陳怡+李雪梅

一、管理“粗放式”，催得百花開

小班化教育的最主要特征是通過教育理念的更新、教育方式的變革、教育評(píng)價(jià)的重構(gòu)等尋找適合每一名學(xué)生發(fā)展的方式。改革之初，區(qū)教育局就倡導(dǎo)在遵循教育規(guī)律的前提下，不拘一格的“粗線條”管理方式。

區(qū)域?qū)用?，只要求?shí)驗(yàn)學(xué)校在“一個(gè)理念體系”的引領(lǐng)下，遵循小班化教育規(guī)律，積極嘗試，科學(xué)探索，不要刻意復(fù)制整齊劃一的固定模式。這個(gè)理念體系包括小班化教育的“一個(gè)核心、三個(gè)內(nèi)涵”和小班化課堂教學(xué)的“兩大要求”。

“一個(gè)核心”即發(fā)展每一個(gè)?！叭齻€(gè)內(nèi)涵”是適應(yīng)化——因材施教的適性教學(xué)；多元化——豐富多元的課程與評(píng)價(jià)；個(gè)別化——尊重個(gè)別差異的和諧發(fā)展?！皟纱笠蟆敝附M織教學(xué)策略的總體要求和課堂行為策略的總體要求。組織策略方面，要求先學(xué)后教，依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，這也是小班化課堂的轉(zhuǎn)型目標(biāo)。課堂行為策略方面，要求師生“雙自主”（教師——主持、主導(dǎo)；學(xué)生——主體、主動(dòng)）。這是提醒教師在小班化教學(xué)中既要勇于放手，適時(shí)讓位，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)；又要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

學(xué)校層面，要求充分發(fā)揮學(xué)校、教師的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，在“嘗試實(shí)踐，改變常規(guī)——反思總結(jié)，形成策略——繼續(xù)實(shí)踐，形成特色”的工作路徑中，形成“各美其美、美美與共”的局面。

清芬路小學(xué)“精細(xì)課前設(shè)計(jì)、精細(xì)課中過程、精細(xì)課后練習(xí)”的全精細(xì)管理把高控制轉(zhuǎn)為高互動(dòng)，促成了課堂創(chuàng)新。漢口回民小學(xué)的“雅真小班”運(yùn)用“雙自主”“四環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)參與，導(dǎo)學(xué)探究”的目的， 將以生為本、尊重差異、“發(fā)展每一個(gè)”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實(shí)。西馬路小學(xué)采用“雙師進(jìn)課堂”的方式上小班的英語課，增加了課堂互動(dòng)的密度，形成多向交流、高效交往的生動(dòng)局面。

除課堂構(gòu)建上各具特色外，課堂教學(xué)過程中采用的“微策略”也豐富多彩。天一街小學(xué)的“多向評(píng)價(jià)小黑板”，前進(jìn)二路小學(xué)的“三階段學(xué)習(xí)單”等，都是學(xué)生喜聞樂見的助學(xué)工具。

二、培訓(xùn)精細(xì)化，為有活水來

教師是保證小班化教學(xué)改革質(zhì)量的關(guān)鍵。江漢區(qū)堅(jiān)持師資培訓(xùn)與項(xiàng)目實(shí)施的同步推進(jìn)并適當(dāng)超前，確保培訓(xùn)的全員性、時(shí)間性和實(shí)效性。

確定三條研訓(xùn)途徑：實(shí)踐研究——體驗(yàn)小班化課堂教學(xué)；課題研究——以專題研修、專題磨課、專題培訓(xùn)等方式，引領(lǐng)教師實(shí)施小班化課堂教學(xué)；項(xiàng)目研究——總結(jié)、推廣小班化課堂教學(xué)研究成果。實(shí)現(xiàn)三種研訓(xùn)類型：創(chuàng)設(shè)“針對(duì)型”對(duì)話培訓(xùn)，舉辦“需求型”專題培訓(xùn)，開展“自悟型”嘗試培訓(xùn)。

培訓(xùn)主要從區(qū)級(jí)培訓(xùn)和學(xué)盟培訓(xùn)兩個(gè)層面展開。區(qū)級(jí)培訓(xùn)主要在區(qū)小班化項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)下開展，包括理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)、課例與研究相結(jié)合的指導(dǎo)等，側(cè)重于幫助教師跨越理念與行為之間的斷層，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。學(xué)盟培訓(xùn)指在小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間實(shí)行的“聯(lián)體互動(dòng)，抱團(tuán)發(fā)展”培訓(xùn)，側(cè)重于分享資源、合作共贏，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)師資對(duì)薄弱學(xué)校小班化師資的支持。在教研室的專業(yè)指導(dǎo)下，無論哪一個(gè)層面的培訓(xùn)，都既積極總結(jié)和提煉傳統(tǒng)教學(xué)中的有效方法，又積極探索小班化教學(xué)的新方法，不斷提升一線教師實(shí)施小班化教學(xué)的能力。

做細(xì)做精的培訓(xùn)不僅為小班化教學(xué)輸送了優(yōu)質(zhì)的人才，幫助小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校逐步形成了骨干教師梯隊(duì)，更為重要的是從根本上更新了教師的思想，真正實(shí)現(xiàn)了教的行為的轉(zhuǎn)變：教師從關(guān)注教學(xué)的流程變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，從形式上的“坐到學(xué)生中”變?yōu)樾撵`上的“和學(xué)生在一起”。

三、研究微型化，帶來新風(fēng)采

研究是帶動(dòng)小班化教學(xué)改革內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手。遵循區(qū)級(jí)“本色課堂”教學(xué)理念，江漢區(qū)抓住“五大模塊”開展小班化教學(xué)研究：小班化本色課堂教學(xué)策略研究、小班化本色課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究、小班化本色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究、小班化本色課堂教學(xué)管理研究、小班化本色課堂班級(jí)文化建設(shè)研究。教研室采取區(qū)、校、師三個(gè)層面的立體研究方式，在不同階段開展不同主題的研究。如，在小班化本色課堂教學(xué)策略研究階段，以主干項(xiàng)目為載體，按照自主申報(bào)和區(qū)域調(diào)劑相結(jié)合的原則，除了各實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)研究專題之外，還特別鼓勵(lì)教師獨(dú)立開展低起點(diǎn)、小切口、新角度的個(gè)人微型課題研究。

這樣的研究既有“點(diǎn)”的挖掘（如福建街小學(xué)“基于小班化的本色課堂分層教學(xué)研究”），又有“面”的鋪展（如回民小學(xué)“本色課堂的小班適性教學(xué)策略研究”）；既有對(duì)“老話題”的深化性研究（如天一街小學(xué)的“小班教學(xué)的多彩評(píng)價(jià)研究”），又有對(duì)“新技術(shù)”的探索性研究（如西馬路小學(xué)的“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展小班家校溝通的研究”）。這些源自于小班并服務(wù)于小班的項(xiàng)目研究，全面提升了小班化教學(xué)的研究深度和實(shí)踐效能。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)教育局小學(xué)教研室）

責(zé)任編輯 姜楚華