信息技術(shù)在學科教學中有效融合

河北省趙縣教育局 馬慧哲

信息技術(shù)在學科教學中有效融合

河北省趙縣教育局 馬慧哲

新課程改革的不斷深入促使教學有了新的模式，教學方式由原來填鴨式變?yōu)閱l(fā)式，其中運用信息技術(shù)成為新課程改革中一個較為突出的問題。實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學如何做到優(yōu)勢互補，使基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學取長補短、相互交融，對培養(yǎng)學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神具有重要作用。

信息技術(shù) 教學模式 新課程改革 學生能力

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，現(xiàn)代化的深入進行，教育教學過程中引進和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現(xiàn)代化和教學資源的網(wǎng)絡(luò)化。信息技術(shù)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學如何做到優(yōu)勢互補，使基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學取長補短、相互交融，以期更好地提升育人質(zhì)量，促使學生身心素質(zhì)全面發(fā)展，成為廣大教師的共同期望。

一、信息技術(shù)如何成為課堂教學的有效手段

“教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，教師的價值也在課堂。教師要成為研究型教師就要回歸課堂，立足課堂?！闭n堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師教給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有工具。課堂是教師教學的主陣地，隨著時代的發(fā)展，課堂教學可以看作是一場戰(zhàn)斗。要想取得勝利，先進的武器裝備是基礎(chǔ)，而信息技術(shù)無疑會成為教師課堂上最有力的武器。只要是好的，對教學有利的，能促進學生學習的，能更好地為學生服務(wù)的，那么無論是什么樣的先進武器，我們都要用它，而且要用好它。傳統(tǒng)的教學模式是老師在講臺上講，學生在下面聽課、記筆記，屬于填鴨式的教學模式。這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生理論知識較多，但結(jié)合起來難免會手忙腳亂、不知所措。而且，如果讓學生根據(jù)所學結(jié)合實際發(fā)揮主觀能動性，學生會很難超越書本的局限，因此傳統(tǒng)的教學模式存在很多缺憾。

隨著新課程改革的不斷深入，教學有了新的模式，教學方式由原來填鴨式變?yōu)閱l(fā)式，信息技術(shù)成為新課程改革中一個較為突出的問題。課堂上，老師不再過多地給學生灌輸知識，而是通過設(shè)疑或激趣的方法引導(dǎo)學生進入一個教學情境，老師交給學生的最重要的東西是學習知識的方法，而不是結(jié)果，學生學會了正確的方法，自然就會領(lǐng)悟出正確的答案，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

二、信息技術(shù)在課堂教學中運用的必要性

盡管新課程改革提倡運用信息技術(shù)，但不是說每節(jié)課都必須用信息技術(shù)。傳統(tǒng)教學同樣有許多優(yōu)點值得我們傳承。例如，板書內(nèi)容只不過是不多的幾個字，但其中包含著教師精心的設(shè)計、巧妙的安排和整節(jié)課的主要脈絡(luò)。所以，即使運用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師也不能省略板書這一環(huán)節(jié)。新課程改革提倡使用信息技術(shù)的目的在于彌補傳統(tǒng)教育的不足，使我們的課堂更精彩，使培養(yǎng)的學生更優(yōu)秀。因此，教師一定要掌握運用信息技術(shù)的時機，這樣才能使課堂教學更有效。

三、正確把握信息技術(shù)在課堂教學中的時機

信息技術(shù)的運用在于精，而不在于多。多媒體是最常見的一種信息技術(shù)教學手段，它具有豐富的表現(xiàn)力，可以模擬各類情境，綜合運用圖像、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以跨越時間和空間概念，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?。但是，它畢竟是一種為解決教學服務(wù)的工具，它的應(yīng)用往往是解決常規(guī)教學中的學生較難理解、不熟悉、缺少感性認識的一些重要知識點。而這就對課堂上運用信息技術(shù)的主體——教師提出了更高的要求：一是要求教師本身具備較高的信息技術(shù)知識和技能，二是教師自己要明確如何利用所掌握的技能為所教學內(nèi)容服務(wù)，而這才是最終的目的。這需要教師利用大量時間探索、琢磨，在什么時間、情境下才能更好地完成信息技術(shù)的展示。

四、信息技術(shù)如何真正成為學生學習的工具

教師的教與學生的學的有機結(jié)合不應(yīng)該是教師在課堂上簡單地再現(xiàn)教學資源，應(yīng)該是教師的教育與學生資源再現(xiàn)的綜合利用，是一種更有效的教育信息的傳遞，更是一種課堂上的外延，是課后與課堂上的互補，是真正體現(xiàn)學生自主性學習、探索性學習、專業(yè)性學習的有效途徑。而現(xiàn)階段的教學中，信息技術(shù)的應(yīng)用往往只停留在教師課堂上的簡單演示，為自己的教學服務(wù)。為了不讓學生影響教學，教師成為信息技術(shù)的擁有者、決策者，這與教學的客觀規(guī)律是違背的。我們的教育是人的教育，有人的因素就有不可預(yù)測性，課堂上總?cè)菀壮霈F(xiàn)這樣的情況：利用媒體精心設(shè)計環(huán)節(jié)，因為學生突然生成的問題而被迫終止，出現(xiàn)這種情況的原因是大多數(shù)情況下教師只備了課，卻忽略了重要的主體——學生。

五、延伸課堂教學，培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新意識

信息技術(shù)與學科教學整合要求學生學習的重心不僅“學會”知識，還要“會學”，逐步要求學生利用信息技術(shù)自主解決問題。例如，人教版第十二冊“統(tǒng)計圖”的整理和復(fù)習，教師要求學生分小組統(tǒng)計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間在bbs中交流統(tǒng)計結(jié)果，得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結(jié)論。這種組內(nèi)生生互動、組際互動、師生互動等多向網(wǎng)絡(luò)互動方式，極大地擴展了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學習氛圍中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創(chuàng)造者，有效培養(yǎng)了學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

總之，當前科技發(fā)展異常迅猛，不管是教師還是學生都必須不斷學習現(xiàn)代化教育手段，充分利用電教媒體的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生善于質(zhì)疑，積極探索，大膽聯(lián)想，多方位、多層面地對學生進行創(chuàng)新思維的訓練；利用多種媒體組合優(yōu)化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質(zhì)量和效率。我們一方面要在教育教學中積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，另一方面要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的強大優(yōu)勢，通過教學設(shè)計，對現(xiàn)代信息技術(shù)進行合理選擇和優(yōu)化組合，科學而有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以解決教育教學問題。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0008