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      小學(xué)低年級課外閱讀切入點(diǎn)的選擇

      2015-03-31 10:13李文婷江來明
      廣東教育·綜合 2015年3期
      關(guān)鍵詞:秋游接龍成語

      李文婷 江來明

      廣泛的課外閱讀是學(xué)生汲取知識、提高人文素養(yǎng)的重要途徑。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確規(guī)定“小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字”。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,成為每一名語文教師需要深入思考的問題。

      心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?!敝逃龑?shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也曾說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?!睂τ诤闷嫘妮^強(qiáng)的低年級學(xué)生來說,興趣無疑是最好的老師。因此,引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生開展課外閱讀,需找好切入點(diǎn),多角度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

      一、開展班級活動(dòng),營造書香氛圍

      在教室設(shè)立“圖書角”和 “繪本角”,選購一些適合剛?cè)雽W(xué)新生閱讀的繪本,讓學(xué)生從欣賞繪本中的圖畫起步,培養(yǎng)閱讀興趣。為貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中“多讀書,讀整本書”的理念,我校在班級“圖書角”和“繪本角”購置的圖書均以文字少、圖畫多為主,即使是剛?cè)雽W(xué)、識字量較少的孩子,閱讀起來也不會(huì)感到困難。讓孩子從輕松閱讀整本書開始,逐漸培養(yǎng)閱讀的成就感和自信心。

      此外,教師應(yīng)常在課內(nèi)外強(qiáng)調(diào)分享的重要性。可將自己購買的一些優(yōu)秀的繪本或注音故事書放在辦公室,專門設(shè)一個(gè)“分享角”, 鼓勵(lì)學(xué)生前去借閱。同時(shí)可制訂借閱規(guī)則,規(guī)定每人每次最多可借一本,還書期限為兩天,使學(xué)生不拖沓,盡快讀完歸還。

      開展圖書漂流活動(dòng),可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在自然科學(xué)課上了解了人體器官之后,有學(xué)生把介紹人體器官構(gòu)造的3D立體書帶到班上與同學(xué)們一起分享;緊接著,又有學(xué)生陸續(xù)把講解天體、海底世界、熱帶雨林等自然知識的3D立體書帶來分享,班上一時(shí)掀起了一股探索自然科學(xué)的熱潮。

      基于此,我們訂購了40冊《小小自然圖書館》發(fā)給每一個(gè)學(xué)生,并囑咐大家學(xué)會(huì)“讓智慧流動(dòng)起來”——自己讀完之后與他人交換,從彼此分享的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識和智慧。實(shí)踐證明,一些平時(shí)不愛看書的孩子,當(dāng)拿到一本嶄新的、屬于自己的小書本,也會(huì)興奮不已;當(dāng)孩子們看到其他同學(xué)主動(dòng)向自己借書,更是多了幾分因分享和傳遞而產(chǎn)生的喜悅之情,這也促使他們盡快融入班級閱讀的行列。

      二、豐富閱讀體驗(yàn),激發(fā)閱讀興趣

      從故事片段切入

      低年級學(xué)生由于識字量較少,相對于文字閱讀,還是更喜歡聽故事。因此,緊緊抓住這一特點(diǎn),從聽故事切入,架起“由聽到讀”的橋梁,不失為引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的好方法。

      如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《彩烏鴉系列》,可以先從《我和小姐姐克拉拉》中的幾個(gè)有趣的小故事切入,給學(xué)生講幾段故事:小男孩“我”和小姐姐克拉拉總是精力充沛,充滿奇思妙想,他們?yōu)榱搜b神弄鬼,把床單鉸了兩個(gè)洞頂在頭上;異想天開地想成立一個(gè)跳蚤馬戲團(tuán),為此而四處收集跳蚤;想做好事,給爸爸媽媽擦皮鞋,卻讓小狗小貓壞了好事,弄得地毯上到處都是鞋油……當(dāng)學(xué)生沉浸在滑稽有趣的故事情節(jié)中,聽得津津有味時(shí),我們不妨賣一下關(guān)子,不再繼續(xù)講故事,而是出示這本書的封面,從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀,繼續(xù)了解相關(guān)的故事情節(jié)。

      在推薦學(xué)生閱讀《小兔彼得和他的朋友們》系列圖書時(shí),我們特意從學(xué)生熟悉的《龜兔賽跑》故事中兔子的形象講起。在講到小兔彼得時(shí),我們通過圖片介紹和一個(gè)故事的導(dǎo)入,讓學(xué)生熟悉這個(gè)角色并激起他們進(jìn)一步了解這一角色的興趣。

      從互動(dòng)游戲切入

      兒童的好奇心和模仿能力較強(qiáng)。低年級學(xué)生還處于對游戲“情有獨(dú)鐘”的年齡段。因此,開展游戲活動(dòng),對提高學(xué)生的課外閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識有著顯著的推動(dòng)作用。

      在推薦學(xué)生閱讀《小老鼠亞歷山大》以及《繪本大師漢斯·比爾作品系列》繪本時(shí),我們選用故事中亞歷山大最懼怕大貓哈茨的情節(jié),和學(xué)生玩角色代入的游戲,讓學(xué)生一會(huì)兒扮演亞歷山大,一會(huì)兒扮演哈茨,體驗(yàn)角色互換的樂趣。通過游戲互動(dòng),學(xué)生對閱讀這本書充滿了濃厚的興趣。

