲門”是大家非常熟悉的行為，那么兩者有什么差別呢？請大家快速討論一下，想好了舉手。

（學(xué)生議論紛紛，一會兒很多人舉起手。）

生1：“推門”一般用掌、用力大些，而“敲門”多用手指、用力小些。

生2：“推門”感覺比較急促，而“敲門”一般比較和緩。

生3：“推門”往往是門沒關(guān)的時候、一推就開，而“敲門”往往是門關(guān)著時進(jìn)行。

師：如果我們在講課過程中，門外忽然有人“推門而入”或者“敲門”，你會有何感覺？

生4：“推門”顯得太莽撞、不禮貌，而“敲門”更顯禮貌。

生5：“敲門”有等待室內(nèi)人許可的意思，而“推門”有直接進(jìn)入的意思。

師：大家分析得都很有道理，有誰知道“推敲”這個詞語現(xiàn)在是什么意思？

眾生：比喻寫文章時咬文嚼字、反復(fù)琢磨。

師（指黑板上“推敲”二字）：對，同學(xué)們，我們說寫作文要多加推敲，就是這個意思。那么“推敲”一詞從何而來，背后又有怎樣的故事呢？今天，我們就來共同學(xué)習(xí)著名典故《推敲》。

《我的第一本書》導(dǎo)入

教師板書“我的一本書”，學(xué)生齊呼：“老師，寫錯了，寫錯了！”

師：錯了，錯在哪兒？

生：應(yīng)該是“我的第一本書”，你漏了個“第”字！

師：噢，原來如此?。ㄔ凇暗摹迸c“一”字之間用增補符號補上“第”字。）

師：那么，我想請教大家，“我的第一本書”和“我的一本書”之間有什么區(qū)別嗎？我們從小就和“書”打交道，以你的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，說說吧。

（學(xué)生三三兩兩說開了，一會兒教師點名發(fā)言。）

生甲：“我的一本書”現(xiàn)在我隨便都能找出一本，可以選擇的范圍大，而“我的第一本書”卻是獨一無二、沒有選擇余地。

生乙：“我的第一本書”和“我的一本書”雖然都是一本書，但是前者強調(diào)“第一”，后者沒這個意思。

師：現(xiàn)在讓咱們同學(xué)介紹一下你的“一本書”和你的“第一本書”，能說上來嗎？

生丙：“我的第一本書”，我還真記不清、說不上來了，你要我說“我的一本書”，這個好說，桌上有的是。

師：同學(xué)們，談起“我的一本書”，大家想必都能隨便地說一說，而“我的第一本書”呢，恐怕就像剛才有同學(xué)說的那樣——已經(jīng)記不大清了，我也是這樣。其實，“第一本書”對我們來說是很重要的。有一個人，一個詩人，一個老人，一直對他的“第一本書”念念不忘。這是一本什么樣的書，與作者究竟有著什么關(guān)系，其中又有著怎樣的故事呢？今天，我們就一同來讀一讀、品一品老詩人牛漢的《我的第一本書》。

《推敲》一課的導(dǎo)入，教師以常見的“推門”、“敲門”現(xiàn)身說法、即時表演，引導(dǎo)學(xué)生辨析兩種行為的區(qū)別，引入正題，從而與文中賈島為擇定“推”或“敲”而專心思考、路遇韓愈的情節(jié)形成對應(yīng)，直指課文理解的核心?！段业牡谝槐緯返膶?dǎo)入，教師故意將文題寫錯、學(xué)生指出“漏筆”以后，教師順?biāo)浦?，讓學(xué)生結(jié)合自我經(jīng)驗談出“我的一本書”和“我的第一本書”的差別，從而凸現(xiàn)“第一本書”之非同尋常，促使學(xué)生下一步認(rèn)真“品讀”、深入理解課文。兩處導(dǎo)入都圍繞標(biāo)題做文章，從學(xué)生熟悉的物象（一“門”一“書”）入手，將其活化為教學(xué)資源，教學(xué)現(xiàn)場感很強，所提問題平實而不乏思考價值，咬文嚼字的背后，直切教學(xué)內(nèi)容和課文主旨，其著力點并非僅僅駐足于引起注意、促發(fā)熱情、調(diào)動參與，更側(cè)重于以此激起學(xué)生認(rèn)知沖突、形成學(xué)習(xí)期待，使之在和悅的思維對話中轉(zhuǎn)向?qū)栴}的研究，從而傾心于后繼學(xué)習(xí)。

