毛廣雄

（淮陰師范學(xué)院 城市與環(huán)境學(xué)院, 江蘇 淮安 223300）

封二封三

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《城市地理學(xué)》教學(xué)實踐與思考**

毛廣雄

（淮陰師范學(xué)院 城市與環(huán)境學(xué)院, 江蘇 淮安 223300）

《城市地理學(xué)》作為地理科學(xué)（師范）專業(yè)的主干課程，具有“多、雜、新、實”的特點。從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合地理師范教育的要求，認為該課程具有開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐的明顯優(yōu)勢，其路徑包括：注重內(nèi)容設(shè)計，提高課程針對性、注重課下、課上互動，提高學(xué)習(xí)興趣、注重課程實踐，提高發(fā)現(xiàn)問題能力、注重研究性學(xué)習(xí)，提高解決問題能力等。

翻轉(zhuǎn)課堂；城市地理學(xué)；教學(xué)實踐

一、《城市地理學(xué)》的課程特點及教學(xué)要求

城市地理學(xué)是以空間地域性、系統(tǒng)綜合性的獨特視角和以人為中心的人地關(guān)系觀念來研究城市的學(xué)科[1]。二戰(zhàn)后城市地理學(xué)在學(xué)科相互融合和滲透中，采用多種現(xiàn)代技術(shù)手段，從經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域吸收必要的營養(yǎng)，成為地理學(xué)中最活躍的人文地理分支之一[2、3]。在城市化水平迅速提高的今天，不論專業(yè)人才的培養(yǎng)，還是人們文化素質(zhì)的提高，都需要廣泛普及城市地理教育?；诖?，在我校地理科學(xué)（師范）本科專業(yè)課程體系中開設(shè)了《城市地理學(xué)》課程。通過長期的教學(xué)實踐，筆者認為《城市地理學(xué)》課程特點非常鮮明，主要包括“多、雜、新、實”四個方面：

第一，教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時緊。以城市復(fù)雜綜合體作為研究對象的城市地理學(xué)，研究內(nèi)容具體多樣，理論體系完整，研究方法兼容并包，涉及城市發(fā)展、職能、分類、體系、形態(tài)、空間結(jié)構(gòu)、土地利用、可持續(xù)發(fā)展等諸多方面。然而在“寬口徑，重基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程教學(xué)時間受到壓縮，僅通過有限課時的課堂教學(xué)讓學(xué)生達成《城市地理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)非常困難。

第二，學(xué)科邊緣性強，知識體系龐雜。僅從課程教學(xué)角度看，本課程教學(xué)與多門課程聯(lián)系緊密，需要注意處理好與《人文地理學(xué)》、《經(jīng)濟地理學(xué)》、《城市規(guī)劃原理》、《區(qū)域分析與規(guī)劃》等相關(guān)課程的關(guān)系，把握好內(nèi)容的銜接與分工。

第三，學(xué)科發(fā)展迅猛、熱點多、知識更新快。我國城市地理學(xué)理論與城鎮(zhèn)化實踐均處于大發(fā)展時期，新的理論與方法、新的實踐內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，只有大量閱讀相關(guān)文獻才能把握城市地理學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)[4]。因此，要求學(xué)生課后閱讀《城市問題》、《城市規(guī)劃》、《城市規(guī)劃匯刊》等刊物的文章，以擴大知識面。

第四，實踐性突出，注重理論聯(lián)系實際。本課程是應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，教學(xué)中必須與我國城鎮(zhèn)化與城鎮(zhèn)體系發(fā)展現(xiàn)狀緊密結(jié)合，把基本理論、基礎(chǔ)知識落實到具體實例之中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)要求

自2000年J. Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上提出“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）理念以來，經(jīng)過了多年實踐與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮[5]。眾多的研究者都基于自身實踐提出對翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國外以應(yīng)用研究為主，強調(diào)視頻學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的具體步驟，形成了比較穩(wěn)定的模式，獲得了積極的教學(xué)效果；國內(nèi)還處于起步階段，多為引進性介紹，或結(jié)合特定課程開展實踐探索，更側(cè)重于教學(xué)理念設(shè)計[6、7]。

