徐慧平，顏新麗

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭411201)

1 研究背景

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，科學(xué)技術(shù)國際化正成為新的時(shí)代特征，國際間的政治對話與貿(mào)易往來、世界范圍的信息與技術(shù)傳播、資源與教育的共享都以外語為傳媒工具，外語成為提升國際競爭力的重要工具［1］。日語作為小語種，在我國的政治和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等領(lǐng)域的需求量越來越大，日語學(xué)習(xí)者人數(shù)急劇上升。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2008年，全國共有385 所大學(xué)開設(shè)日語本科專業(yè)，另外還有200多所高等職業(yè)學(xué)院以及大專開設(shè)了日語專業(yè)。日語學(xué)習(xí)者多達(dá)68 萬人，僅次于韓國的91 萬人，而大學(xué)日語學(xué)習(xí)人數(shù)為40．8 萬人，為世界之最［2］。

2 社會文化適應(yīng)現(xiàn)狀

筆者同本小組的“科研創(chuàng)新”成員一同于2014年11 －12月對長株潭地區(qū)高校的日籍教師進(jìn)行“湖南省高校日籍教師社會文化適應(yīng)狀況研究——以長株潭地區(qū)為中心”的問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行整理分析，形成了研究報(bào)告。

2．1 湖南省長株潭地區(qū)日語教育現(xiàn)狀

湖南省是中部地區(qū)重要的文化教育基地，隨著一體化進(jìn)程的加快，日語教育事業(yè)也取得了長足的進(jìn)步。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，長株潭地區(qū)80 所高校中已有12 所高校聘用了17 名日籍教師，其中湖南科技大學(xué)(湘潭)4 名，湖南師范大學(xué)(長沙)2 名，長沙大學(xué)(長沙)2 名，其余9 所高校各1 名。

2．2 日籍教師適應(yīng)現(xiàn)狀

隨著日語外教增多，其社會文化適應(yīng)難點(diǎn)也日益明顯。筆者在長株潭地區(qū)高校進(jìn)行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，大部分日籍教師的社會文化適應(yīng)狀況只停留在稍微適應(yīng)及以下階段，且在各方面都存在不同程度的適應(yīng)難點(diǎn)。能否幫助日籍教師更好更快地實(shí)現(xiàn)社會文化適應(yīng)，直接影響到其教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，探索日籍教師在社會文化適應(yīng)過程中遇到的難點(diǎn)，并提出有效的解決方法，已成為突破當(dāng)下日籍教師社會文化適應(yīng)難這一現(xiàn)狀的必要條件。

3 日籍教師的適應(yīng)難點(diǎn)

中國和日本在文化方面既有千絲萬縷的聯(lián)系也有很多的不同。日本獨(dú)特的地域環(huán)境和歷史文化，形成了其特有的風(fēng)俗習(xí)慣和社會制度。盡管各高校管理部門在生活、工作上給予日籍教師高度關(guān)注，但問卷調(diào)查結(jié)果表明，大部分日籍教師并沒有系統(tǒng)掌握當(dāng)?shù)匚幕?，社會適應(yīng)能力仍然不強(qiáng)。

3．1 語言

語言是文化的載體，文化主要靠語言來進(jìn)行有效的反應(yīng)和廣泛的傳播，沒有語言的文化不能稱為文化。語言和文化兩者關(guān)系密不可分［3］。日籍教師對漢語的掌握程度直接影響到其在湘的社會文化適應(yīng)情況。問卷調(diào)查結(jié)果表明，湖南省長株潭地區(qū)高校的日籍教師普遍都存在著不同程度的語言障礙，15%的日籍教師完全不懂漢語，50%只會日常的問候。語言障礙因素就像一堵圍墻，阻礙著日籍教師社會文化適應(yīng)的腳步。

3．2 生活適應(yīng)

中國傳統(tǒng)文化以知覺思維為本位導(dǎo)致的結(jié)果就是整體本位觀念［4］，而日本文化更加注重個(gè)體生存。兩國的文化差異給日籍教師在湖南省的社會文化適應(yīng)增加了許多困難。日籍教師所在地的地理環(huán)境、生活習(xí)慣以及生活環(huán)境，都會影響其在湘的社會文化適應(yīng)狀況，生活適應(yīng)越差，文化適應(yīng)和教學(xué)工作中產(chǎn)生的困擾越多。

