湖南師范大學(xué)英語教學(xué)部 李建良

大學(xué)英語教學(xué)評價體系初探

湖南師范大學(xué)英語教學(xué)部 李建良

合適的教學(xué)評價體系對大學(xué)英語教學(xué)的效果有著至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，現(xiàn)有的評價體系存在著一些問題。為了增強學(xué)生英語語言運用能力，使大學(xué)英語教學(xué)改革落到實處，必須改進評價體系，在終結(jié)性評價體系基礎(chǔ)上重視塑造性評價體系，以促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

評價體系 大學(xué)英語教學(xué) 終結(jié)性評價 塑造性評價

20 世紀30年代，美國學(xué)者泰勒通過長期研究證明，如果把培養(yǎng)高級智慧技能作為教育目標的話，那么這些技能就必須加以測量。在此基礎(chǔ)上，泰勒提出了以教育目標為核心的教育評價理論。在教育評價理論的基礎(chǔ)上教育評價學(xué)就此發(fā)展起來，并逐步發(fā)展完善。大量活動實踐證明了教育評價活動的重要性，科學(xué)的評價活動對于教育活動科學(xué)化起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)學(xué)會科學(xué)運用教育評價理論提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教育評價的作用和功能。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和功能可分為塑造性評價和終結(jié)性評價。終結(jié)性評價在我國大學(xué)英語教學(xué)過程中普遍甚至泛濫，無論是學(xué)生、教師還是家長，更多地是以學(xué)生的外語考試成績評判學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的高低。這種不公正的評價方式使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和積極性，極大降低了外語學(xué)習(xí)的效率。因此，有必要通過傳統(tǒng)評價方式與塑造性評價方式的對比以及展示塑造性評價在外語教學(xué)中的運用，說明其在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。

一、不公正評價方式對外語教學(xué)的負面影響

終結(jié)性評價方式以考試成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，無疑過分強化了考試分數(shù)的作用，致使一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和目的就是為了考試或升學(xué)。這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，不利于外語教學(xué)的改革。

二、塑造性評價的特點及其評價手段

塑造性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和判斷。它根據(jù)學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，針對學(xué)生潛力的發(fā)展，通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息。塑造性評價既注重對學(xué)生認知能力的評價，又重視對行為能力和學(xué)生情感的評價，對于學(xué)生自身的完善和自我提高起著重要的功能性作用。塑造性評價強調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷思考，以取得學(xué)習(xí)上的進步。塑造性評價給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的自信心大有裨益。在英語學(xué)習(xí)方面，由于塑造性評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的，因此它有助于學(xué)生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展。這種評價是教與學(xué)的雙向評價，在對學(xué)生進行全面評價的同時，能促使教師全面、深入和細致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，找出改進教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。塑造性評價的方法多種多樣，其評價資料由教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共同收集而完成。這種評價必須具有效度和信度，其評價手段主要有教師普遍性觀察、群體性訪談或面對面座談、自我或相互評價、讀書筆記、多媒體項目集中展示、學(xué)生檔案綜合管理等。這些評價手段從不同的角度展示了學(xué)生對所學(xué)內(nèi) 容的理解及他們的情感態(tài)度形成的諸多細節(jié)。多種評價手段可以幫助教師獲得豐富的資料。教師收集資料時應(yīng)當(dāng)做到經(jīng)常與學(xué)生面對面溝通和交流，討論學(xué)生各方面的進步，并隨著學(xué)生成績的變化和進步狀況調(diào)整塑造性評價標準。

1.教師觀察（Teacher observation）。觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要方式。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的很多方面，如觀察學(xué)生在課堂上做出什么反應(yīng)，怎樣使用教材，在小組活動中怎樣與其他同學(xué)開展相互交流與合作，怎樣有效展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解等。通過細致的觀察，教師能夠知道學(xué)生學(xué)會了什么知識，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有怎么樣的幫助，學(xué)生傾向于哪些活動和材料等。此外，觀察記錄可以采用日常記錄和評價表的方式。日常記錄（Anecdotal records）。日常記錄就是對于學(xué)生姓名、教師姓名、觀察日期以及涉及學(xué)生活動和進步的記敘性描述，是教師對學(xué)生日常語言、各種行為和學(xué)習(xí)活動所做的綜合全面的記錄。評價表（Checklist）。評價表主要用來記錄學(xué)生是否掌握了某一具體知識、技巧、過程、能力和態(tài)度。具體來說，主要是口頭表達評價表，包括口頭表達時的各種身體表現(xiàn)，聲音表現(xiàn)和語言表現(xiàn)，還有姿態(tài)、面部表情、眼神交流等。聲音表現(xiàn)方面包括聲音是否清晰、聲調(diào)變化等；語言表現(xiàn)包括用詞是否準確、意義表達是否完整等。

