筆者有幸作為嘉賓參加了江蘇省“教學(xué)新時(shí)空?名師課堂”的直播活動(dòng)，活動(dòng)中我們觀看了一位教師的“北方地區(qū)和南方地區(qū)”（湘教版八年級(jí)下冊(cè)）示范課，觀后有很多的感想、感悟和感動(dòng)。總體而言，這節(jié)課體現(xiàn)了四大優(yōu)點(diǎn)：一是較好地貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀；二是展示了“民主合作”的教學(xué)觀；三是凸顯了“以學(xué)定教”的角色觀；四是促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)本節(jié)課又彰顯了四大亮點(diǎn)，即實(shí)現(xiàn)了“四化”教學(xué)，“學(xué)講”化、生活化、活動(dòng)化、情境化。

亮點(diǎn)1：學(xué)習(xí)方式“學(xué)講”化——彰顯全新的課堂文化

觀點(diǎn)與解讀

“學(xué)講”化，就是在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”理念的引領(lǐng)下，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，在老師的指導(dǎo)下自主的“學(xué)進(jìn)去”，同時(shí)還要讓學(xué)生“講出來(lái)”“教別人”的一種全新的課堂教學(xué)模式。從教學(xué)過(guò)程看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果。從本質(zhì)上講是對(duì)新課改理念的詮釋和解讀，即先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以教導(dǎo)學(xué)、以教助學(xué)的運(yùn)用和升華。主要依據(jù)有：“教學(xué)做合一”教育思想；學(xué)習(xí)金字塔理論；羅杰斯“學(xué)生中心”教育思想；建構(gòu)主義理論；有意義的學(xué)習(xí)理論等。

回顧與重播

（1）自擬學(xué)案

（2）組內(nèi)自查：請(qǐng)4、5、6號(hào)同學(xué)檢查1、2、3號(hào)，督促掌握不熟練的同學(xué)在圖上記憶位置。

（3）組間互查，得出分?jǐn)?shù)。

（4）教師抽查，隨機(jī)叫到的同學(xué)請(qǐng)到黑板上的版圖前，邊指邊講。

（5）跨組提問(wèn)，讓學(xué)生“講出來(lái)”。再如“豎耳傾聽(tīng)”、“八道菜”和“地域特征，我代言”，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，主動(dòng)講出來(lái)，與大家一起分享。

分析與點(diǎn)評(píng)

(1)本節(jié)課實(shí)施“學(xué)講”一體化，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時(shí)間和空間。以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來(lái)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力；以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要。

(2)本節(jié)課設(shè)計(jì)順應(yīng)了學(xué)情，學(xué)生至少認(rèn)識(shí)了1個(gè)大洲、4個(gè)大區(qū)和5個(gè)國(guó)家之后，再來(lái)認(rèn)識(shí)我們的國(guó)家，應(yīng)該是沒(méi)有什么新問(wèn)題了，更何況學(xué)生對(duì)中國(guó)的很多地理要素已經(jīng)進(jìn)行了整體認(rèn)識(shí)。無(wú)論從知識(shí)上還是從方法上看，學(xué)生都應(yīng)該具備了自主探究學(xué)習(xí)的能力。將課堂交給學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)施“學(xué)講”化教學(xué)，使得地理課堂異彩紛呈。

(3)學(xué)生自主學(xué)是一種能力，而又能“講出來(lái)”更是一種境界（兩周后知識(shí)的留存率90%），充分體現(xiàn)“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的新課改理念，構(gòu)建了真正屬于學(xué)生的地理課堂，彰顯了新的課堂文化。

亮點(diǎn)2：教學(xué)內(nèi)容生活化——浸潤(rùn)新課改核心理念

觀點(diǎn)與解讀

從課堂教學(xué)來(lái)看，本節(jié)課把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化。教學(xué)內(nèi)容生活化的本質(zhì)特點(diǎn)是“用教材”而不是“教教材”，更不是照本宣科。也就是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的取舍、整合并進(jìn)行一些生活化的處理，力求創(chuàng)新教材、提升教材，提高課堂效率。