由此可見，語文課堂導(dǎo)入設(shè)計的 “不失時機(jī)”，——需要我們透視“文本”，因課制宜、充分把握課文個性和要實現(xiàn)的目標(biāo)；觀照“生本”，做到不唱“獨角戲”、目中有學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理準(zhǔn)備等盡量做出詳盡周到的考慮；抓住“根本”，莫為導(dǎo)入而導(dǎo)入，莫為激趣而激趣，緊扣中心、正確定向、引思布問，激起思維的火花與波瀾，以求“牽一發(fā)而動全身”；挖掘“資本”，在資源調(diào)用和素材引介上力求貼切、生動，同時要重視課堂之上有價值的“生成”要素，善于進(jìn)行有效的即時發(fā)揮；降低“成本”，從實際出發(fā)，減少不必要的教學(xué)損耗（特別是時間、資源手段等方面），做到簡潔而明快，樸實而活泛。

“不失時機(jī)”的“精細(xì)設(shè)計”，離不開教學(xué)中的富有創(chuàng)意，但這種創(chuàng)意之下的點睛之筆，往往不在形式之新奇，更在內(nèi)涵之樸實。這種“精細(xì)”的基點不是教師一廂情愿的冥思苦想、謀篇布局，而是在洞悉學(xué)情、教情的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生認(rèn)知需要，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、有效的問題情境——引導(dǎo)學(xué)生步入真實的思考境地。如是導(dǎo)入，才可能更有價值。

什么樣的“導(dǎo)入”最有價值？還是于漪老師說得好：“適合的，才是最佳的?！薄獦銓嵉膶?dǎo)入，真實的思考，在“樸實”與“真實”中尋求“適合”與“最佳”，何樂而不為？

其實，像類似的“一字未宜疏”的咬文嚼字，并不局限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課文學(xué)習(xí)過程中十分常見，教師需要由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情境，細(xì)細(xì)咀嚼慢慢品味，使其領(lǐng)略到語言文字的魅力所在。比如學(xué)習(xí)蒲松齡《山市》一文，單元檢測中提出一個問題：“始悟為山市”的“悟”能否換成“知”？參考答案大致說的是：“悟”有恍然大悟的意思，而“知”沒有這個意思。很多學(xué)生對這個問題的分析還只是“模模糊糊”，更多的可能還只是心里明白嘴上說不清，如果只是簡單地加以講解、讓他們聽記要點，學(xué)生在認(rèn)知上更多的還是形式上“理解”、實際理解得并不深切。我校的一位語文教師在課堂上向?qū)W生問道：“‘悟’和‘知’都有‘明白’的意思，區(qū)別何在？我看見同學(xué)們經(jīng)常課間討論數(shù)學(xué)問題，某同學(xué)在作文時寫到：A同學(xué)向B同學(xué)請教問題，B同學(xué)講完后A淡淡地說了一句‘我知道了’。另一個同學(xué)寫到：A同學(xué)向B同學(xué)請教問題，B同學(xué)講完后A一敲桌子、拍了拍腦門喊著：‘明白了明白了，原來如此！’，大家說有沒有區(qū)別？”學(xué)生隨即談到，后者比前者反應(yīng)更強烈，后者更強調(diào)突然明白某一點的意思。教師總結(jié)道：“這就是一字之別，前者為‘知’，后者為‘悟’，后者的思維感應(yīng)較前者更強，更強調(diào)過程性。孫公子禹年與同人想必對山上平常的場景很熟悉，因為山頭突現(xiàn)與常態(tài)不合的異象、所以他們感到很驚奇，況且山市多年難得一見，他們不可能馬上反應(yīng)過來、知道這就是山市，當(dāng)眼前景象隨即出現(xiàn)變幻時他們才明白過來：這就是本地奇異的山市景觀。這一轉(zhuǎn)瞬間的‘明白’——經(jīng)歷了一個短暫而微妙、略有波折的反應(yīng)過程，而不是‘立馬知道’那樣簡單。我們在作文中，也要根據(jù)具體情境的需要，推敲一字一詞的運用?！边@樣一議一講，學(xué)生對問題的理解就逐趨明了。

所謂“一字未宜疏”，語言文字的魅力和意涵在整個語文學(xué)習(xí)過程中可謂無處不在，教師只有抓住關(guān)鍵的語言要素，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，才能真正步入和達(dá)到“此中有真意”的教學(xué)境界。

（責(zé)任編輯：金傳寶）

王建華/山東省煙臺市實驗中學(xué)