現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂實踐大多強調(diào)教師通過創(chuàng)建視頻教授課程內(nèi)容，而學(xué)生借助信息化手段完成自主學(xué)習(xí)過程，視頻學(xué)習(xí)資源與基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)手段是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程的關(guān)鍵因素。但是，翻轉(zhuǎn)課堂這一好的理念不能受限于信息化教學(xué)手段。國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐雖有成熟模式[8]，但也需和國內(nèi)教學(xué)實際和專業(yè)課程教學(xué)特點相結(jié)合，這種模式才能落地生根。如果僅需制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，所謂翻轉(zhuǎn)課堂可能也將和“廣播電視教學(xué)”一樣曇花一現(xiàn)。筆者認為，只有抓住了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，突出“翻轉(zhuǎn)”的核心內(nèi)涵，這種教學(xué)模式才能真正發(fā)揮威力，形成實效。

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是什么？翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上要求從空間、時間、主體三個方面完成對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底翻轉(zhuǎn)，即教學(xué)空間、教學(xué)流程和教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。其中，教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)是核心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前完成對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上一起討論交流、協(xié)同完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后在教師指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)成果進一步總結(jié)升華?？梢?，“以學(xué)生為中心”的探究式學(xué)習(xí)特點才是翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)備受推崇的真正原因。

因此，借助翻轉(zhuǎn)課堂理念，教學(xué)實踐應(yīng)更重視如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何建構(gòu)更有深度的課堂教學(xué)，這無疑對教師提出了非常高的要求[9]。至于制作視頻、網(wǎng)站等信息化手段，僅是當(dāng)前信息化條件下學(xué)生更易獲得和接受的形式之一，并不是不可或缺的。

三、《城市地理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐多見于中學(xué)，高校的實踐嘗試尚處于探索之中[10、11]，教育研究領(lǐng)域?qū)τ诟叩冉逃虒W(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣普遍重視不足。實際上，相比于中小學(xué)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂對高等教育教學(xué)尤其是師范生教育具有更好的適用性。大學(xué)生具有更強的自主學(xué)習(xí)能力，有能力完成教學(xué)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能更好地理解和配合老師給予的指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和高階思維能力；高校課堂教學(xué)組織形式相對更為自由，開展翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性大；高校課程教學(xué)內(nèi)容受到的約束較小，課程類型多樣，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的范圍更廣；高校沒有升學(xué)和各類教學(xué)評比壓力，教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性更高，也更能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真實效果。對于師范生而言，本身也需要掌握翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的開展為他們提供了教學(xué)范本和鮮活的教材，幫助他們更好地掌握這種教學(xué)模式。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想，對應(yīng)《城市地理學(xué)》的課程特點和教學(xué)要求，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展《城市地理學(xué)》教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。(1)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可以將部分課本內(nèi)容交給學(xué)生課外學(xué)習(xí)，有效緩解教學(xué)內(nèi)容多、課時不足的問題。(2)利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以引入更多的教學(xué)內(nèi)容，尤其是對于交叉性很強的內(nèi)容，可以通過布置任務(wù)、提供教學(xué)資料和指定參考書目來引導(dǎo)學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)，減輕課堂教學(xué)的負擔(dān)，改進拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)效果。(3)通過提供參考文獻，設(shè)定檢索范圍，開展課內(nèi)討論等多種形式，讓學(xué)生廣泛涉獵專業(yè)前沿，把握學(xué)科發(fā)展方向，及時跟進研究熱點，提升學(xué)生的認知水平和知識層次。(4)通過布置研究性問題和小組研究課題，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實踐問題的能力，增強學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，還可以提升學(xué)生的溝通交流、團隊合作、靈活應(yīng)變、信息處理等非技術(shù)能力。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念開展《城市地理學(xué)》教學(xué)實踐的路徑

1.注重內(nèi)容設(shè)計，提高課程針對性

考慮到專業(yè)實際，筆者在教學(xué)內(nèi)容安排上將研究生考試及城市規(guī)劃師考試所涉及重點內(nèi)容作為核心內(nèi)容，重點講授，深入開展討論。城市市場空間、社會空間和感應(yīng)空間以及城市問題等較為理論化、概念化的章節(jié)內(nèi)容則通過提供材料讓學(xué)生自學(xué)，課上安排少量時間討論作為檢查。教學(xué)過程中將增加對有些理論的討論和評價，目的是便于學(xué)生在吸收這些理論時，不至于生搬硬套，可以有比較、有選擇，在這個基礎(chǔ)上才談得上有創(chuàng)新。筆者認為理論研究的生命力在于能指導(dǎo)實踐、解決問題，因此教學(xué)在力求講清楚有關(guān)概念和理論的同時，重視有關(guān)方法的介紹和探討，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則盡可能提供一些應(yīng)用適當(dāng)方法去研究我國問題的實例，讓學(xué)生自己分析得出結(jié)論，從而形成深刻認識。

