呂紅軍　李梅

在剛剛過去的20年里，ICT技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用已經(jīng)改變了我們的交流、生活、工作、游戲和學(xué)習(xí)的方式。這一變革使工業(yè)社會轉(zhuǎn)變成為“信息社會”或“知識社會”（Kozma，2003）。信息化已然成為這個時代最顯著的標(biāo)識，每個人已經(jīng)自覺或不自覺地被互聯(lián)網(wǎng)和電子終端所綁定，信息化時代的知識型社會對學(xué)習(xí)者提出了新的要求，信息化教育將不可避免地成為最主要的教育方式。要滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)者們的需求，要求授課者創(chuàng)新知識的傳遞方式以及教學(xué)方法，創(chuàng)造智慧課堂。本文結(jié)合我校信息化教育的實踐歷程以及信息化教育教學(xué)的建設(shè)、應(yīng)用、發(fā)展、創(chuàng)新的成效與經(jīng)驗，就智慧課堂創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)問題進行探討。

數(shù)字化教學(xué)的前提條件——基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)是一個寬泛的名詞，不同的配備條件決定了不同的數(shù)字化教學(xué)的模式，數(shù)字化教學(xué)只有形態(tài)的不同，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我校信息化教育的設(shè)施建設(shè)從主要指標(biāo)——教師教學(xué)端來看，大致經(jīng)歷了電視、幕布、交互式電子白板三個階段。從學(xué)校層面終端的解決路徑看，經(jīng)歷了從公共機房到常態(tài)教室，從學(xué)校向家長借款購買終端到BYOD模式再到學(xué)校購買。數(shù)字化教學(xué)永遠(yuǎn)只有進行時，只有堅持不懈地抓好基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，才能為智慧課堂、創(chuàng)新教學(xué)提供豐厚的土壤。數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)則一定要建立在云的架構(gòu)下，在條件允許的情況下，要綜合考慮各個系統(tǒng)的建設(shè)，包括資源庫系統(tǒng)、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、互動課堂系統(tǒng)、空間交流系統(tǒng)、文化展示系統(tǒng)等都相互關(guān)聯(lián)，缺少任何一項都會給數(shù)字化教學(xué)帶來不便。比如，如果沒有云平臺，資源就不能實現(xiàn)有效管理，共建共享也就無法實現(xiàn)，數(shù)據(jù)無法分析利用，移動學(xué)習(xí)也無法實現(xiàn)，數(shù)字化教與學(xué)也就實現(xiàn)不了常態(tài)化。

理念創(chuàng)新引領(lǐng)思維創(chuàng)新

升學(xué)考試觀念在很大程度上仍然影響著課堂教學(xué)改革，相對固化的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)也很難涵蓋信息化課堂的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的評價主要是識記理解，屬低階認(rèn)知，而信息化的課堂評價還應(yīng)該包括應(yīng)用和創(chuàng)造等高階認(rèn)知，而高階認(rèn)知是很難用一張試卷考查出來的。這就是喬布斯的經(jīng)典之問：“當(dāng)交通、金融、醫(yī)療諸多領(lǐng)域已經(jīng)離不開信息技術(shù)時，教育為什么對信息技術(shù)的依賴這么低？”他給出了6個方面的答案，其中之一就是關(guān)于教育自身的，“有些教育機構(gòu)心存恐懼，擔(dān)心過去通過嚴(yán)格限制教育內(nèi)容而好不容易取得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成果，將會由于強調(diào)技能培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)方式而受到削弱?！笔聦嵰驳拇_如此，傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，信息技術(shù)并不是必須的，通過死記硬背、加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)手段和方法也能使學(xué)生得到一個不錯的成績。這就是技術(shù)遭遇傳統(tǒng)評價所面臨的尷尬。

我們必須堅持正確的理念引領(lǐng)：重視知識層面，更要重視技能層面，淡化功利意識；讓學(xué)生學(xué)會操作電腦，學(xué)會使用各種軟件和思維工具，學(xué)會利用工具進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和問題解決，形成人機合一的思維方式，這應(yīng)該成為我們基本的價值追求。

以應(yīng)用為導(dǎo)向，堅持實踐創(chuàng)新

通過技術(shù)的熟練運用，不斷加深對技術(shù)的理解，以量變求質(zhì)變，使教育技術(shù)成為課程的重要元素，而不是游離于課程之外。不能過多地苛求教師應(yīng)用，沒有技術(shù)的熟練掌握就不可能有與課程的深度融合，過多地指責(zé)教師，會打消教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。隨著技術(shù)熟練程度的不斷提高，教師對應(yīng)用時機也應(yīng)合理把控。在課堂上過度使用技術(shù)，會影響團隊交互、思想碰撞、表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練，因此，一定要用得適度、合理。課堂以外的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的最重要領(lǐng)域。

