●章全武 肖運鴻

基于數(shù)據(jù)分析的高中校內(nèi)考試結(jié)果處理的問題表征與改進路徑

●章全武 肖運鴻

基于數(shù)據(jù)分析的高中校內(nèi)考試結(jié)果處理是學(xué)生自診所需，教師教學(xué)所要，家校合作所求。通過對國內(nèi)文獻(xiàn)的梳理與對高中校內(nèi)考試現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前基于數(shù)據(jù)分析的高中校內(nèi)考試結(jié)果處理存在考試數(shù)據(jù)處理簡單化、考試結(jié)果成因分析模糊化、考試結(jié)果反饋單一化、考試結(jié)果把握片面化、基于考試數(shù)據(jù)分析的教育研究稀缺化等問題。針對以上問題提出了考試數(shù)據(jù)翔實化處理、結(jié)果成因多方位探析、考試結(jié)果多元化反饋、考試結(jié)果整體化比較、挖掘考試數(shù)據(jù)開展學(xué)術(shù)研究等改進路徑。

數(shù)據(jù)分析；高中校內(nèi)考試；結(jié)果處理；問題表征；改進路徑

高中校內(nèi)考試是指由普通高中校內(nèi)的教研組或年級組、教師個體或多個教師聯(lián)合實施的考試。[1]基于數(shù)據(jù)分析的高中校內(nèi)考試結(jié)果處理是依據(jù)學(xué)生考試原始數(shù)據(jù)進行分析，挖掘并反饋數(shù)據(jù)關(guān)系中隱藏的大量教育信息，輔助教師與學(xué)生分析考試結(jié)果形成的原因，以提高教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的過程。

一、基于數(shù)據(jù)分析的高中校內(nèi)考試結(jié)果處理的必要性

（一）學(xué)生自診所需

學(xué)生自我診斷是指學(xué)生對自我學(xué)業(yè)成就的評估與診斷。理性的自我診斷有助于學(xué)生認(rèn)識自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，提高自我效能感，健全自我心理，放平自我心態(tài)，準(zhǔn)確自我定位。而基于數(shù)據(jù)分析的高中校內(nèi)考試結(jié)果處理則是學(xué)生通過校內(nèi)考試實現(xiàn)良性自我診斷的重要載體?；跀?shù)據(jù)分析的校內(nèi)考試結(jié)果處理是對學(xué)生考試的原始成績進行分析與整合，翔實化考試信息，為學(xué)生自我評估學(xué)業(yè)水平提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)支持，改變以往僅依賴于滿分和及格線相比較來評判自己考試成績的心理定勢，學(xué)生能夠全面而客觀地把握自己的學(xué)業(yè)水平，以免在缺乏相關(guān)數(shù)據(jù)支持的情況下對自己的學(xué)業(yè)成就形成誤判，養(yǎng)成以考滿分為成功標(biāo)準(zhǔn)的錯誤觀念。同時，通過對考試結(jié)果全方位的剖析也能夠促進學(xué)生自我反思與總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成。有鑒于此，基于數(shù)據(jù)分析的高中校內(nèi)考試結(jié)果處理對于轉(zhuǎn)變學(xué)生非滿分不成功的不良信念，增強學(xué)生自我反思能力，實現(xiàn)全面而客觀的學(xué)業(yè)成就自我診斷是十分必要的。

（二）教師教學(xué)所需

教師通過對考試結(jié)果的分析與總結(jié)，聯(lián)系教學(xué)、反饋教學(xué)及反思教學(xué)，尋求考試結(jié)果由教師教學(xué)因素形成的原因，客觀理性地評價自身教學(xué)的不足，及時改進修正教學(xué)計劃，以提高教師教學(xué)質(zhì)量。普通高中的教育教學(xué)目標(biāo)是促進學(xué)生全面?zhèn)€性的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)適應(yīng)多元化社會發(fā)展的人才奠定扎實的基礎(chǔ)。而當(dāng)前對考試結(jié)果只進行統(tǒng)計學(xué)生總成績、平均成績與及格率等簡單的處理方式無疑與這一目標(biāo)背道而馳。教師只有對考試數(shù)據(jù)作翔實化處理，挖掘數(shù)據(jù)關(guān)系中所隱涵的教育信息，強化考試的診斷性功能及挖掘考試自身的豐富內(nèi)涵，才能將高中校內(nèi)考試在教師教育教學(xué)過程中的重要地位落到實處，使教師教學(xué)活動的矯正成為可能。同時，合理的高中校內(nèi)考試結(jié)果處理不僅是逐步提升教師教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是切實體現(xiàn)普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)然舉措。