回顧與重播

第一，“歌曲”導(dǎo)入。以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹渡嗉馍系闹袊?guó)》主題曲引入新課，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。第二，設(shè)置生活情境。徐老師又設(shè)置了學(xué)生非常喜歡的生活情境——“你做導(dǎo)演”，也拍攝一期《舌尖上的中國(guó)——南北方差異》專輯。課堂上又做了小調(diào)查：北方人和南方人，進(jìn)而引出做導(dǎo)演要必備一定的地理知識(shí)——完成學(xué)案內(nèi)容。第三，揭秘主食。點(diǎn)出南北方的主食，揭秘北方小麥和南方水稻得以種植的條件。第四，慧眼識(shí)菜。讓大家“品嘗”色香味俱全的北方菜和南方菜，要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)區(qū)分出哪些菜是北方的特色菜，哪些是南方的？并說(shuō)出你的理由。第五，“豎耳傾聽(tīng)”，讓學(xué)生聽(tīng)取歌曲學(xué)習(xí)地理，如“黃土高坡”“老鼠愛(ài)大米”“瀏陽(yáng)河”“四季歌”，學(xué)生在飽眼福同時(shí)又飽耳福。第六，“地域特色，我代言”，即歸納總結(jié)梳理建構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)講出北方和南方地區(qū)的地理事物。

分析與點(diǎn)評(píng)

(1)教師在課堂教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)，牢牢抓住學(xué)生“好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)”的心理特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際巧妙處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，選擇與生活密切相關(guān)的“吃”這一主線，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了既富有情趣又有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在參與中、在經(jīng)歷中，感悟地理的快樂(lè)，體會(huì)地理的魅力。引領(lǐng)學(xué)生從生活的視角發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、思考地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題，從而提升了學(xué)生的生活品味，提升了對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的理解能力，增強(qiáng)了適應(yīng)家鄉(xiāng)環(huán)境的能力。同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角欣賞我們的家鄉(xiāng)，欣賞我們的祖國(guó)，增強(qiáng)了愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的情感，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。也充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

(2)這節(jié)課凸顯了新課改的核心理念，即學(xué)習(xí)生活中的地理。這節(jié)課既能滿足學(xué)生好奇心，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能活躍學(xué)生思維；既有利于發(fā)展學(xué)生智能，更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。因?yàn)?，生活化地理“活”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生活化地理“真”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感；生活化地理“實(shí)”，有利于體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值；生活化地理“廣”，有利于提高學(xué)生素養(yǎng)。

(3)在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該像本節(jié)課那樣，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透；在學(xué)習(xí)空間上向生活拓展；在學(xué)習(xí)時(shí)間上向生活延伸；在學(xué)習(xí)形式上向生活貼近。只有這樣才能“走進(jìn)生活，走向發(fā)展”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。

亮點(diǎn)3：教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化——凸顯新課改的最大“亮點(diǎn)”

觀點(diǎn)與解讀

活動(dòng)是新課程改革的亮點(diǎn)，也是知識(shí)建構(gòu)的橋梁。學(xué)生主體“參與”是活動(dòng)的基礎(chǔ)，又是新課程實(shí)施的核心和關(guān)鍵。

所謂活動(dòng)化，是指在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)建豐富而有價(jià)值的活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的一種學(xué)習(xí)形式。其特征是主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。

回顧與重播

【活動(dòng)一】前期準(zhǔn)備——地理位置,我來(lái)學(xué)

【活動(dòng)二】揭秘主食——南北氣候，我來(lái)說(shuō)

【活動(dòng)三】慧眼識(shí)菜——物產(chǎn)資源，我來(lái)講

【活動(dòng)四】南腔北調(diào)——地理元素，我來(lái)猜

【活動(dòng)五】南來(lái)北往——地域特色，我代言

分析與點(diǎn)評(píng)

這節(jié)課設(shè)置了五大活動(dòng)，其用意主要有三點(diǎn)。

(1)活動(dòng)的目標(biāo)與結(jié)果是“為了參與”