地理氣候方面:湖南省位于內(nèi)陸地區(qū)，屬于冬冷夏熱的亞熱帶季風(fēng)氣候。而日本四面環(huán)海，屬于海洋性極強(qiáng)的亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候。調(diào)查結(jié)果顯示，5%的日籍教師完全不適應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，55%稍微適應(yīng)，遠(yuǎn)不及社會適應(yīng)所應(yīng)達(dá)到的期望值。

生活習(xí)慣方面:生活習(xí)慣與宗教信仰方面的差異是日籍教師社會文化適應(yīng)的負(fù)擔(dān)。如在飲食方面，調(diào)查結(jié)果顯示，5%的日籍教師完全不適應(yīng)，45%稍微適應(yīng)。在宗教活動(dòng)方面，40%的日籍教師完全不適應(yīng)，35%稍微適應(yīng)。日本民眾信奉神的道教，視自然界各種動(dòng)植物為神祇。各高校一般沒有給日籍教師提供開展宗教信仰的活動(dòng)場所，這給日籍教師的在湘社會文化適應(yīng)造成了很大困擾。

生活環(huán)境方面:由于中日兩國國家性質(zhì)的不同，日籍教師從公共服務(wù)完善的日本過渡到公共服務(wù)尚未完善的中國，在交通、衛(wèi)生、行政、法律等生活環(huán)境上產(chǎn)生了諸多不適。調(diào)查結(jié)果表明，10%的日籍教師完全不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕煌ǎ?5%的日籍教師稍微適應(yīng)。20%的日籍教師完全不適應(yīng)當(dāng)?shù)匦l(wèi)生、法律等方面的公共服務(wù)。此外，調(diào)查結(jié)果表明，日籍教師接觸對象局限于學(xué)生和同事，且十分注重個(gè)人隱私，即使是對同校的日籍教師也保持一定距離。在遇到社會適應(yīng)難點(diǎn)時(shí)，無法及時(shí)找到傾訴對象，容易出現(xiàn)社會文化適應(yīng)的心理問題，如經(jīng)常想家、思鄉(xiāng);感覺自己精力下降、活動(dòng)減慢;感到孤獨(dú)和苦悶等。

3．3 教學(xué)工作

問卷調(diào)查結(jié)果表明，有一半以上的日籍教師來湘之前并沒有接受過專業(yè)的入職培訓(xùn)，有2/3 的日籍教師并沒有從教的經(jīng)驗(yàn)，甚至有些日籍教師是大學(xué)畢業(yè)后直接入職的，連社會經(jīng)驗(yàn)都沒有。同時(shí)，日本強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主動(dòng)性和探索的重要性，主張建立以個(gè)人價(jià)值追求為中心的西方價(jià)值觀念［5］;而作為接受中國式教育成長的中國學(xué)生，無論是對于老師的教學(xué)方式，還是自身的學(xué)習(xí)方法，都已經(jīng)形成了一種思維上的定式，中國學(xué)生甚至經(jīng)常問一些日籍教師難以理解的問題。因此大部分日籍教師無法理解并接受中國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，15%的日籍教師在解答學(xué)生提出的問題時(shí)完全不適應(yīng)。

4 解決對策

以上是筆者通過問卷調(diào)查總結(jié)分析出的日籍教師在社會文化適應(yīng)過程中的難點(diǎn)，而這些困難的正確處理與否，將直接影響到外教的教學(xué)效果。就如何解決日籍教師在社會文化適應(yīng)中的難點(diǎn)，可以從主觀和客觀兩個(gè)角度進(jìn)行思考［6］。

4．1 日籍教師的主動(dòng)融合

主動(dòng)攻破語言障礙。日籍教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還須重視漢語學(xué)習(xí)。通過加強(qiáng)與學(xué)生及其他中國朋友的溝通交流，盡快提高自己的漢語水平，這一點(diǎn)對日籍教師能否更好、更快地實(shí)現(xiàn)社會文化適應(yīng)至關(guān)重要。語言的學(xué)習(xí)過程其實(shí)也是文化的傳播過程。當(dāng)日籍教師能流利地用漢語與中國學(xué)生及朋友溝通時(shí)，說明他對當(dāng)?shù)匚幕辛艘欢ǔ潭鹊牧私?，在解決社會文化適應(yīng)過程中遇到的問題時(shí)也就更加得心應(yīng)手。