2.訪談或座談（Interview/Conferences）。教師與學(xué)生的面對面訪談或座談對評價學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況和需求有很大幫助。教師在與學(xué)生的交談中可以逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和對教師教學(xué)行為的看法。交談所涉及的問題可以根據(jù)學(xué)生個人的需要和教學(xué)具體要求來定。

3.自我或相互評價（Self/Peer evaluation questionnaire）。自我或相互評價在塑造性評價中占重要地位。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評價自我的能力，有助于保護學(xué)生的自尊心，提高其學(xué)習(xí)的信心，而且還可以與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合起來。

4.讀書筆記（Reading journals）。為了鼓勵學(xué)生進行大量課內(nèi)和課外閱讀，教師可以要求學(xué)生學(xué)寫讀書筆記或讓他們進行讀后感寫作。通過這類活動，學(xué)生就會懂得他們不只是為讀書而讀書，而是通過讀書學(xué)會思考實際問題，進而表達自己的思想和情感。

5.多媒體（Multimedia）。為了鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師還可以利用多種媒體設(shè)備使學(xué)生所學(xué)的知識生活化、形象化。例如，教師可以讓學(xué)生隨著配樂學(xué)唱英文歌；根據(jù)所給的圖畫改編生活中所經(jīng)歷或未曾經(jīng)歷的故事；通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進行生活中的各種交流等。在多媒體教學(xué)與評價中，教師的角色會發(fā)生根本性變化，更多的是指導(dǎo)學(xué)生運用多媒體，而評價的項目大多數(shù)是客觀的、生活化的。

6.項目和演示（Projects and presentation）。教師可以鼓勵學(xué)生定期做一些采訪報告或保護環(huán)境的規(guī)劃。完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維活動。項目完成后，教師可以讓學(xué)生做相關(guān)的書面報告和課堂演示，師生一起制定評價標準。

三、形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

筆者在大學(xué)英語一年級寫作課中運用了形成性評價方式，使課堂教學(xué)取得了令人滿意的效果。測試的學(xué)生是新聞傳播學(xué)院2014級的同學(xué)，人數(shù)215人，共3個班，年齡大多數(shù)在19歲，英語是他們的第二語言。首先，筆者和學(xué)生共同制定的學(xué)期目標是學(xué)會如何用英語進行一般性寫作。許多學(xué)生都想知道“為了完成學(xué)業(yè)目標，我應(yīng)該怎么做？”而筆者卻希望學(xué)生能夠明白他們通過這樣的活動將學(xué)到什么。筆者采用了諸如自我評價、相互評價等一些形成性評價手段，要求學(xué)生用不同方式記錄同一件事情，并鼓勵學(xué)生講述有關(guān)自己的真實故事，然后對每一節(jié)課都做了精心安排，著手幫助學(xué)生選題，并教他們進行生活記事的一些寫作技巧。當(dāng)學(xué)生完成了一種方式的寫作初稿后，讓每一位學(xué)生填寫一份自我評價表。學(xué)生根據(jù)自我評價的結(jié)果修改初稿，完成第二稿，然后學(xué)生同伴之間進行相互評價，根據(jù)同伴的反饋意見，學(xué)生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價表一齊上交，評價后再把有關(guān)評價的意見反饋給他們。學(xué)生把每一篇文章都保存在自己的寫作檔案里。學(xué)期末，筆者的寫作課贏得了學(xué)生的稱贊。這正是恰當(dāng)運用形成性評價手段帶來的結(jié)果。隨著時間的推移，我們能看到學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們的自信心得到了加強，自尊心得到了滿足，對寫作的興趣日趨濃厚，寫作技巧也獲得了較大提高，同時也培養(yǎng)了團隊合作精神。

四、形成性評價對外語教師的啟示

筆者認為，塑造性評價能夠根本性地改變現(xiàn)今普遍存在的“一次考試成敗決定終身命運”和“以考分區(qū)分優(yōu)和劣”的不公平評價方式給學(xué)生帶來的負面影響， 有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種緊張和焦慮的情緒，提高他們學(xué)習(xí)的自信心和行為自控力。美國學(xué)者Crashen和Terrell認為，學(xué)習(xí)者的情感因素就好像知識輸入與攝入之間的過濾器，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的焦慮越少，學(xué)習(xí)中有效攝入的知識則愈多，學(xué)習(xí)效率也愈高。因而，消除學(xué)生的焦慮情緒，增強其學(xué)習(xí)的自信心，對其學(xué)習(xí)效率的提高大有裨益。然而，需要指出的是，形成性評價在我國目前的教育評價制度中還不是一個成熟的領(lǐng)域，它的實施不可避免地要遇到來自各方面的不理解甚至排斥。這需要全社會的支持，更需要廣大一線教師勇于實踐和大膽開拓，將形成性評價逐步深入地引入自己的課堂教學(xué)。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0060