李堯

鞍山廣播電視大學(xué)（鞍山　114014）

英語口語教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)研究

李堯

鞍山廣播電視大學(xué)（鞍山114014）

在英語口語教學(xué)中，教師對學(xué)生進行英語知識傳授的同時，更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的語用能力進行培養(yǎng)。在對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的過程中，通過對學(xué)生加強口語訓(xùn)練，深度思考以及交際策略，使學(xué)生的口語表達能力和口語水平有所提高。

英語口語；語用能力；合作

在21世紀(jì)科技與信息飛速發(fā)展的時代里，東西方文化交流日益頻繁，口語是交流溝通的基本方式，起著重要的作用。在學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都能夠掌握英語的基本知識，但是在運用英語口語與人交流時，往往因為語用錯誤而影響交際效果，甚至達不到交際目的。因此，探索如何在英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，具有較強的現(xiàn)實意義。

1　語用能力及其在英語口語表達中的體現(xiàn)

1.1語用能力

培養(yǎng)語用能力離不開語言學(xué)習(xí)的過程。語用能力是指，語言使用者在特定的語言環(huán)境下正確的使用英語語言進行交際的能力，也就是地道得體地使用語言的能力。語用能力與語言環(huán)境之間是互相影響的。語言環(huán)境一旦發(fā)生變化，語用能力也要隨之改變。

1.2英語口語表達中語用能力的體現(xiàn)

學(xué)生在英語口語表達中所表現(xiàn)的語用能力是多種類型的。它包括言談、社會語言，心理語言以及語言交際方法等幾個方面。

2　學(xué)生語用能力在英語口語教學(xué)中的培養(yǎng)

2.1培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

口語是思維的果子，語言使用者通過在頭腦中對語言的編輯轉(zhuǎn)換為英語口語來表達自己的思維。思維的多樣化使口語的語調(diào)和表達形式又有所不同，語言使用者要緊隨思維來表達。

思維能力培養(yǎng)的另一個目標(biāo)是加強學(xué)生的語言化理解能力。理解是口語表達的基礎(chǔ)，主要包括語言性理解、知識性理解和邏輯性理解。教師通過多個方面對學(xué)生培養(yǎng)語言知識的理解，使學(xué)生在心理上能夠接受語言知識的信息，在與外國人交談的語言環(huán)境中，思維能力有了一定地提高，從而能夠巧妙正確地使用英語口語。

2.2在英語口語中多感觀、全方位的培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

在英語口語中，多感觀、全方位培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，使讀、說、視、聽四個方面緊密結(jié)合，營造鍛煉口語的氛圍，進行多元語言輸入輸出，讓學(xué)生從這四個方面更深入地學(xué)習(xí)語言，來提高英語口語的語用表達能力。在傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，教師更注重語言使用的準(zhǔn)確性，而不是語言交際能力，為了讓學(xué)生語言表達準(zhǔn)確，總是去改正，使學(xué)生害怕表達錯誤而不敢開口。在英語口語的鍛煉中，教師通過這四個方面及多種語言材料，多維度地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，使學(xué)生在口語訓(xùn)練中能夠大膽地去說。

在讀說訓(xùn)練中，通過對學(xué)生朗讀、背誦、獨白、對白、辯論等形式的培養(yǎng)使學(xué)生能夠掌握口語交流的技能。學(xué)生在反復(fù)朗讀文章中英語口語的語感得到了鍛煉。學(xué)生在對演說詞和文章的背誦過程中，記憶和口語能力都會提高。

視說訓(xùn)練是學(xué)生在直觀的觀察中，用口語來描述表達所看到的人和物。通過多媒體和大量的音像資料所傳達的語言文化知識使學(xué)生去了解語言文化的深度和英語口語的交流特點。教師可以通過給學(xué)生播放英語電影片段和英語新聞節(jié)目使學(xué)生了解英語語言文化，這樣學(xué)生在英語口語表達中才能更準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，從而使學(xué)生的語用能力更上一個水平。