（三）家校合作所需

有調(diào)查結(jié)果顯示，50%的教師認(rèn)為學(xué)校實施校內(nèi)考試與學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展有關(guān)，僅有0．1%的教師認(rèn)為家長不支持校內(nèi)考試工作。[2]這表明高中校內(nèi)考試與學(xué)生全面發(fā)展有著密切聯(lián)系，同時校內(nèi)考試也得到了廣大教師及家長的高度重視與大力支持。首先，家長是孩子的重要影響者，家長的教育方式與教育理念對孩子的影響有著潛移默化的作用。教師與家長只有通過真誠有效的交流溝通才能夠相互理解，形成教育合力，才能為學(xué)生全面?zhèn)€性的發(fā)展提供強有的推動力。其次，多視角多角度分析學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)及卷面解答情況，為家長全面了解孩子的學(xué)習(xí)情況，改變以往單純以分?jǐn)?shù)之偏概孩子發(fā)展之全的不良傾向有著極大促進作用。再次，學(xué)校通過對學(xué)生考試結(jié)果的多維度分析，也能為家校合作共同制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的計劃提供參考和借鑒。

二、基于數(shù)據(jù)分析的高中校內(nèi)考試結(jié)果處理的問題表征

（一）考試數(shù)據(jù)處理簡單化

考試數(shù)據(jù)是學(xué)生在測試試卷上反應(yīng)出來的成績，包括學(xué)生總成績及學(xué)生在各個測試項目上反應(yīng)出來的原始得分。筆者在高中學(xué)校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對校內(nèi)考試非常重視，卻對考試結(jié)果的處理缺乏應(yīng)有的關(guān)注，存在對考試結(jié)果處理的簡單化傾向。比如，大部分學(xué)校僅對學(xué)生考試總分與平均分、學(xué)科總分與平均分、達(dá)標(biāo)人數(shù)等作簡單統(tǒng)計運算，這些特征量雖然能夠粗略的反映考試成績的整體分布，但對進一步探究考試結(jié)果形成原因及診斷學(xué)生學(xué)業(yè)及教師教學(xué)的問題來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師由于缺乏對考試數(shù)據(jù)進行全方位多維度的分析與考察，無視學(xué)生考試卷面作答情況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師教學(xué)活動的矯正，因為無法找到恰當(dāng)有效地改進路徑而沒有可能。簡單的處理考試數(shù)據(jù)，將導(dǎo)致教師以考試分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就，而對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點與不足之處則只能泛泛而論，缺乏提出具體的指導(dǎo)意見。

（二）考試結(jié)果成因分析模糊化

高中校內(nèi)考試結(jié)果處理最重要最有價值的環(huán)節(jié)是教師及學(xué)生共同對考試結(jié)果進行分析與反思，尋求考試結(jié)果的形成原因，從而有針對性地矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式及轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)策略。試卷質(zhì)量的高低、學(xué)生的學(xué)科心智特質(zhì)及教師自身教學(xué)的不足都將影響著考試結(jié)果的形成。然而教師常常忽視對試卷的效度、信度、難度及區(qū)分度等特征量的運算，主觀地評定試卷質(zhì)量的高低，這難免會出現(xiàn)評判偏頗的現(xiàn)象。在對考試結(jié)果的挖掘時，教師由于缺乏對學(xué)生測試試題原始得分的統(tǒng)計，無法深入探析學(xué)生在每個試題解答過程中所反映出的學(xué)科心智特質(zhì)，只能用考試總分作為甄別學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)勢與弱點、學(xué)習(xí)行為的長處和不足，漠視了學(xué)生的學(xué)科心智特質(zhì)及考試總分相同情況下學(xué)生之間的差異表現(xiàn)。同時，教師自身教學(xué)的不足也會影響到學(xué)生考試成績，學(xué)生在有些測試項目中的失分有可能是來自教師教學(xué)的因素，而教師對教學(xué)過程及其結(jié)果的反思又相對貧化，導(dǎo)致了考試診斷功能的弱化。

