遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院 陳愛梅

關(guān)于高校英語專業(yè)寫作課程教學(xué)的思考

遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院 陳愛梅

高校英語專業(yè)寫作課程教學(xué)一直以來因其特殊性和復(fù)雜性受到我國英語教育界的高度重視。然而，英語寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念片面化、教學(xué)內(nèi)容單一化、教學(xué)評價靜態(tài)化、教學(xué)模式機(jī)械化等。本文通過重新審視英語寫作教學(xué)本質(zhì)屬性，進(jìn)一步更新寫作教學(xué)理念，促使教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)模式立體化、教學(xué)評價方式動態(tài)化，為改善英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作能力提供借鑒和參考。

英語專業(yè) 英語寫作課程教學(xué) 思考

一、引言

根據(jù)2004年版《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三類課型。英語寫作是英語本科專業(yè)的專業(yè)技能類必修課。而且新大綱特別強(qiáng)調(diào)重視說、寫、譯表達(dá)能力的培養(yǎng)，改變過去教學(xué)中對英文寫作和口筆譯重視不夠的情況。同時，新大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)知識課程的教學(xué)中。寫作能力一方面可以指用書面語言表達(dá)思想的能力，具體指寫作者用詞造句、布局謀篇的能力；另一方面還包括寫作者的認(rèn)知能力，具體指在寫作過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。因此，寫作能力是學(xué)生英語表達(dá)能力和認(rèn)知水平和的綜合體現(xiàn)。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展，國際間的交流日益頻繁，用英文輸出的信息量逐漸增多，英語書面交流的需求和應(yīng)用日益倍增。與此同時，信息網(wǎng)絡(luò)化也促使網(wǎng)絡(luò)成為人們交流的重要手段，商貿(mào)往來和網(wǎng)絡(luò)便捷促進(jìn)了國際間、人際間的書面交流，英語書面交流在國際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)和信息交流中的重要性日益凸顯。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計(jì)，目前世界上約三分之二的工程技術(shù)文獻(xiàn)用英語寫成；全世界的文字出版物加上音像出版物大約85%是用英語出版的；各種國際會議、集會和比賽中使用英語已被看成“理所當(dāng)然”的慣例。由此可見，英語書面文本的質(zhì)量及其理解能力直接關(guān)系跨文化交流的成敗，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，世界各界對英語文書的要求越來越高。對學(xué)生個人而言，具有良好的英語寫作能力，對提高學(xué)生的交際能力、提升就業(yè)競爭力的重要性不言而喻。對高校而言，搞好英語寫作教學(xué)對我們國家來講具有重要的戰(zhàn)略意義，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生的英語語言文化素養(yǎng)，便于他們更好地在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域與國際接軌，開展國際交流與合作中發(fā)揮重要作用，從而使我國保持世界領(lǐng)先地位。這就要求我國面向21世紀(jì)的高校英語教育要審時度勢，高瞻遠(yuǎn)矚，加強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高他們英語的表達(dá)能力，以順應(yīng)新常態(tài)下的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

二、英語寫作課程教學(xué)存在的問題

高校英語寫作課程一直以來因其特殊性和復(fù)雜性受到我國英語教育界的高度重視。寫作是一種復(fù)雜的、循環(huán)式的、高度主體化的認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程的統(tǒng)一體。寫作者在其寫作過程中通過一系列的認(rèn)知活動、交互活動提高自身的認(rèn)知能力、交互能力以及書面表達(dá)能力。寫作就其本質(zhì)而言是用已掌握的語言書面表達(dá)該語言形成的思想，但英語寫作對于中國學(xué)生來說卻是用一種尚未完全掌握的外語表達(dá)自己用母語形成的復(fù)雜思想。而且，英語寫作不僅僅涉及英語語言層面，如遣詞造句、拼寫準(zhǔn)確、語法正確等 ，還應(yīng)與寫作者的分析能力、組織能力、邏輯推理能力、表達(dá)能力密不可分。因此，英語寫作教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的難點(diǎn)。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)高校英語專業(yè)寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學(xué)理念片面化，較普遍的現(xiàn)象是把寫作教學(xué)看成應(yīng)考的一項(xiàng)措施，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是為了通過專業(yè)四級、八級考試，或是在雅思、托福考試中拿到理想的成績。只要能熟悉和掌握與考試相關(guān)的寫作技巧和寫作規(guī)范，具有一定的詞匯量，就能完成寫作，對寫作本質(zhì)、寫作策略和跨文化交際背景知識等方面了解甚少。