信息化的教學(xué)，不僅是技術(shù)問題，更是新的學(xué)習(xí)方式、新的學(xué)習(xí)流程再造的過程，用新技術(shù)服務(wù)老理念或是頻繁使用技術(shù)卻忽視技術(shù)本身的意義，都不會對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生變革性影響。因此，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，把自主、合作、探究，課堂與課外，線上與線下，虛擬與現(xiàn)實等多種形式引入教學(xué)，真正實現(xiàn)教與學(xué)方式的變革。特別要克服互聯(lián)網(wǎng)焦慮癥，通過教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會鑒別，并通過在網(wǎng)絡(luò)上開展有意義的活動體現(xiàn)其價值，減少互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響。

弘揚傳統(tǒng)，保護本真，注重人文關(guān)懷

當(dāng)今的教育體系決定了教育最終還是要落實到學(xué)科教學(xué)上。技術(shù)是為了實現(xiàn)課改理念和學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，學(xué)科思想永遠(yuǎn)是第一位的。脫離了學(xué)科思想，理念和技術(shù)都是紙上談兵。教師必須具備的素養(yǎng)絕不可缺少技術(shù)與學(xué)科相融合的能力。因而鍵盤文化不能代替書寫文化，網(wǎng)絡(luò)表達(dá)不能代替口語表達(dá)，人機對話不能取代人際對話，虛擬文化不能取代現(xiàn)實文化。但是，也不能過分地追求學(xué)科的味道，當(dāng)在線教育真正襲來，人際交互和學(xué)科味道必然有所淡化，學(xué)科融合和問題解決將成為基本的價值追求之一。注重教育的人文關(guān)懷，關(guān)注智力因素更要關(guān)注非智力因素。關(guān)注技術(shù)的同時，要更加關(guān)注人的因素。教師對學(xué)生的關(guān)愛永遠(yuǎn)勝過先進的技術(shù)，真正帶來效益的還是使用它的人。

注重學(xué)習(xí)資源建設(shè)，構(gòu)建新型教與學(xué)模式

以學(xué)習(xí)為中心需要學(xué)校和教師給學(xué)生提供豐富的、隨時隨地能夠利用的資源，因而必須加強資源的多渠道建設(shè)，并進行系統(tǒng)管理，保證方便快捷地滿足師生的需求。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息的海量與人的精力的有限性構(gòu)成了一對尖銳的矛盾，資源在精不在多，并且方便檢索，應(yīng)成為我們資源建設(shè)的重點。資源的本地化、校本化必然成為最重要的渠道。云架構(gòu)下的資源建設(shè)與管理是數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

要構(gòu)建新型穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和教育模式。模式不是束縛，而是一種路徑指向。只有用模式引領(lǐng)上路，才能在熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)上走向創(chuàng)新。在教給學(xué)生知識和解決問題的過程中，更多地培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師要充分理解信息技術(shù)所蘊涵的教育理念，自覺地把信息技術(shù)應(yīng)用于日常的教學(xué)過程中，通過良好的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，促進信息技術(shù)與課程的深度融合，努力構(gòu)建一個良好的信息生態(tài)。

建立區(qū)域推進信息技術(shù)與課程融合的機制

信息化教學(xué)要有開放意識，全新思維，要加強與其他學(xué)校的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，共同發(fā)展。與區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)相連，提供教研網(wǎng)絡(luò)社區(qū)服務(wù)，支持教師在線互動、交流、資源分享、案例研討等；提供教研數(shù)字資源服務(wù)，支持教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究；提供跨校區(qū)域交流和評價服務(wù)，支持校際教師間遠(yuǎn)程評課互動；提供跨校區(qū)域協(xié)同備課服務(wù)，支持校際教師間協(xié)同設(shè)計教案和課件；結(jié)合區(qū)域特性和本校特色，建設(shè)校本課程資源，并通過多種渠道與外部共享；提供數(shù)字家?；ネǚ?wù)，支持家長與學(xué)校進行便捷的溝通交流；提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，支持學(xué)生開展各種課外活動；提供數(shù)字化校園文化建設(shè)與傳播服務(wù)，支持學(xué)生開展各種校園文化活動；提供數(shù)字化社會公共服務(wù)，向社會開放學(xué)校的教育資源，為家長提供家庭教育指導(dǎo)。

搞好頂層設(shè)計和基層校的對接，建立起從規(guī)劃到實施到評價的系統(tǒng)的解決方案，加強干部教師培訓(xùn)，堅持行政推動與政策推動相結(jié)合，構(gòu)建有特色、有活力的信息化教學(xué)改革生態(tài)。如果沒有區(qū)域的整體規(guī)劃和建設(shè)，即使解決了校園內(nèi)的信息孤島問題，也解決不了更大范圍的信息孤島問題。

（作者單位：山東淄博北門里小學(xué)）