（三）考試結(jié)果反饋單一化

高中校內(nèi)考試結(jié)果反饋是教師通過對學(xué)生考試數(shù)據(jù)的深入分析得出客觀評價結(jié)果，為學(xué)生、家長、命題組及學(xué)校管理者等提供反饋意見與借鑒。它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率的提高，增進家長對學(xué)校的信任和對學(xué)生學(xué)業(yè)的整體把握。但是在考試結(jié)果的具體反饋中卻存在單一化傾向。教師向?qū)W生反饋時只重視考試成績，對考試成績反映出來的具體問題卻缺乏積極的分析與指導(dǎo)。同時，也缺少對考試結(jié)果成因的具體化分析，易造成學(xué)生看似找到考試結(jié)果的成因?qū)崉t不然的假象。而對家長、命題組及學(xué)校管理者等反饋也尚未引起教師的高度重視。忽視向家長溝通、交流學(xué)生考試的結(jié)果，導(dǎo)致家長不清楚學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及學(xué)生對待學(xué)業(yè)的態(tài)度，同時，教師也失去獲得家長在工作上支持的良好機會。對命題組來說，命制一份效度、信度、難度及區(qū)分度等都極好的試卷則離不開教師的反饋信息及意見，但是考試結(jié)果的單一化反饋對命題組編制試題的質(zhì)量、形式等方面的改進并沒有構(gòu)成一定的影響，極易致其走向試題命制的僵硬化制度化，喪失試題的生命活力。而對學(xué)校管理者來說，單一的考試結(jié)果反饋則不利于其把握學(xué)校的整體教育教學(xué)狀況，制定適切性的教育教學(xué)政策。

（四）考試結(jié)果把握片面化

考試結(jié)果宏觀性把握有益于教師及學(xué)校管理者了解各個班級整體的教育教學(xué)水平，調(diào)動教師教學(xué)的積極性與增進教師之間的溝通、交流與信任，也有助于學(xué)校管理者就學(xué)校教育教學(xué)工作作出指導(dǎo)意見，等等。教師及學(xué)校管理者通過班級之間、歷次考試之間及歷屆班級之間的差異比較來把握考試結(jié)果，以反映學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量，尋求教師教學(xué)薄弱點與不足之處，推動學(xué)校教學(xué)的改革。但目前就高中校內(nèi)考試結(jié)果處理現(xiàn)狀而論，教師及學(xué)校管理者并沒有意識到整體把握考試結(jié)果對學(xué)生學(xué)業(yè)的掌握及教師教學(xué)的改進的重要性，存在對考試結(jié)果把握片面化的問題。學(xué)校對考試結(jié)果的處理只關(guān)注班級之間的比較與借鑒，在歷次考試之間、歷屆班級之間及不同學(xué)校之間的差異則少有對比，導(dǎo)致了對考試結(jié)果把握的片面化，難以真實全方位地了解班級學(xué)業(yè)的整體水平。在班級之間的差異比較中，教師僅重視班級平均分、最高分及高分率等，只能粗略的反映班級學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平，很難詳盡的闡述班級之間的具體差異，判別班級學(xué)生的優(yōu)勢與不足。