第二，教學(xué)內(nèi)容單一化，目前大多數(shù)英語專業(yè)本科院校只采用一本英語寫作教材，而且教材的更新速度緩慢。目前可供高校英語寫作教師選用的教材一是數(shù)量有限，二是教材內(nèi)容不盡如人意。有些教材側(cè)重于寫作理論方面的指導(dǎo)，如大篇幅地講解寫作題材的不同類別及其特點(diǎn)、寫作技巧等，而寫作案例分析和寫作任務(wù)練習(xí)寥寥無幾，這不利于學(xué)生理解和掌握寫作的基本理論。然而，有些教材雖然看起來內(nèi)容比較豐富，小到詞匯的使用、時態(tài)的選擇，大到段落、篇章的架構(gòu)，但缺乏系統(tǒng)的寫作理論指導(dǎo)，學(xué)生很難從理論的高度理解和掌握寫作的基本規(guī)律和寫作策略。

第三，教學(xué)評價靜態(tài)化，長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，大多高校英語專業(yè)寫作教師仍然采取終結(jié)性的靜態(tài)評價方式，以學(xué)生的一篇作文或幾篇作文作為衡量學(xué)生寫作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生之間沒有交流和反饋，更有甚者，學(xué)生無從了解教師的評分依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價方式將會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，不利于學(xué)生英語寫作水平的提高。

第四，教學(xué)模式機(jī)械化，我國高校的英語寫作教學(xué)普遍存在教學(xué)模式固定、陳舊、單一等問題。大多數(shù)英語寫作課堂還停留在以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上，教師“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在，教師和學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生的積極性和參與性也逐漸消失，對寫作課的厭學(xué)情緒可想而知。為了調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，改觀英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，探索行之有效的英語寫作教學(xué)模式勢在必行。

三、解決問題的對策

要走出英語寫作教學(xué)的困境，首先必須了解并掌握英語寫作的本質(zhì)屬性，不斷更新寫作教學(xué)理念，解決“教什么？”“如何教？”“如何評價？”等英語寫作課程教學(xué)的主要問題。我們都知道課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價體系是實(shí)施課程教學(xué)的主要因素，三者互為聯(lián)動、相輔相成。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和整合有益于英語寫作課程課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；對教學(xué)模式的改革促進(jìn)英語寫作課堂教學(xué)方法的推陳出新，進(jìn)而提高英語寫作課堂的學(xué)習(xí)效果；課程評價體系的改革不僅能夠提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且將促進(jìn)英語寫作課程的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

（1） 教學(xué)理念與時俱進(jìn)

英語寫作作為英語語言輸出技能，在英語語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它可以促進(jìn)學(xué)生的綜合語言技能的發(fā)展。然而，英語寫作能力的提高是長期而緩慢的，教師和學(xué)生都需要加強(qiáng)對寫作本質(zhì)和寫作重要性的充分認(rèn)識，從而激發(fā)“融合型動機(jī)（integrated motivation）”，而非僅僅是“工具型動機(jī)（instrumental motivation）”，改變“為教而教”和“為學(xué)而學(xué)”的狀況，加大寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高寫作水平。英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的核心，是最能體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力的重要指標(biāo)。因?yàn)樗粌H是對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的檢驗(yàn)，而且能反映學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力和信息處理能力等綜合技能。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)僅關(guān)心學(xué)生作文的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生寫作中的認(rèn)知與再認(rèn)知過程，導(dǎo)致學(xué)生為寫作而寫作，為通過考試而練習(xí)寫作，寫作自然而然成為消極被動的行為，學(xué)生間相互抄襲，敷衍了事。然而，隨著時代的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代教育理論的不斷涌現(xiàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，人們認(rèn)識觀的不斷更新，特別是進(jìn)入20世紀(jì)80年代，二語寫作教學(xué)與研究領(lǐng)域出現(xiàn)了“二語寫作過程教學(xué)法變革”，人們開始重新審視寫作的本質(zhì)，寫作被看作一種認(rèn)知活動，是一種“發(fā)現(xiàn)意義的過程”。過程寫作理論認(rèn)為成功的寫作者的寫作行為是一個循環(huán)往復(fù)的過程，這個過程包括信息搜尋、寫前過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程等。一般來說，過程教學(xué)法的教學(xué)模式包括寫前準(zhǔn)備、寫作階段、修改階段、潤色階段等四個階段。20世紀(jì)90年代中期迎來了二語寫作的范式轉(zhuǎn)變，學(xué)者們開始從社會文化理論的視角審視英語寫作，這標(biāo)志著二語寫作的“后過程時代”已經(jīng)到來。后過程寫作理論把二語寫作看成是一種社會性的、后認(rèn)知主義和充滿意識形態(tài)的社會文化活動。近年來，社會文化理論運(yùn)用于外語寫作教學(xué)研究已成為外語寫作理論新的發(fā)展方向之一，這一理論對英語寫作教學(xué)的整個過程，包括任務(wù)設(shè)計(jì)、寫作過程、寫作反饋與評估都產(chǎn)生了積極影響，為重新審視外語寫作教學(xué)提供了新的理論視角。

