周玉霞+陳崢

用平板電腦學(xué)習(xí)帶來了教學(xué)上的新體驗：豐富的內(nèi)容，有趣的實驗，充滿挑戰(zhàn)的交互活動，隨時隨地的學(xué)習(xí)，在線作業(yè)反饋等。但這一學(xué)習(xí)方式的前提是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，下面結(jié)合移動學(xué)習(xí)理論論述平板教學(xué)所需的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)的策略。

一、移動學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

各種學(xué)習(xí)理論都為基于平板的教學(xué)提供了理論支撐，簡要匯總?cè)缦卤恚?/p>

[學(xué)習(xí)流派＼&主要提出者＼&移動學(xué)習(xí)活動＼&行為主義學(xué)習(xí)理論＼&斯金納，巴普洛夫＼&練習(xí)與反饋

教室即時應(yīng)答系統(tǒng)＼&建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論＼&皮亞杰，布魯納，派珀特＼&參與式的虛擬仿真活動＼&基于情境的學(xué)習(xí)＼&萊夫，布朗＼&基于問題和案例學(xué)習(xí)

情境認知＼&協(xié)作學(xué)習(xí)＼&維果茨基＼&移動的計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（MCSCL）＼&非正式與終身學(xué)習(xí)＼&艾羅特＼&支持有意義學(xué)習(xí)和偶然學(xué)習(xí)的各種場景＼&學(xué)習(xí)與教學(xué)支持＼&無＼&人員組織支持

管理方面的支持＼&]

從上表，我們可以總結(jié)出移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特性，即可以是正式的課堂教學(xué)，也可以是發(fā)生在課外的非正式學(xué)習(xí)，且基于情境，以問題或案例作為教學(xué)的錨點，支持各種同伴協(xié)作，提供多種反饋，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、移動學(xué)習(xí)設(shè)計模型

基于各種學(xué)習(xí)理論支持，王敏娟于2011年提出整合移動學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的綜合移動學(xué)習(xí)設(shè)計模型（如圖1）。該模型可以用來構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺，也可以讓全球?qū)W習(xí)者用來設(shè)計或改編移動學(xué)習(xí)的資源。

開發(fā)優(yōu)秀移動學(xué)習(xí)資源需要分析學(xué)習(xí)者的四個變量，包括地點（Location）、技術(shù)（Technology）、文化（Culture）和滿意度（Satisfaction）（簡稱LTCS）。移動學(xué)習(xí)需要設(shè)計者用以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計思想理解這些變量。在以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計過程中，需要確保為學(xué)習(xí)者提供個性化的、有吸引力的移動學(xué)習(xí)體驗，減少學(xué)習(xí)者流失，而學(xué)習(xí)者的流失和保留問題，一直是移動學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題。

根據(jù)移動學(xué)習(xí)的設(shè)計模型，我們提出移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計原則。

三、移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的五大原則

首先，利用多媒體，尤其是視頻或動畫展示信息，吸引學(xué)習(xí)者注意力。根據(jù)雙通道理論，視覺和聽覺同時配合處理信息，能獲得最大的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，視頻不宜過長，應(yīng)以濃縮精煉知識為目的。比如，教師在上音樂課時，不僅呈現(xiàn)了小溪潺潺流下的畫面，還錄入了清脆的水聲，再配上歡快熟悉的歌曲《小溪流水》，一下子就抓住了學(xué)生的眼、耳與心靈，喚起了他們美好的回憶。如下圖：

圖2 移動資源中的視頻截圖

其次，展示過程性知識，讓“做中學(xué)”能夠促使學(xué)生融合各科知識實際問題。下面是在科學(xué)課上教學(xué)生制作“會動的玩具”的教學(xué)視頻的截圖，整個視頻展示了利用雞蛋殼、螺母、蠟燭與彩筆制作玩具的步驟與方法，其中不僅涉及物理知識，還需要藝術(shù)設(shè)計與手工制作技能。

圖3 展示做的過程

第三，交互。維果茨基認為所有的認知發(fā)展包括語言的發(fā)展都是由個體之間的互動產(chǎn)生的，教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)該是交往基礎(chǔ)上的師生以及生生之間的互動與對話，而不僅是知識的授受。在借助平板電腦的學(xué)習(xí)中，有一種新的互動關(guān)系是人機互動，即電腦對人的學(xué)習(xí)行為作出反應(yīng)，如下圖。