（五）基于考試數(shù)據(jù)分析的教育研究稀缺化

在應(yīng)試教育風(fēng)氣的熏陶及高中升學(xué)率的牽絆下，大部分教師及學(xué)校管理者只看重考試分?jǐn)?shù)而對考試反映出的教育信息卻持忽視態(tài)度。當(dāng)然，不可否認(rèn)存在一些高中教師關(guān)注考試的學(xué)術(shù)性價值，對考試有關(guān)問題作了相關(guān)研究，尤其是對考試功能及考試結(jié)果成因進行了詳細(xì)的探討，為考試改革及其發(fā)展提出了諸多建設(shè)性的策略。但從文獻(xiàn)梳理中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)一線教師對考試的研究主要來自他們的教學(xué)實踐經(jīng)驗及其對考試的經(jīng)驗反思，很少有一線教師是基于考試數(shù)據(jù)進行分析的教育研究。其原因一方面是一線教師及學(xué)校管理者對考試數(shù)據(jù)挖掘不夠重視，尚未意識到教育研究對提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要性；另一方面是一線教師的教育測量與評價相關(guān)理論知識的貧乏，不知如何對考試數(shù)據(jù)進行處理，數(shù)據(jù)中存在的數(shù)量關(guān)系也不知其意蘊何在。這導(dǎo)致高中教師基于考試數(shù)據(jù)分析的教育研究的稀缺化，其主要表現(xiàn)在如下三個方面。其一，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與性別之間的關(guān)系探究缺乏。如一般認(rèn)為高中階段男生的抽象思維要普遍高于女生，這就會導(dǎo)致女生學(xué)習(xí)數(shù)理化時產(chǎn)生的困難情緒要高于男生。其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系研究不足。例如有些學(xué)生存在只知埋頭苦干，卻不知反思自己的學(xué)習(xí)方法，這些看似微不足道的問題實質(zhì)上具有非常高的學(xué)術(shù)價值，對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及制定適合自己的學(xué)習(xí)策略有很大的幫助。其三，對校園文化、班級文化與學(xué)生學(xué)業(yè)水平之間關(guān)系探究不足。良好的班級文化對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響作用，一個班級的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有巨大的促進作用，而在高中校內(nèi)考試結(jié)果處理方面，校園文化、班級文化對學(xué)生考試結(jié)果形成的影響卻被教師主客觀地忽略了。

三、基于數(shù)據(jù)分析的高中校內(nèi)考試結(jié)果處理的改進路徑

（一）考試數(shù)據(jù)翔實化處理

高中校內(nèi)考試的目的在于對教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的診斷，以幫助教師教學(xué)具有針對性與提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而達(dá)到這一目標(biāo)只依賴于考試數(shù)據(jù)的簡單化處理是難以實現(xiàn)的。因此，教師還需找出數(shù)據(jù)關(guān)系中隱含的教育信息，對考試數(shù)據(jù)作翔實化處理。具體可從以下三個方面入手。首先，教師不僅要記錄學(xué)生本人的單科成績和總分或綜合分外，還要分析每個科目的成績在全校考生中的百分等級、考生各科成績的均衡狀況以及在各科目內(nèi)容分項上的表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生總體答題情況。[3]其次，教師還需了解試卷的效度、信度、難度及區(qū)分度等特征量整體把握試卷的質(zhì)量，有助于教師分析形成考試結(jié)果的試卷因素。再次，教師還需掌握每個測試項目的得分分布情況，如平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)等，把握學(xué)生在每一小題上的總體答題情況，分析掌握學(xué)生在細(xì)節(jié)上的心智特質(zhì)。當(dāng)然，收集考試原始數(shù)據(jù)對于教師來說是一件繁瑣而又細(xì)致的工作；對考試原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，需要運用統(tǒng)計計算軟件；對原始數(shù)據(jù)的分析還需要教育統(tǒng)計與測量理論的支撐。[4]但是高中校內(nèi)考試數(shù)據(jù)的翔實化處理是教師進行客觀全面評價自身教學(xué)及學(xué)生學(xué)業(yè)的根基，學(xué)生自我診斷的基石，教師改進教學(xué)的依據(jù)，也是教師專業(yè)化發(fā)展道路上必備的能力，應(yīng)該引起學(xué)校管理者及教師的高度重視。

