“科教融合”理念下英美文學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)研究與實(shí)踐

王桃花

（湖南科技大學(xué) 外國(guó)學(xué)院，湖南 湘潭411201）

科研與教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是現(xiàn)代大學(xué)教育的根本問(wèn)題，如何協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系是當(dāng)前我國(guó)高教界關(guān)注的焦點(diǎn)?！叭绾瓮ㄟ^(guò)高水平的科學(xué)研究支撐高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，已成為全面提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也引起了社會(huì)和高等教育界的普遍關(guān)注?！保?］“科教融合”是最近十余年國(guó)內(nèi)外教育家們提出的教育理論，“是指以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提，使科研與教學(xué)在形式和內(nèi)容上相互滲透而形成的人才培養(yǎng)的路徑，它是對(duì)我們普遍倡導(dǎo)的‘科研與教學(xué)相結(jié)合’的更深新層涵義的表達(dá)。”［2］

英美文學(xué)專業(yè)是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一個(gè)重要的分支，在豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞與思辨能力、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作等方面發(fā)揮著重要作用。然而筆者在研究生教學(xué)與培養(yǎng)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，英美文學(xué)專業(yè)的研究生把握不住研究方向，找不到研究切入點(diǎn)，思辨能力不強(qiáng)。這一方面與教師的課堂教學(xué)與培養(yǎng)方式有關(guān)，另一個(gè)重要原因在于教師割裂了教學(xué)與科研的聯(lián)系，教師的科研與自己的教學(xué)聯(lián)系不緊密，造成科研與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生完全被排斥在教師的科研活動(dòng)之外，難以形成初步的科研能力。為改變這種現(xiàn)狀，本文試圖探討一種基于“科教融合”的英美文學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)方式，將教學(xué)與科研兩者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考問(wèn)題的能力。

1 學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練

鐘秉林教授告誡我們，“大學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)不再是一次性的終結(jié)式培養(yǎng)。”［1］學(xué)術(shù)規(guī)范體現(xiàn)出一個(gè)研究者的基本素養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于剛剛起步的碩士生來(lái)說(shuō)不容忽視?；趯?duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性認(rèn)識(shí)，筆者在與自己指導(dǎo)的碩士生第一次見(jiàn)面時(shí)，就要求每個(gè)同學(xué)必須先過(guò)學(xué)術(shù)規(guī)范這一關(guān)。針對(duì)英美文學(xué)專業(yè)，具體做法是：教師先講解目前文學(xué)類研究通行的MLA格式，具體細(xì)致到什么地方要用什么樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、如何排序等每一個(gè)細(xì)節(jié)。然后給每位同學(xué)指定一個(gè)英國(guó)或美國(guó)作家，要求她們首先查找國(guó)內(nèi)外所有相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行歸類，要求每位同學(xué)嚴(yán)格按照MLA文獻(xiàn)格式做中、英兩份完整的關(guān)于該作家的參考文獻(xiàn)。中、英參考文獻(xiàn)均包括“一手資料”（primary resources）和“二手資料”（secondary resources）。一手資料指的是作家本人寫(xiě)作出版的小說(shuō)（novels）、短篇小說(shuō)（short stories）、戲?。╬lays）、詩(shī)歌（poems）、其它專著（nonfiction books）、編輯的文本（edited texts）、論文（articles）等；二手資料指的是別人針對(duì)該作家作品所寫(xiě)的評(píng)論專著（monographs）、碩博論文（dissertations）、期刊論文（articles）、采訪（interviews）等。要求每個(gè)學(xué)生交上紙質(zhì)本中、英參考文獻(xiàn)各一份，教師在格式方面嚴(yán)格把關(guān)，讓學(xué)生一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能錯(cuò)過(guò)。盡管這一工作瑣碎，可實(shí)踐證明，這一關(guān)對(duì)于碩士生而言十分重要，過(guò)好這一關(guān)學(xué)生將終身受益。

2 小說(shuō)原著理解能力培養(yǎng)