（2）教學(xué)內(nèi)容多元化

教學(xué)內(nèi)容是保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要前提。目前國內(nèi)出版發(fā)行的高校英語專業(yè)的寫作教材無論從數(shù)量到質(zhì)量都令人擔(dān)憂。教材最重要的功能就是將一門學(xué)科的知識體系系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，使教師可以有計(jì)劃、有步驟、有選擇地傳授給學(xué)生。系統(tǒng)教材是進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)的必備前提。系統(tǒng)的英語寫作教材應(yīng)能理論聯(lián)系實(shí)際，形成完整的教學(xué)體系，使寫作教學(xué)有本可依，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過程提供支撐。

目前，國內(nèi)已出版了一定數(shù)量的本科英語寫作教材，但側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生英語寫作基本功的教材為數(shù)不多，可供高校英語寫作教師選用的教材均不夠完善。針對目前的寫作教材現(xiàn)狀，我們應(yīng)對現(xiàn)有的寫作教材進(jìn)行認(rèn)真梳理和全面評估，從教材的編寫原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃到教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面進(jìn)行全面診斷和分析，對問題教材進(jìn)行改編或改版，我們更期待具有先進(jìn)教學(xué)理念并適合中國國情的特色英語寫作教材的出版面世。與此同時，我們還可以組織英語專家對國外高質(zhì)量的寫作教材進(jìn)行篩選，引進(jìn)一批高水平的原版英語寫作教材，吸收國外經(jīng)典教材的先進(jìn)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)國際上先進(jìn)的英語寫作教學(xué)方法，形成獨(dú)具特色的英語寫作教學(xué)體系，促進(jìn)我國英語寫作教學(xué)的全面改革與可持續(xù)發(fā)展。英語寫作教學(xué)中，教師可以將國內(nèi)教材與國外教材結(jié)合使用，博采眾長。與此同時，充分利用先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，建設(shè)英語寫作資源庫，依托校園網(wǎng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)寫作課程和教材，創(chuàng)建寫作學(xué)習(xí)中心，全面支持信息技術(shù)與課程整合，以達(dá)到紙質(zhì)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的高度融合，豐富英語寫作教學(xué)內(nèi)容。英語寫作教師可以建立自己的英語寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用E-mail、Chatroom、博客幫助學(xué)生提高英語寫作水平。

為保證寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳效果，教學(xué)內(nèi)容一定要與時俱進(jìn)，特別是寫作教學(xué)中作文話題的選擇，教師要優(yōu)先考慮學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望。我們都知道，學(xué)生的寫作素材應(yīng)該來源于他們的真實(shí)生活。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫作，要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、大話。但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些作文內(nèi)容雖是學(xué)生已經(jīng)歷和熟悉的事物，學(xué)生卻往往因疏忽觀察印象淡薄，導(dǎo)致寫作時依然無話可說，無事可寫。所以，教師可以把學(xué)生參與的活動記錄下來，編輯以后輸入多媒體儲存起來，在英語寫作課上運(yùn)用這些材料進(jìn)行教學(xué)，極大調(diào)動學(xué)生的寫作愿望和積極性。

（3） 教學(xué)模式立體化

英語寫作教學(xué)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，將聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)基本技能進(jìn)行有機(jī)地融合與互動，堅(jiān)持“以讀促寫、以聽促寫、以說促寫、以譯促寫”的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)“以寫促聽、以寫促說、以寫促讀、以寫促譯”的教學(xué)目標(biāo)。聽、說、讀、寫、譯是信息交互、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持多聽英文材料，如英語新聞、英語辯論、英語演講、英文電影、英語訪談等。通過大量的語言輸入，學(xué)生可以知曉國內(nèi)外大事、熱點(diǎn)問題，了解不同的聲音和看法，增加學(xué)生的語感和語言知識的積累，為寫作儲備必要的素材。

“以讀促寫”不失為提高寫作能力的有效途徑。學(xué)生通過閱讀英文報(bào)刊、英文原著不僅可以接觸原汁原味的英語表達(dá)方式，熟悉英文的寫作結(jié)構(gòu)、上下文的呼應(yīng)、內(nèi)容的連貫等，還可以學(xué)到如何用地道的英語表達(dá)自己的思想。同時，教師也可以嘗試“說寫互動”的教學(xué)方法，特別是在寫前活動中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班或小組討論。Weissberg認(rèn)為：“課堂討論不僅有助于母語寫作者有助于二語寫作者挖掘?qū)懽髦黝}、進(jìn)行文字編碼，并進(jìn)一步意識到寫作過程的方方面面?！憋@而易見，討論在整個寫作過程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在討論中各抒己見，集思廣益，拓寬視野，理清思路。這種以討論帶寫作的寫前交互活動不僅可以幫助學(xué)生克服寫前障礙，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，也為后續(xù)的寫作過程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，“譯寫結(jié)合”指的是在英語寫作課堂教學(xué)中采用與漢英翻譯有關(guān)的互動方式，從而將寫作課與漢英翻譯課相融合。例如，賞析名言警句或是經(jīng)典段落時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行英漢翻譯，讓學(xué)生體會英漢語言的各自表達(dá)方式、特點(diǎn)以及差異。同時，教師還可以在講授英語句子合并技巧時進(jìn)行漢英句子翻譯的教學(xué)互動。

