王強

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院(沈陽 110161)

高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，擔負著為國家和社會培養(yǎng)具有一定文化基礎(chǔ)和綜合職業(yè)技能人才的使命。當前，中央和地方政府密切關(guān)注高等職業(yè)教育的發(fā)展，制訂了一系列的政策法規(guī)來促進我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。然而，我國高等職業(yè)教育在很多方面都存在問題，如何解決這些問題，促使高等職業(yè)教育快速發(fā)展，是廣大教育工作者需要深入思考的問題。

1 高職信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，對于計算機的應(yīng)用能力已經(jīng)成為基本的生活技能。很多高等職業(yè)院校都有開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程，目的是提高學(xué)生對于信息的分析、處理、運用等能力，培養(yǎng)具備信息技術(shù)專業(yè)知識和較高綜合素質(zhì)的高級技術(shù)人才。然而，在實際的教學(xué)中仍然存在著許多問題。

在教學(xué)目標方面，很多高職院校過于注重學(xué)生對于知識技能的掌握程度，沒有關(guān)注到學(xué)生的其他素質(zhì)。隨著我國經(jīng)濟貿(mào)易的快速發(fā)展，社會上對于人才的標準有了新的定義。用人單位需要的人才不僅要具備高水平的實踐操作技能，還要具備協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等其他方面的素質(zhì)。很多高職院校在教學(xué)目標中往往忽視了培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，影響到學(xué)生在畢業(yè)以后的長久發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，高職信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容太過陳舊和滯后，學(xué)生了解不到最新的理論知識體系。學(xué)生學(xué)到的很多知識遠遠落后于時代，沒有實際應(yīng)用的價值，這有悖于職業(yè)教育的初衷。

信息技術(shù)教學(xué)中還存在著教學(xué)方式單一的問題。教師普遍停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，大多采用先講解知識內(nèi)容再集中進行實踐操作的教學(xué)組織形式。大幅講解知識內(nèi)容時過于枯燥，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，到最后實際操作練習(xí)時，很難將知識內(nèi)容應(yīng)用到操作中。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。

綜上所述，高職院校的信息技術(shù)教學(xué)急需改革，將現(xiàn)代科學(xué)的教育理論和方法應(yīng)用于高職教育的實際教學(xué)中，已經(jīng)成為高職教育改革的必由之路。

2 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是以項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。項目學(xué)習(xí)是一種流行于西方國家的新型教學(xué)模式。通過對國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于項目學(xué)習(xí)的不同理解，可以總結(jié)出所謂項目學(xué)習(xí)就是以真實情境中的具體問題為中心，選擇、應(yīng)用適當?shù)膶W(xué)習(xí)資源，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中，在實踐體驗和不斷探索中解決具體的問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和深度理解，獲得完整的知識體系，從而形成發(fā)展的一種教學(xué)模式。

項目學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動、環(huán)境以及結(jié)果四個部分組成。

(1)內(nèi)容

項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)教材，而是來源于現(xiàn)實生活中真實存在的復(fù)雜問題，解決這個復(fù)雜問題需要整合多門學(xué)科的知識和技能。項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容綜合多門學(xué)科的知識，注重知識的完整性和系統(tǒng)性。項目學(xué)習(xí)中的每一個學(xué)習(xí)項目都有復(fù)雜的背景，不再是單一抽象的知識片段，而是一系列完整而系統(tǒng)的知識內(nèi)容的組合。為了使學(xué)生有更多的興趣投身于項目學(xué)習(xí)，該項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生比較關(guān)注的社會熱點問題，更加貼近社會現(xiàn)實生活。

(2)活動

項目學(xué)習(xí)中的活動要素主要是指學(xué)生使用輔助技術(shù)工具和研究方法來解決所面臨的問題的過程。

學(xué)生在項目活動中面臨的問題是富有挑戰(zhàn)性的，必須采用一定的方法和技術(shù)才能順利解決問題。學(xué)生可以利用計算機獲取網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源，或者到圖書館查閱相關(guān)文獻資料，也可以實地考察獲取相關(guān)資料。在解決問題的過程中，學(xué)生利用適當?shù)姆椒ê拖冗M的技術(shù)，經(jīng)歷了信息的獲取，分類，篩選，分析等過程，構(gòu)建自身的知識體系，形成專家思考方式，促進了學(xué)生對于現(xiàn)實生活中復(fù)雜概念和技能的掌握。