要對(duì)小說(shuō)作品進(jìn)行評(píng)論，除了需要一定的理論素養(yǎng)以外，對(duì)原著的理解應(yīng)該首當(dāng)其沖。為了更全面地掌握研究生對(duì)原著的理解情況，筆者給所指導(dǎo)的研究生一些目前為止尚無(wú)中文譯本的短篇小說(shuō)，每?jī)蓚€(gè)同學(xué)閱讀同一個(gè)短篇小說(shuō)，這樣一來(lái)，學(xué)生之間可以進(jìn)行切磋交流，在交流中提高理解原著的能力；也便于老師對(duì)于不同的學(xué)生理解能力進(jìn)行掌握，分析各個(gè)同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，將來(lái)的指導(dǎo)便能做到有的放矢，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)原著的理解力與領(lǐng)悟力。

“科教融合育人的關(guān)鍵是將科研資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源?！保?］這一觀點(diǎn)對(duì)筆者啟發(fā)頗大。由于筆者正在做一個(gè)關(guān)于英國(guó)當(dāng)代女性作家瑪格麗特·德拉布爾的國(guó)家社科課題，在意識(shí)到將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的重要性之后，筆者2014年上半年給2個(gè)2013級(jí)英美文學(xué)專業(yè)的研究生選擇了同一個(gè)短篇小說(shuō)文本：德拉布爾發(fā)表于1973年的短篇小說(shuō)《一個(gè)微笑女人生命中的一天》［3］。首先筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀原著，并將其翻譯成中文。從學(xué)生的譯文中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于原文整體的大意基本能夠把握，但是具體的句子理解中存在如下問(wèn)題：

第一，能夠理解句子的意思，但是表達(dá)能力不強(qiáng)。從學(xué)生的翻譯可以看出，很多時(shí)候他們對(duì)原文的理解正確，但是表述卻十分不自然。比如，在短篇小說(shuō)《一個(gè)微笑女人生命中的一天》中，談到珍妮的身體狀況時(shí)，她發(fā)出如下感概：“Occasionally，she would say to herself，Oh，God（wiping the sheets on the bed，throwing away another pair of paper knickers），oh，God，I must do something about that.”其中一個(gè)學(xué)生將其譯為：“偶爾，她也會(huì)對(duì)自己說(shuō)，噢，上帝（洗床上的床單，扔另一個(gè)紙內(nèi)褲）噢，上帝，對(duì)于這個(gè)我必須做點(diǎn)什么?！边@里，學(xué)生對(duì)原文的理解是正確的，表述卻十分怪異，不符合中文習(xí)慣?！皊he would say to herself”實(shí)際上就是我們中文里面的“自言自語(yǔ)”，“紙內(nèi)褲”在中文里是用“一條”來(lái)修飾而不是用“一個(gè)”來(lái)形容，而“I must do something about that”翻譯成“對(duì)于這個(gè)我必須做點(diǎn)什么”顯得生硬別扭，不符合中文表達(dá)習(xí)慣。究其原因，學(xué)生過(guò)于忠實(shí)原文，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中文表述能力還應(yīng)該大大提高。筆者將這句話改譯為：“有時(shí)，她會(huì)自言自語(yǔ)道，噢，天哪（一邊擦掉床單上的血跡，或者扔掉另一條紙內(nèi)褲）！噢，天哪，我得采取某些措施了?！痹诒容^了譯文之后，學(xué)生能夠從中領(lǐng)悟到中文表述能力的重要性，畢竟，我們研究的最終目的是要形成文字在各級(jí)刊物上發(fā)表，與同行商榷，中文表述能力不強(qiáng)會(huì)造成交流障礙，甚至交流失敗。