圖4 交互活動

第四，即時反饋。在交互活動中，提供即時反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大。研究表明，對學(xué)習(xí)效果的影響大小而言，從反饋的性質(zhì)而言，依次是積極反饋、消極反饋和無反饋；從反饋的時段而言，依次是即時反饋，延時反饋和無反饋。反饋的另一個重要作用，是為教師提供動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略的信息。比如下圖，在音樂課上，為了考查學(xué)生對樂曲結(jié)構(gòu)的掌握，教師設(shè)計了一道排序題，學(xué)生把樂段拖拽到不同的序號下，平板電腦可以立即給出正誤的判斷。這種及時反饋有利于教師調(diào)整教學(xué)策略。

圖5 即時反饋

第五，社會交流。學(xué)習(xí)中與同伴進行社會交流，通過共同的關(guān)鍵信息推送適應(yīng)性的社會互動內(nèi)容，是非常重要的活動策略。借鑒臉書、 QQ、微信等社會交往工具，在移動學(xué)習(xí)課程中提供評論和智能推送，能夠讓學(xué)生不至于“獨學(xué)而無友”。但教師需要引導(dǎo)對話，使得學(xué)習(xí)交流和社交活動有機融合。比如，在上海與杭州的學(xué)校之間進行同步課堂。

四、移動學(xué)習(xí)資源平臺和開發(fā)工具

目前能夠提供移動學(xué)習(xí)支持的平臺有Blackboard、Moodle、iTunes University等。這些平臺為開展移動學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生提供了移動資源管理、練習(xí)推送和即時反饋、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果分析、小組協(xié)作、班級管理等系統(tǒng)功能，更外接了各種常用的網(wǎng)絡(luò)工具，如維基百科，WebQuest、博客等。

移動學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)工具很多，比較具代表性的有Articulate Storyline， Adobe Captivate， Camtasia Studio等，這些工具有一個共同的特點，就是支持SCORM標(biāo)準(zhǔn)，Articulate Storyline是針對想要創(chuàng)建互動型e-Learning課程和內(nèi)容用戶設(shè)計的。其具有頁面分層、觸發(fā)器和狀態(tài)等功能，此外還有強大無比的針對各種交互的應(yīng)用，如各種選擇題，以點觸、拖拉、匹配等形式出現(xiàn)，還有簡答、填空等，無需編程，開發(fā)者就能創(chuàng)建出任何類型的互動。本文中的課件截圖皆用Storyline開發(fā)。Captivate和Camtasia很相似，都是制作微課、錄制講解的絕佳工具，除了具有各種練習(xí)測試外，Captivate還具有豐富的游戲交互開發(fā)精靈，無需編程，開發(fā)者就可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合，設(shè)計各種如“連連看”“拼圖”“猴子吃芒果”等小朋友喜聞樂見的游戲，集教學(xué)內(nèi)容與游戲于一體，給學(xué)生驚喜體驗。

這些移動學(xué)習(xí)開發(fā)工具開發(fā)出來的課程資源，打包成為符合SCORM1.2標(biāo)準(zhǔn)的移動學(xué)習(xí)包（zip文件），就可以直接插入到MOODLE這樣的移動學(xué)習(xí)平臺上，無縫融合，使得課程開發(fā)人員不需要學(xué)習(xí)編程和平臺接口語言，這樣就大大提升了移動學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的效率。而學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的各種過程數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)，也都可以在平臺上以圖表的形式向教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)情況結(jié)果。

當(dāng)然，移動學(xué)習(xí)資源可以是微視頻的形式，教師稍加培訓(xùn)，即可自行錄制編輯和發(fā)布。此外，也可以是包含了完整教學(xué)過程，如課程目標(biāo)、新知識展示、練習(xí)交互、游戲互動、小組協(xié)作、課后拓展等的課程。不論是哪種形式的移動學(xué)習(xí)資源，都需要教師與技術(shù)人員配合，精心設(shè)計交互，共同進行課程設(shè)計和開發(fā)。