(3)情境

情境是特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)而開創(chuàng)的，在項目學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用。

學(xué)生在項目學(xué)習(xí)所營造的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍中能夠掌握合理安排時間以及與他人合作的能力，在項目學(xué)習(xí)所營造的專業(yè)學(xué)術(shù)研究氛圍中能夠明確自己的任務(wù)目標，沉浸于知識的海洋，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這是其他傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式所不具備的。學(xué)生在特定的情境中，通過實踐體驗、自主探究、小組協(xié)同合作等學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建自身知識體系，也是解決實際問題能力的提升過程。

(4)成果

學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)后收獲到的不僅是各種具體的知識，還有在完成項目過程中所提高的與人協(xié)作、自主探究等能力。最終完成的作品和在完成項目學(xué)習(xí)中學(xué)生的具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)收獲的體現(xiàn)形式。

項目學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式因項目學(xué)習(xí)內(nèi)容不同而產(chǎn)生變化，調(diào)查報告、制作實物作品等都是很好的展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的形式。

項目學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)內(nèi)容也是各具特色的。每個學(xué)生看待問題的角度都是不同的，加之在完成項目過程中采用的方法、技術(shù)有所不同，即使在同一項目主題下的不同學(xué)習(xí)小組最終呈現(xiàn)的成果內(nèi)容都是各不相同的。

3 項目學(xué)習(xí)在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

3.1 項目設(shè)計

項目學(xué)習(xí)方式在項目設(shè)計上需要考慮到項目內(nèi)容的實用性，思考性以及可行性。主題探究式學(xué)習(xí)和這兩種類型是項目內(nèi)容設(shè)計的主要類型。主題探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生明確項目學(xué)習(xí)內(nèi)容后，通過各種方法獲取大量的有價值資料和相關(guān)的圖片、視頻資料，并在分析和研究資料后掌握知識內(nèi)容，完成項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容。應(yīng)用設(shè)計式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過設(shè)計制作出符合項目內(nèi)容的作品或模擬體驗?zāi)硞€項目學(xué)習(xí)過程獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展，這類探究活動以實踐為中心，更加注重學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計

項目教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)當遵循以學(xué)生為中心原則、深度實踐原則、師生共同參與原則以及創(chuàng)新性原則。具體教學(xué)實施流程應(yīng)包括項目學(xué)習(xí)的準備階段、項目學(xué)習(xí)的開展階段、項目學(xué)習(xí)的成果展示三個階段。項目學(xué)習(xí)的準備階段需要完成的工作有基礎(chǔ)知識的講解和確定項目內(nèi)容。項目學(xué)習(xí)的開展階段：教師在探究活動開展前需要完成創(chuàng)設(shè)問題情境、提供學(xué)習(xí)資源這兩方面的工作。學(xué)生在探究活動開展前需要制定計劃與選擇學(xué)習(xí)資源。在活動過程中，教師要起到組織、引導(dǎo)、監(jiān)督鼓勵作用，而學(xué)生以各種方式獲得解決問題所需要的大量相關(guān)資料。項目學(xué)習(xí)成果展示階段，教師要做的就是組織學(xué)生召開作品展示會，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。

3.3 教學(xué)評價

由于信息技術(shù)課程的特殊性，考試的形式不適合作為對信息技術(shù)知識和技能的考核。信息技術(shù)教學(xué)開展項目學(xué)習(xí)活動可以采用檔案袋評價和表現(xiàn)形式評價這兩種真實性評價。

檔案袋評價只要是指學(xué)生將作品和研究階段內(nèi)容放進專門的文件夾中，用以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和成長軌跡。這種方式可以是教師對學(xué)生有比較全面的認識，對關(guān)注學(xué)生健康成長有很大的作用。表現(xiàn)形式評價是以明確的評價標準評估學(xué)生每個階段的表現(xiàn)，但必須向?qū)W生說明每個具體評價內(nèi)容和標準，以便學(xué)生能夠及時改正，做出更好的作品。

4 結(jié)語

我國職業(yè)教育在教育理論和學(xué)科建設(shè)上仍存在問題。需要解決信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，項目教學(xué)法值得一試。項目教學(xué)法可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和深度理解，獲得完整的知識體系。

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