      在推薦學(xué)生閱讀繪本《眼》時(shí),我們根據(jù)書中內(nèi)容充滿想象力的特點(diǎn),不以常規(guī)的片段閱讀或圖畫分享為主,而是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力,猜測每一雙眼睛究竟代表著什么事物?學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了,不僅大膽想象,還在課后紛紛借閱該繪本,帶回家和家長一起玩“猜一猜”的游戲。有些學(xué)生讀了數(shù)遍之后還意猶未盡,突發(fā)奇想地自己畫出另一本《眼》;同樣是兩個(gè)洞代表兩只眼睛,背后卻隱藏著更多奇妙的事物。

      三、從課堂走向生活,讓閱讀成為習(xí)慣

      從教材拓展切入

      以教材為藍(lán)本,進(jìn)行相應(yīng)拓展,可促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。二年級上學(xué)期的語文教材中安排了一些成語故事的學(xué)習(xí)。我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完教材中的成語故事之后,開展了一系列以成語為主題的活動(dòng),將學(xué)生閱讀成語故事、積累成語的熱情推向一個(gè)又一個(gè)高潮:(1)開展“講成語故事,做故事大王”比賽,讓學(xué)生利用每節(jié)語文課的課前10分鐘輪流講成語故事,教師進(jìn)行跟蹤點(diǎn)評。同時(shí)也讓家長了解孩子在班上的表現(xiàn),從而帶動(dòng)家長和孩子一起關(guān)注成語。(2)舉辦班級成語手抄報(bào)評比活動(dòng),將優(yōu)秀的學(xué)生作品展示在教室后面的宣傳欄上。學(xué)生通過制作成語手抄報(bào),閱讀了許多有趣的成語故事,并在欣賞他人的手抄作品的同時(shí)又積累了不少成語知識。(3)手抄報(bào)比賽結(jié)束之后,個(gè)別學(xué)生顯得有些厭倦了,對成語的學(xué)習(xí)熱情有所下降。針對這種情況,我們決定以游戲形式吸引學(xué)生再去接觸成語。我們訂購了《成語接龍游戲》這一套益智圖書,利用班級活動(dòng),以闖關(guān)挑戰(zhàn)的形式讓學(xué)生參與成語接龍游戲,把枯燥的學(xué)習(xí)變成一件很有趣味的事情。我們還根據(jù)學(xué)生背書速度的不同,分層布置了“接龍背誦”作業(yè),如“戰(zhàn)勝一條龍(熟記書中一頁成語接龍的內(nèi)容),挑戰(zhàn)兩條龍”,適當(dāng)允許個(gè)別學(xué)生做“快龍”。久而久之,一些一開始對背書沒有信心的學(xué)生也能張口就說出一串成語。通過成語接龍游戲,學(xué)生不僅積累了成語知識,也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成語的樂趣。

      從生活話題切入

      一年級第二學(xué)期開學(xué)的第一天,我們與學(xué)生聊起春天是播種的季節(jié),并順著這個(gè)話題和學(xué)生共讀了繪本《小種子》。見不少學(xué)生讀完之后意猶未盡,我們突發(fā)奇想:何不讓學(xué)生嘗試播下小種子。于是,在開學(xué)的第二天,我們給班上的每個(gè)學(xué)生發(fā)了一包種子,要求學(xué)生在家長的協(xié)助下悉心培育,并觀察自己播下的小種子有怎樣的生長變化。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以用圖畫或文字簡單記錄,制作一本屬于自己的《小種子》。一個(gè)學(xué)生領(lǐng)取到含羞草的種子,她在爺爺?shù)膸椭掳押卟菰耘嗟煤芎?。她還寫了這樣一首小詩:“含羞草啊含羞草,你可真是夠膽小。我只不過摸摸你,想和你開個(gè)小玩笑。別怕別怕,我和你做朋友,好不好?”

      在二年級上學(xué)期,有一次秋游活動(dòng)因下雨被取消了,孩子們都覺得很掃興。我們抓住這件看似不美好的事情,向?qū)W生推薦了《今天運(yùn)氣怎么這么好》這本書,并與學(xué)生共同閱讀。書中的小狼,原本因看到滿樹林的小豬而特別高興,感嘆自己運(yùn)氣真好,最后卻由于得意忘形,致使一頭小豬都沒得到;然而小狼一天的好心情卻沒被破壞,因?yàn)樗煌锰幦ハ?。學(xué)生讀到小狼急著要跟好朋友分享好消息,卻總因美食而忘了自己想說些什么,只顧狼吞虎咽時(shí),都覺得特別有意思。學(xué)生漸漸忘了秋游改期的煩惱,轉(zhuǎn)而如饑似渴地閱讀起《今天運(yùn)氣怎么這么好》《笨狼的故事》等圖書,并從書中收獲了許多快樂。課后再提起這次秋游改期,許多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)從另外一個(gè)角度去看待問題:秋游只是改期,以后還會(huì)開展,我們因此還多了一次分享好故事的機(jī)會(huì),我們不該難過,而應(yīng)該說——今天運(yùn)氣怎么這么好。

      語文素養(yǎng)的提高,三分在課內(nèi),七分在課外。唯有從興趣出發(fā),多角度切入,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和自覺性,學(xué)生的閱讀能力乃至語文素養(yǎng)才能穩(wěn)步提升。

      責(zé)任編輯 許純子

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