主動(dòng)了解當(dāng)?shù)匚幕Ｈ占處熢趤硐媲?、來湘后都要積極了解有關(guān)中國文化、當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)習(xí)俗和氣候特點(diǎn)等。這些信息可以通過官方網(wǎng)站、書籍報(bào)刊等途徑獲取，可以在親友的幫助下，掌握第一手信息。

4．2 所在學(xué)校提供幫助

日籍教師的社會文化適應(yīng)過程不僅需要其自身積極主動(dòng)融入，也需要學(xué)校在客觀條件上給予幫助。

崗前培訓(xùn)。對于新招收的日籍教師，學(xué)校不要急于讓其投入教學(xué)工作，可以開設(shè)日籍教師崗前培訓(xùn)班，對其進(jìn)行入學(xué)教育、教師技能培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)等，以便于日籍教師盡快了解學(xué)校的要求和熟悉環(huán)境。

構(gòu)建日籍教師與學(xué)生互助平臺。傳統(tǒng)教育模式下成長的中國學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中，最大的難點(diǎn)是“聽”和“說”兩個(gè)方面，而日籍教師要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高其社會文化適應(yīng)能力是必要前提。學(xué)校可以為日籍教師安排中國學(xué)生作為其助手。比如，安排中國學(xué)生教日籍教師漢語;日籍教師外出時(shí)，安排學(xué)生陪同。通過這樣一系列的互助方式，不僅為中國學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)日語的環(huán)境，更重要的是，可以在很大程度上幫助日籍教師更好更快地實(shí)現(xiàn)社會文化適應(yīng)。

構(gòu)建日籍教師與中國教師交流平臺。建立有效的交流平臺和機(jī)制，加強(qiáng)溝通，把交流看作日常工作的重要組成部分，增進(jìn)相互了解，消弭誤解，傳遞信息，增進(jìn)友誼，洞悉他們的思想狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對外籍教師的社會文化適應(yīng)可以起到促進(jìn)作用［7］。此外，中國教師應(yīng)該以主人翁之態(tài)多給予日籍教師物質(zhì)與精神上的幫助，營造日籍教師與高校師生之間良好的人際關(guān)系氛圍，緩和其在湖南社會文化適應(yīng)的尷尬局勢。

構(gòu)建長株潭地區(qū)高校日籍教師交流平臺。各學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，為日籍教師構(gòu)建“老鄉(xiāng)”交流平臺，定期組織一些聚會或其他活動(dòng)，豐富日籍教師的課余生活。

5 結(jié)語

隨著日籍教師在日語教育事業(yè)中的貢獻(xiàn)日益突出，其作為文化傳播載體的同時(shí)，也成為了日語教學(xué)中不可或缺的一部分。而有效提高日籍教師的社會文化適應(yīng)能力，對于改進(jìn)日籍教師教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。因此，如何更加有效地解決日籍教師的適應(yīng)難點(diǎn)，是值得繼續(xù)深入研究的課題。

［1］陳鳳年，劉燦輝．中國師生外語學(xué)習(xí)價(jià)值取向調(diào)研［J］．當(dāng)代教育論壇，2008(11):71 －72．

［2］吳芳．日語外教在高校工作中存在問題及其解決對策［J］．玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30(1):143 －144．

［3］汝金珠．中日文化對比在日語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，11(1):51 －52．

［4］馬文超．西安市外籍教師的文化適應(yīng)探究［J］．陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007，36(S2):231 －233．

［5］艾昕．胡樹．日本教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)騰飛之間的關(guān)系［J］．前沿．2009(12):146 －150．

［6］袁泉．留學(xué)生在華文化適應(yīng)的探析［J］．科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012(3):114 －115．

［7］王利平，王恩科，李洪春．重慶高校外籍教師文化適應(yīng)狀況的調(diào)查與研究［J］．重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1):96 －99．