在多感官、全方位培養(yǎng)學(xué)生的語用能力過程中，為學(xué)生營造了生動形象的語言環(huán)境，使學(xué)生在語境下英語口語充分得到了鍛煉。學(xué)生通過讀英語文章、大膽地口語對話、觀看多媒體、聽相關(guān)資料，使課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)與自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)變得一樣，真正實現(xiàn)了熟練得體地使用英語口語來進行交流，語用能力的培養(yǎng)也在這一過程中體現(xiàn)出來。

2.3培養(yǎng)英語口語話輪意識

在英語口語中，會話是最基本的學(xué)習(xí)途徑，而話輪是日常會話的基本單位。說話者和聽話者共同參與會話，在這過程中不斷地互換角色，進行話輪的替換，也就是輪流說話，使會話能夠有趣流暢地進行。

在英語口語的教學(xué)中，為了使學(xué)生具備話輪意識，掌握會話特點和交際策略，教師要從多方面給學(xué)生提供語言會話的環(huán)境，提高學(xué)生的口語表達能力，在課堂上可以通過師生會話，生生之間的會話，課文朗讀，情景表演，小組交流等形式使學(xué)生參與進來，讓學(xué)生了解話輪轉(zhuǎn)換的技巧和規(guī)則。這些規(guī)則包括在會話中怎樣開始話輪，怎樣交替話輪，怎樣繼續(xù)話輪，怎樣交給對方話輪及最后怎樣結(jié)束話輪。在下面的慣用表達方式中都能夠得以體現(xiàn)。開始話輪：Hi，how do you do？交替話輪：Yes，of course.繼續(xù)話輪： In my opinion…，I think…；交給對方話輪：What do you think？結(jié)束話輪：It'stime..。學(xué)生通過對話輪意識的培養(yǎng)，從而使英語口語的語用能力得到了提高。

2.4在英語口語中通過小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

英語口語的相互性決定著在生生之間需要合作學(xué)習(xí)。在英語口語中為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生之間更好地互動，應(yīng)當(dāng)實行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在寬松自由的語言環(huán)境下，不僅語言運用的能力得到了充分的發(fā)揮，而且自主學(xué)習(xí)及合作的能力也得到了提高。在英語口語小組合作學(xué)習(xí)中，生生之間通過互相交流和幫助，互相請教口語方面的知識，英語的語用能力能夠獲取更大的進步。在英語口語的教學(xué)過程中，師生雙方都要積極發(fā)揮主動性，教師教，學(xué)生不愿意學(xué)，教學(xué)策略就無法開展。因此必須使學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)教師的教才能起作用。在英語口語小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在共同合作的學(xué)習(xí)小組內(nèi)都能夠過主動地參與學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這一過程中表現(xiàn)出很大的積極性與創(chuàng)造性。而且在共同年齡特征的學(xué)生之間，學(xué)習(xí)興趣，知識水平，思想的情感因素也更相近，因此在英語口語中，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生語言運用能力的提高，而且也培養(yǎng)了生生之間情感的交流和促進。所以在英語口語中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，易于激勵學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，從而使學(xué)生更加大膽自如地進行口語交流，正確地使用語言交際。

3　小組合作學(xué)習(xí)需要注意的問題

首先，在英語口語中小組合作學(xué)習(xí)要樹立清晰明確的口語學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)交流的過程中互相之間共同探討，取長補短，彼此之間提供最真實的建議，這樣口語的表達才能更準(zhǔn)確更自然生動。

其次，小組合作學(xué)習(xí)中需要給學(xué)生設(shè)計相對較難較高的口語任務(wù)，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己，面對困難，越過困難。英語口語中單單掌握簡單的交際用語是不夠的，為了使學(xué)生之間更深入更好地溝通交流，有一定難度高度的口語任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成這一任務(wù)時，語用能力就會更上一個水平。

總之在英語口語教學(xué)中，學(xué)生語用能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)英語口語的一個重要任務(wù)。作為一名英語教師我們應(yīng)不斷地提高自身的思想及素質(zhì)，專心研究自己的業(yè)務(wù)，不斷地把新的理論和新的教學(xué)方法實施應(yīng)用并加以改進。在英語口語中通過學(xué)生思維的擴展強化，多感官全方位的訓(xùn)練，話輪意識的培養(yǎng)和小組學(xué)習(xí)的合作不斷提高學(xué)生的英語語用能力。

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（責(zé)任編輯：文婷）