胡大菊+張詩華

識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，因識記量大，學生容易產(chǎn)生識記疲勞。教師利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，創(chuàng)新識字教學方法，能提高學生識字的興趣，增強識字效率。

猜字謎是學生最喜愛的識字方法之一。如，學習“碧”字后，教師可以出示字謎“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上”；學習“器”字后，可以出示字謎“兩口子，打狗子，狗子咬了兩口子”；學習“告”字時，可以出示字謎“一口咬掉牛尾巴”；學習“磨”字時，可以出示字謎“一點一橫長，一撇向西方，一對孿生樹，長在石頭上”；學習“金”字時，可以出示字謎“一個人，他姓王，兜里裝了兩顆糖”……這些字謎形象生動，能使學生又快又牢地記住這些字的字形。

利用“六書”也能幫助學生識字。如，教學“日、月、水、火”這類象形字時，教師用簡筆畫描摹出事物的形象，學生很快就能掌握這些字的字形。學習“休”字時，教師出示人靠在樹上休息的圖畫，讓學生思考“人靠在樹上干什么”，從而會意出這個字是“休息”的意思?！皟础笔侵甘伦郑虒W時，教師告訴學生，“ㄩ”代表深坑，中間的“×”像交叉而置的箭，象征在陷阱里放置的危險物。兩部分合起來表示地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進坑里。這樣一講解，學生不僅能水到渠成地理解“兇”的含義，而且自然而然地記住了這個字的字形。

形聲字是“六書”中數(shù)量最大的一類，兼具識記字音、字形和理解字義的功能。教學時，可以采用加一加、合一合等方法。

“加一加”是給一個字加上不同的偏旁。如，“青”可以加上不同的偏旁，構(gòu)成“晴、蜻、睛、清、請”等；“包”可以變成“泡、炮、飽、跑、抱、袍”等；“圭”可以變成“蛙、掛、哇、娃、洼”等。這些字，形旁表意，聲旁表音。教師運用這種規(guī)律引導學生編順口溜，能讓學生輕而易舉地記住字的音、形、義。如，“日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有水洗得清，有言去邀請”。“有水吹泡泡，有火放鞭炮，有衣穿長袍，有飯能吃飽，有足快快跑，有手抱一抱”。

有些字是由多個獨體字構(gòu)成的，不同的數(shù)量和組合形式表示不同的意思，這樣的字可以用“合一合”的方式識記。如，“木——林——森”三個字，后兩個字都是由第一個字增加數(shù)量后組成，但指代的范圍和字的讀音都不相同。類似的還有“人——從——眾”“日——昌——晶”等。教學這樣的字時，教師變分散識記為分組識記，有利于調(diào)動學生的多種感官，變單調(diào)的讀、重復的寫、機械的記為有情有趣的讀、有滋有味的寫、有感有觸的記，從而激發(fā)學生學習的積極性，激活學生識字的欲望。

“電子白板”的普及，為識字教學打開了一扇新的窗。教學“閃”字時，教師可以借助動畫，出示“人”躲進“門”內(nèi)的情景，幫助學生理解這個字的字形和字義。教學“燕”字時，教師用電子白板出示甲骨文“”、小篆“”和隸書“”的寫法，讓學生形象地感知“燕”字像張開翅膀向上飛翔的燕子之形，本義指燕子。

斯霞老師指出，識字教學“要根據(jù)教材和兒童的實際”，“強化漢字音形義的聯(lián)系”，這樣“才能收到事半功倍之效”。以上幾種方法，歸根結(jié)底都是利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律，都體現(xiàn)了斯霞老師的這種思想，因此取得了很好的效果。

責任編輯 姜楚華