（二）結(jié)果成因多方位探析

探析高中校內(nèi)考試結(jié)果形成原因是教師對考試結(jié)果解讀最重要的環(huán)節(jié)之一，也是高中校內(nèi)考試的價值所在。教師對校內(nèi)考試結(jié)果成因多方位探究有助于其全方位掌握學(xué)生學(xué)業(yè)水平及反思自身教學(xué)的不足，也有益于教師正確地認(rèn)識高中校內(nèi)考試的價值。探究考試結(jié)果的成因可從三個維度進行分析。首先，試卷的質(zhì)量。試卷效度是衡量其檢測出學(xué)生的真實學(xué)業(yè)成就的程度，試卷信度是其檢測功能的可靠性程度，試卷難度決定著試卷的難易程度，試卷區(qū)分度則是用來刻畫學(xué)生之間的學(xué)業(yè)成就的區(qū)分程度，這些特征量決定著試卷的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的考試成績。如試卷難度過大，學(xué)生成績的總體分布將會偏低，同時也有可能會影響到試卷的效度、信度及區(qū)分度，導(dǎo)致試卷質(zhì)量的不高。其次，學(xué)生的心智特征。人的行為是受心理因素的影響。對考試數(shù)據(jù)的分析，有助于教師挖掘?qū)W生的學(xué)科心智特質(zhì)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)造成總分差異的內(nèi)部原因，尋求學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律性，為改進學(xué)生學(xué)習(xí)策略提供有針對性的指導(dǎo)與幫助。最后，教師自身教學(xué)。教師對考試原始數(shù)據(jù)的挖掘整理可發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的問題，而有些問題的形成有可能來自教師自身教學(xué)的不足，教師應(yīng)對這些問題進行分析、反省與總結(jié)，使教師教學(xué)活動的矯正成為可能。

（三）考試結(jié)果多元化反饋

現(xiàn)代社會的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，學(xué)習(xí)的壓力不斷給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)生活的挫敗感甚至是失敗的情感，教師和家長需要做的是與孩子創(chuàng)造一些對話性的社區(qū)來傾聽他們的經(jīng)歷和感受，從多方位分析他們學(xué)習(xí)生活的困難，增強孩子進步的信心與動力。[5]首先，注重對學(xué)生個人的反饋。學(xué)生在歷次考試中的成績將直接反映其學(xué)習(xí)上存在的問題，諸如偏科、學(xué)習(xí)穩(wěn)定性等。深入探究學(xué)生的努力程度與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效率的相互之間的關(guān)系，有利于教師幫助學(xué)生尋找有效途徑改進學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。其次，對家長的反饋。加強對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的階段性描述及學(xué)生在校表現(xiàn)，如品德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等反饋，幫助家長提高對學(xué)生準(zhǔn)確性的把握，推動學(xué)生自身理性與非理性因素的發(fā)展。再次，對命題組的反饋。向命題組反饋試卷的效度、信度、難度及區(qū)分度，以及試題的題型與內(nèi)容是否具有創(chuàng)新意識，以督促命題組命制難度適中，對學(xué)生的創(chuàng)新意識及動手能力皆有促進作用的試卷。最后，對學(xué)校管理者的反饋。這包括如下兩個方面。其一，班級群體一般性統(tǒng)計指標(biāo)反饋。包括對各科目的平均分?jǐn)?shù)、最高分、最低分、眾數(shù)及中位數(shù)等，有助于學(xué)校管理者了解班級學(xué)生的整體水平；其二，家庭背景、父母教育程度、家校距離對班級學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的影響反饋，有利于建構(gòu)合理的家校合作機制，最大程度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（四）考試結(jié)果整體化比較

高中校內(nèi)考試結(jié)果整體化比較有助于教師診斷學(xué)生個人及班級整體的學(xué)業(yè)水平，宏觀地評估教師自身教學(xué)質(zhì)量，促進教師對班級學(xué)生的再認(rèn)識。突破高中校內(nèi)考試結(jié)果把握片面化的瓶頸，筆者認(rèn)為可在班級之間、歷次考試之間、歷屆班級及各學(xué)校之間的對比中進行全方位的分析與把握。首先，班級之間。班級之間可依據(jù)班級的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分、眾數(shù)及中位數(shù)等描述特征量進行對比，考查班級之間的差異，這有助于教師認(rèn)清自己班級學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，制定恰如其分的班級學(xué)習(xí)計劃。同樣，學(xué)生也可在班級之間的比較中正確客觀地認(rèn)識自身學(xué)業(yè)的優(yōu)勢與薄弱點，避免出現(xiàn)妄自菲薄或一蹶不振的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，歷次考試之間。依據(jù)學(xué)生在歷次考試中的考試成績畫出折線圖，可直觀化的反映學(xué)生學(xué)業(yè)的穩(wěn)定性及預(yù)測學(xué)生考試成績的走勢，促進教師、家長及學(xué)生等教育主體對考試成績的理性化地認(rèn)識。再次，歷屆班級及各學(xué)校之間。教師可通過班級學(xué)生與歷屆班級學(xué)生相類比以及在各學(xué)校之間的聯(lián)考中，管窺班級學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)勢與不足，吸取歷屆班級以及其他學(xué)校在教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，完善教師的教學(xué)體系及矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