第二，對(duì)句子理解錯(cuò)誤。比如，該短篇小說(shuō)講到在電視臺(tái)工作的女主人工珍妮為了工作需要而去采訪一個(gè)牧師，由于單位給被采訪者報(bào)酬很低，珍妮就請(qǐng)牧師午餐，可是在午餐上他們發(fā)現(xiàn)彼此由于相同的原因都不喜歡對(duì)方，都只是為了完成工作上的需要而已。于是出現(xiàn)了以下這個(gè)句子：“The allowances we have to make，she thought，are just too much for us.”根據(jù)上下文，這個(gè)句子的意思是“她認(rèn)為，我們彼此都不得不去體諒對(duì)方的難處，這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都實(shí)在是太難了?！笨墒且粋€(gè)研究生卻翻譯成：“她想，我們所得的津貼對(duì)我們來(lái)說(shuō)太多了?！敝詴?huì)造成理解上的偏差，一來(lái)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)多義詞allowence的理解不夠，這個(gè)詞的確有“津貼”之意，然而這里的短語(yǔ)“make allowances”意為“體諒”；二來(lái)學(xué)生沒(méi)有根據(jù)上下文來(lái)理解，且不說(shuō)全文根本沒(méi)有提及珍妮的薪水津貼方面，從上文提到的電視節(jié)目組給被采訪者報(bào)酬太低于是珍妮就請(qǐng)被采訪者牧師午餐這個(gè)事實(shí)來(lái)看，也不可能推斷出“我們所得的津貼對(duì)我們來(lái)說(shuō)太多了”這個(gè)結(jié)論。

3 小說(shuō)研究視角啟迪

運(yùn)用各種文學(xué)批評(píng)方法對(duì)小說(shuō)進(jìn)行評(píng)論是英美文學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要任務(wù)。而剛?cè)雽W(xué)的碩士生對(duì)于真正的文學(xué)作品批評(píng)研究仍然是一團(tuán)霧水，因?yàn)楸究齐A段的學(xué)習(xí)主要是過(guò)語(yǔ)言關(guān)，盡管在本科高年級(jí)階段也開(kāi)設(shè)了英美文學(xué)課程，但是也基本限于文學(xué)史方面的梳理與學(xué)習(xí)，極少對(duì)文本進(jìn)行真正的探討。為了讓他們跨入英美文學(xué)研究的大門(mén)，筆者除了讓學(xué)生閱讀西方文論方面的專著、對(duì)西方文論有個(gè)全面的了解以外，還讓自己指導(dǎo)的學(xué)生每月細(xì)讀同一本英文小說(shuō)原著，然后在每個(gè)月末對(duì)該小說(shuō)進(jìn)行討論。剛開(kāi)始的討論是關(guān)于該作品的小說(shuō)情節(jié)等討論，看看學(xué)生對(duì)原著的理解能力，接著重點(diǎn)放在對(duì)該作品的研究視角的探討上來(lái)，每個(gè)同學(xué)都來(lái)討論同一個(gè)作品，說(shuō)說(shuō)他們的研究視角與切入點(diǎn)，這不僅有利于他們自己思路的厘清，也有利于啟發(fā)別的同學(xué)的思維，開(kāi)拓研究視野。

那么到底選擇什么樣的作品讓學(xué)生閱讀并進(jìn)行討論呢？實(shí)際上，對(duì)于英美文學(xué)專業(yè)而言，選擇哪位作家的作品來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)都是可以的，但是最好是選擇老師目前正在研究的作家，唯有如此，老師對(duì)材料的把握才更準(zhǔn)確。每位做英美文學(xué)科研的老師都知道，我們不可能對(duì)每位作家作品都把握得那么好，誰(shuí)也不能說(shuō)，無(wú)論討論哪個(gè)具體的作家，老師都高高在上能夠比學(xué)生理解得更透徹。英美文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要向老師學(xué)習(xí)的，應(yīng)該不是對(duì)具體的某個(gè)作品的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該通過(guò)對(duì)某個(gè)作品的評(píng)價(jià)來(lái)學(xué)習(xí)一般的批評(píng)方法與研究思路。選擇自己正在做的科研課題作為教學(xué)材料，可以解決教學(xué)、科研“兩張皮”的問(wèn)題。