價(jià)值引領(lǐng)是一節(jié)課的靈魂，如何實(shí)現(xiàn)，顯然不是靠傳授灌輸，而是在活動(dòng)參與中慢慢地浸潤(rùn)和培養(yǎng)?！澳锨槐闭{(diào)”“南來(lái)北往”等活動(dòng)的價(jià)值，往往不在于活動(dòng)過(guò)程中獲得某種形式上的知識(shí)，而常常體現(xiàn)在被人忽視的過(guò)程中。該活動(dòng)目的隱藏于活動(dòng)過(guò)程之中，不只是看重學(xué)生獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)這些能看得見(jiàn)的結(jié)果，更重要的是特別關(guān)注學(xué)生參與體驗(yàn)的態(tài)度、情感、興趣等，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生態(tài)度與行為方式的價(jià)值肯定。也就是說(shuō)，本次課堂活動(dòng)更加注重學(xué)生對(duì)過(guò)程的主體性參與對(duì)于生命成長(zhǎng)的意義，注重為完美人格培養(yǎng)提供更多機(jī)會(huì)和更大空間。

(2)活動(dòng)的情境與氛圍是“在參與中”

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在活動(dòng)中發(fā)展，正是活動(dòng)化教學(xué)的精髓所在。對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)講，無(wú)論思維、智力的發(fā)展，還是情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，都是通過(guò)主體與客體的相互作用實(shí)現(xiàn)的，而兩者的中介正是課堂活動(dòng)。本節(jié)課“五大活動(dòng)”，是師生、生生通過(guò)交往、對(duì)話、理解，達(dá)成“我—你”關(guān)系，而不是單純的“我—他”關(guān)系。師生雙方在活動(dòng)參與中，共同享有已有的經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)著新知的形成，共同感悟生命的價(jià)值與意義。在活動(dòng)中，教師不只是向?qū)W生講解，還認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的討論。教師的價(jià)值就是更多的給學(xué)生激勵(lì)和思考，除了體現(xiàn)教師職能外，還做一名顧問(wèn)，交換意見(jiàn)的參與者，是一位幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和問(wèn)題而不是“拿出”真理的人。

(3)活動(dòng)途徑與方法是“通過(guò)參與”

創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，比課本重要，比分?jǐn)?shù)重要。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生缺少的不是知識(shí)，而是有意義的經(jīng)歷。“經(jīng)歷”，在當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值和份量，不言而喻。這些“經(jīng)歷”要通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。不難看出，本節(jié)課總是與活動(dòng)、參與并行著，教學(xué)都是在活動(dòng)交流中展開(kāi)，學(xué)生的經(jīng)歷成了教學(xué)的起點(diǎn)，成為教學(xué)的背景?；顒?dòng)的實(shí)質(zhì)就是把參與體驗(yàn)作為學(xué)生主體學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑，借助活動(dòng)來(lái)真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手、大腦等都得到解放，使學(xué)生享有更充分的思想和行動(dòng)自由，擁有更多發(fā)展機(jī)會(huì)，最大限度地獲得身體和心靈的解放。

亮點(diǎn)4：教學(xué)問(wèn)題情境化——體現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求

觀點(diǎn)與解讀

這里的問(wèn)題情境化，就是把核心問(wèn)題，或有價(jià)值的問(wèn)題，埋藏在具體形象的日常生活中，埋藏在學(xué)生所熟知的情境中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者和探究者的身份去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這樣在問(wèn)題面前就能激發(fā)起學(xué)生的求知熱情和探究渴望，啟發(fā)他們積極去思考，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐精神。本質(zhì)講是帶著學(xué)生走向知識(shí)，不是帶著知識(shí)走向?qū)W生。

回顧與重播

1.我們?yōu)榕臄z《舌尖上的中國(guó)南北方專輯》做前期準(zhǔn)備工作，看看你具備做導(dǎo)演的資格嗎？首先我們來(lái)明確如何界定北方和南方，在學(xué)案上填出相關(guān)知識(shí)即知識(shí)存盤(pán)。