總而言之，這種富于變化和適時更新的英語寫作教學(xué)理念，將英語聽寫、說寫、讀寫以及譯寫形成良性互動與融合，不僅有利于英語寫作教學(xué)，更有益于學(xué)生英語綜合運(yùn)用語言能力的提高，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效果最大化。

（4）評價方式動態(tài)化

目前，我國高校英語寫作教學(xué)在很大程度上依賴終結(jié)性評價，基本以作文成績評判學(xué)生寫作能力的依據(jù)。然而，單純的作文成績不能幫助教師全面客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，寫作教師應(yīng)采取動態(tài)化的形成性評價方式，依賴多種信息和寫作相關(guān)因素，考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等過程性評價因素，關(guān)注學(xué)生寫作的全過程。

寫作評價方式動態(tài)化的具體做法是建立學(xué)生寫作檔案袋。檔案袋（portfolio）評價也可稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，它是20世紀(jì)80年代伴隨西方“教育評價改革運(yùn)動”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價工具。英語寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作檔案袋通常以文件夾的形式收藏每一位學(xué)生具有代表性的寫作作品和反思報(bào)告。它可以真實(shí)客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的過程，展示每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中所做的努力、取得的進(jìn)步。寫作檔案袋的評價由學(xué)生本人、同伴、教師共同參與，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化、動態(tài)化，為學(xué)校和教師多角度、全方位地動態(tài)考查每一位學(xué)生，真正為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)。

學(xué)生自評是第一步，通常是在完成寫作任務(wù)第一稿而進(jìn)行，教師首先對范文從篇章結(jié)構(gòu)入手到論點(diǎn)論據(jù)、句法詞法，最后到寫作規(guī)范等進(jìn)行分析點(diǎn)評，為學(xué)生進(jìn)行自我評價提供范例，然后讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自評并填好自評表。第二步是同伴互評，同伴互評模式指由學(xué)生對彼此完成的寫作任務(wù)進(jìn)行評價。教師根據(jù)學(xué)習(xí)水平和寫作能力，將學(xué)生分成不同的小組，每個小組由四到五人組成，每個小組成員輪流擔(dān)任小組組長，負(fù)責(zé)每次的同伴互評任務(wù)。教師采用樣本批改和講評，教師可設(shè)計(jì)一套批改符號和具體的評改標(biāo)準(zhǔn)，然后要求小組成員以此為標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)這些批改符號和評改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自改、自評和學(xué)生之間的互改、互評，并填寫評閱意見單（Peer Review Worksheet）。評價單包括評價人姓名、寫作者姓名、作文題目、作文的論點(diǎn)、論據(jù)、作文的出彩之處和不足之處。遇到小組無法解決的問題，學(xué)生可以邀請教師參與討論。最后，小組將草稿及評閱意見單交給寫作者，并要求寫作者在一周之后提交作文修改稿。同伴互評模式既可以減輕教師的評改工作量，又可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生判斷力和評判能力，增強(qiáng)學(xué)生的對自己和他人學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使學(xué)生獲得有價值的反饋，進(jìn)而提高和改進(jìn)寫作教學(xué)。師生面對面交流（Conferencing） 是關(guān)鍵的一步，教師檢查學(xué)生自評、同伴互評結(jié)果以及重新修改的文章，對學(xué)生取得的進(jìn)步適時提出表揚(yáng)和鼓勵，同時指出需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。通過師生面對面的交流，學(xué)生自己分析寫作過程與現(xiàn)狀，看到自己的進(jìn)步和不足，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷進(jìn)行自我反思。同時，學(xué)生的這一做法也幫助教師了解教學(xué)狀況，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確定新的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

高校英語寫作課程教學(xué)的改革是一個長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不斷探索和重新認(rèn)識英語寫作的本質(zhì)屬性是重要的前提條件?；谟⒄Z寫作本質(zhì)的重新審視，我們可以理清英語寫作的教學(xué)思路，更新寫作教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)模式，全方位挖掘和整合英語寫作教學(xué)資源，進(jìn)一步完善英語寫作評價方式，從而達(dá)到提高英語寫作教學(xué)的最終目的。

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（此文系基金項(xiàng)目：2012年遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校英語寫作教學(xué)模式研究”，編號：JG12DB255；2013年遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“社會文化理論視角下的英語寫作教學(xué)研究”，編號：L13DYY046）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0067