以2014年第一個(gè)學(xué)期為例，我們主要一起閱讀并探討了當(dāng)代英國(guó)女性作家芭芭拉·皮姆（Barbara Pym）的《卓越的女人》（Excellent Women）、瑪格麗特·德拉布爾（Margaret Drabble）的《七姐妹》（The Seven Sisters）、以及安妮塔·布魯克納（Anita Brookner）的《湖濱旅社》（Hotel du Lac）等三個(gè)作品。經(jīng)過(guò)熱烈討論，同學(xué)們提出了許多研究視角，也對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行討論。比如在討論《湖濱旅社》時(shí)，每個(gè)學(xué)生都提出自己的研究視角：小說(shuō)的圖片技巧；精神分析視角解讀女主人公Edith Hope的逃婚等行為；女性主義視角；元小說(shuō)敘事技巧；Edith Hope與林黛玉性格對(duì)比研究等。并且注意到里面的細(xì)節(jié)：為什么作者幾次提到“兔龜賽跑”這個(gè)典故呢？等等。這樣的討論對(duì)同學(xué)們的啟發(fā)是不容忽視的。

4 論文撰寫(xiě)方法技巧點(diǎn)撥

如上所述，我們研究的最終成果是應(yīng)該形成文字發(fā)表于各級(jí)刊物上與同行進(jìn)行商榷交流的，在理解了原文、也探討了研究視角以后，學(xué)生就要進(jìn)入到論文的撰寫(xiě)階段。而撰寫(xiě)論文對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)極少的碩士生來(lái)說(shuō)，卻不是那么容易的事情。此時(shí)，導(dǎo)師就應(yīng)該根據(jù)自己的科研經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生以啟發(fā)。

就筆者而言，首先讓學(xué)生從諸多研究視角中選擇一個(gè)自己感興趣的作為切入點(diǎn)，擬定一個(gè)合適的標(biāo)題，然后分兩步走：查找相關(guān)理論，以佐證自己的觀點(diǎn)；細(xì)讀文本，將理論與文本分析相結(jié)合，切忌理論與文本分析“兩張皮”現(xiàn)象，應(yīng)該用夾敘夾議的方法來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)導(dǎo)師應(yīng)該特別提醒初學(xué)者要引起重視。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作的過(guò)程中，除了讓學(xué)生重視研究的切入點(diǎn)、在對(duì)理論深入了解的基礎(chǔ)上將理論與文本分析結(jié)合以外，筆者特別重視學(xué)生論文的框架，應(yīng)該觀點(diǎn)明確，層次分明，各部分之間或平行、或遞進(jìn)，論證應(yīng)該合乎邏輯。在撰寫(xiě)完論文以后，筆者特別提醒學(xué)生：一定要注意提高自己的中文表達(dá)能力，在論文寫(xiě)完以后，要對(duì)論文進(jìn)行反復(fù)的修改潤(rùn)色，盡力使文章流暢自然。

5 結(jié)語(yǔ)

從以上分析不難看出，筆者對(duì)英美文學(xué)碩士生的培養(yǎng)自始至終都貫徹了“科教融合”的理念，與美國(guó)學(xué)者博耶的“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念相契合?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)不僅意味著教師將教育理論和教育方法應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，而且意味著教師將自己的學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)化為教案和講義?！保?］筆者正是在“科教融合”理念的指導(dǎo)下，將本人的研究領(lǐng)域英國(guó)當(dāng)代女性作家作品的研究作為具體的實(shí)例運(yùn)用到課堂教學(xué)與培養(yǎng)中去，收到了一定成效。

［1］鐘秉林.推進(jìn)大學(xué)科教融合，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.中國(guó)大學(xué)教育，2012（5）：4－10.

［2］孫菁.科教融合：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑［J］.中國(guó)高等教育，2012（17）：32－34.

［3］Drabble，Margaret.A Day in the Life of a Smiling Women：Complete Short Stories［M］.New York：Houghton Mifflin Harcourt，2011.

［4］周光禮.高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的深層次探索［J］.中國(guó)高等教育，2012（10）：23－25.