2.“舌尖”的主角是誰(shuí)？（美食）中國(guó)自然地理的多樣變化讓生活在不同地域的北方人和南方人享受到截然不同的豐富主食。

3.我們餐桌上不僅有主食，更重要的是種類繁多的美味菜肴，這一次南北方的專輯，編導(dǎo)選出了8道菜肴，可是粗心的編導(dǎo)把菜肴的圖片混在一起了，你能慧眼識(shí)“菜”，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)區(qū)分出哪些是北方的特色菜，哪些是南方的嗎？并說(shuō)出你的理由。

4.是真是假環(huán)節(jié)：判斷下面二種說(shuō)法的真假。

北方有種大米，是全國(guó)最好的大米，種植在肥沃的黑土地上，長(zhǎng)達(dá)183天的生長(zhǎng)期，一年一熟。

徐州一名初中生，在作文中這樣寫(xiě)：秋天到了，在郊外放眼望去，滿眼都是一片片金燦燦的麥田。

5．你能慧眼識(shí)“菜”（ 8道菜），運(yùn)用所學(xué)知識(shí)區(qū)分出哪些菜是北方的特色菜，哪些是南方的嗎？并說(shuō)出你的理由。

6.把問(wèn)題融進(jìn)好聽(tīng)的4首歌曲中，讓學(xué)生提取有效地理信息，將歌詞中的地理事物進(jìn)行南方和北方的分類。（提示：可以從河流、民居、交通工具、植被、糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物等方面來(lái)區(qū)分。）

分析與點(diǎn)評(píng)

(1)本節(jié)課最大亮點(diǎn)，就是設(shè)置了一個(gè)津津樂(lè)道的話題（或主題）——“舌尖中國(guó)”，搭建了一個(gè)美麗誘人的主線——“吃”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特色鮮明情境——“色香味形”俱全的豐盛大餐，從而使得課堂靈動(dòng)美麗，異彩紛呈。

(2)“鹽”很重要，但是我們不能直接吃鹽。問(wèn)題埋藏在情境中才能彰顯生命的活力。如何將教學(xué)問(wèn)題情境化？徐老師的做法值得借鑒：牢固樹(shù)立“知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)、知識(shí)源于生活”的基本思想。把教學(xué)主題中內(nèi)含的關(guān)鍵問(wèn)題、核心問(wèn)題回歸到真實(shí)（或模擬）的生活情境中，使其變枯燥為生活、變抽象為具體、變空洞為豐滿，從而與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)體知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)。

(3)如何設(shè)置特色鮮明的情境主線，這節(jié)課給了我們很好的示范。這節(jié)課的主線類型屬于“形離神聚——散文”型主線，這種主線以脈絡(luò)清晰、自然通暢，“思維發(fā)展”為要，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中使用較多。在地理課堂教學(xué)中先設(shè)置一些表面上看似互不相干的情境或情節(jié)，沿著這一路徑開(kāi)展系列活動(dòng)，如采用合作交流、學(xué)生講壇、主題辯論、模擬實(shí)驗(yàn)、角色扮演、游戲演示等策略，商討解決路徑，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

幾點(diǎn)建議

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排還可以再?gòu)椥砸稽c(diǎn)。讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)和參與的時(shí)間可以再多一些。

2.還可以再放膽放手。畢竟是八下的內(nèi)容，具有復(fù)習(xí)鞏固性質(zhì)的課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以得到最大限度的發(fā)揮。如增加辯論賽——“北方好還是南方好”。

3.“地域特色，我代言”，也可以用“組建新家”或“場(chǎng)景布置”的活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行。場(chǎng)景選址：北方可以選取東北地區(qū)、華北地區(qū)或黃土高原，南方可以選取長(zhǎng)江中下游平原或海南等地區(qū)，體現(xiàn)同一區(qū)域內(nèi)部也是有差異的。布設(shè)內(nèi)容：植被、房屋、戲曲、體育、物產(chǎn)和實(shí)物為主等，這是基于真問(wèn)題，避免紙上談兵。方法選擇：黑板粘貼和實(shí)物擺放，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。組織形式：分組競(jìng)賽，目的是為了激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

4.強(qiáng)化國(guó)家版圖意識(shí)教育。課堂上教師板畫(huà)中國(guó)地圖，使得板圖教學(xué)方法煥發(fā)出生命的活力?！鞍鎴D”原

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