（五）挖掘考試數(shù)據(jù)開展學(xué)術(shù)研究

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高專業(yè)化水準(zhǔn)，做一個研究者、實踐者、反思者。對校內(nèi)考試結(jié)果理性化處理是教師實現(xiàn)這一目標(biāo)不可或缺的鍛煉步驟。教師挖掘考試數(shù)據(jù)中的學(xué)術(shù)價值時應(yīng)關(guān)注三個方面。第一，轉(zhuǎn)變性別導(dǎo)致學(xué)習(xí)差別的現(xiàn)狀。通過對學(xué)生考試卷面作答情況的深入分析，探究學(xué)生成績與性別的關(guān)系，糾正以往由性別引起學(xué)習(xí)差異的不良信念。如，人們一般認(rèn)為女孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不如男孩。然而，一些研究證實：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力上并存在性別差異的傾向。某些統(tǒng)計數(shù)據(jù)所表明的男孩在數(shù)學(xué)方面要勝于女孩，只是因為在女孩的早期生活中人們便讓她們相信自己不適宜學(xué)數(shù)學(xué)，因此到了青春期女孩往往回避選修數(shù)學(xué)課。[6]因此教師應(yīng)糾正學(xué)生及家長認(rèn)為女孩不適合學(xué)數(shù)學(xué)的不良觀念，鼓勵女孩通過努力學(xué)習(xí)獲得成功，樹立女孩一樣能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，不能因為傳統(tǒng)心理模式的禁錮阻礙了女孩走向成功的步伐。其次，深入探討學(xué)習(xí)時間和考試成績之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略，在最少的時間內(nèi)創(chuàng)造最大的學(xué)習(xí)價值，做到事半功倍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，理性看待歷次考試成績。最后，注重校園文化及班級文化建設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與生活態(tài)度的影響研究，為學(xué)生的發(fā)展提供良性的軟環(huán)境。教師教學(xué)在任何時候所真正指向的都是，或者說應(yīng)該是孩子的精神世界的擴展，為孩子找到一種生命的單純與溫暖。[7]而基于數(shù)據(jù)分析的高中校內(nèi)考試結(jié)果處理就是以學(xué)生發(fā)展為主而充分挖掘考試教育信息的處理方式，這比簡單地追求考試成績的高分更符合教育的人文主義關(guān)懷價值取向。

[1]王少非.校內(nèi)考試監(jiān)控研究[D]．華東師范大學(xué)，2007：5-6．

[2]汪繼紅．全國中小學(xué)校內(nèi)考試及選拔現(xiàn)狀綜合調(diào)研報告[J]．咸寧師專學(xué)報，2001（4）：19-22．

[3]馬世嘩，章建石．基于考試結(jié)果挖掘的教育評價：理論與實踐[J].心理學(xué)探新，2012（5）：461-465．

[4]李奕，張警鵬，鄭啟躍．用科學(xué)的考試評價方法改進學(xué)校考試[J]．教育科學(xué)研究，2009（9）：40-43.

[5]馬克斯·范梅南.教學(xué)機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：109-100.

[6]江紹倫.教與育的心理學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1985：293-294.

[7]劉鐵芳.教育生活的永恒期待[M].長沙：湖南教育出版社，2010：33.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

章全武/贛南師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究

肖運鴻/贛南師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院教授，理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究