2.注重課下、課上互動，提高學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)不代表學(xué)生完全自學(xué)，老師無事可做。事實上，每次課前老師都要認真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備大量問題供學(xué)生思考和討論，并不比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)輕松。課上還需運用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人意見。由于城市地理學(xué)涉及到的知識面廣，若只憑教師講學(xué)生記，會使城市地理課枯燥無味。教師可以針對具體知識點，提供課程教學(xué)提綱甚至教學(xué)素材，讓學(xué)生利用課下時間上網(wǎng)檢索，制作多媒體課件或視頻，課上自己講授和演示，然后引導(dǎo)學(xué)生

討論甚至辯論。學(xué)生在搜集資料的過程中，可以更廣泛地接觸到城市地理學(xué)相關(guān)知識，拓寬眼界，而在遴選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計制作教學(xué)課件以及講解討論的過程中，不僅加深了對課程內(nèi)容的理解，更鍛煉了表達、溝通、協(xié)調(diào)、獲取信息等多種能力。

3.注重課程實踐，提高發(fā)現(xiàn)問題能力

在城市地理教學(xué)過程中，要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，以及生活中的地理現(xiàn)象。當(dāng)今社會的三大熱點問題，即人口、資源、環(huán)境問題，具體如“三農(nóng)”、城市化、城市環(huán)境、城市人口、城市資源、城市能源、城市自然社會問題等，都與城市地理學(xué)有密切聯(lián)系。如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會熱點問題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區(qū)域地理相關(guān)的社會熱點和焦點問題，分析這些問題所產(chǎn)生的城市地理背景，分析某些城市地理事物所形成的原因，提出某些問題的解決方案與措施等，就可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識[12]。在搞好課堂教學(xué)的同時，還要鼓勵和動員學(xué)生加強課外閱讀、調(diào)查研究和實踐活動。通過這些活動，既可以學(xué)習(xí)掌握書本知識，還可以提高分析問題和解決問題的能力。例如，可以在節(jié)假日和專業(yè)實習(xí)（區(qū)域地理實習(xí)）過程中，組織學(xué)生到淮安市城市規(guī)劃展覽館、長三角以及環(huán)渤海地區(qū)主要城市和社區(qū)街道等地，進行考察、調(diào)查、訪問等實踐活動，直接同大自然接觸和對話，撰寫觀察筆記和科研論文等，從而鍛煉學(xué)生的探索與研究能力。

4.注重研究性學(xué)習(xí)，提高解決問題能力

城市地理學(xué)的地域性和綜合性，突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強調(diào)自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，這就要求在城市地理教學(xué)中不能都在課堂上進行理想模擬、情景假設(shè)，而是需要一種體驗式的學(xué)習(xí)方法，即研究性學(xué)習(xí)，這與翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)要求不謀而合。

城市地理學(xué)課程的研究性學(xué)習(xí)既有利于城市地理教學(xué)，解決了城市地理知識的實踐性需求，又有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是一種學(xué)科與方法的整合?？紤]到學(xué)生特點，可以采用研究性學(xué)習(xí)論文的形式。比如，把學(xué)生分成不同課題組，以某一特定選題開展研究性學(xué)習(xí)。每個課題組成員通過走訪、問卷和網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集資料，根據(jù)各自不同的認識和喜好分析資料（區(qū)位條件、人口條件或者社會經(jīng)濟條件等），得出不同的結(jié)論，寫成小論文；然后在老師指導(dǎo)下，統(tǒng)一討論，重新定位，提煉升華，寫出更高水平的研究論文，使學(xué)生在研究中增強綜合分析問題和解決問題的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，城市地理學(xué)是一門綜合性科學(xué)，城市地理教學(xué)更是一門藝術(shù)。在教學(xué)實踐中，不僅要使學(xué)生積極地、能動地、自覺地學(xué)習(xí)，更要開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運用“地理的思維和方法”解決問題的能力，切實改革當(dāng)前的城市地理教育。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。翻轉(zhuǎn)課堂正是通過教師的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動的過程，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)良性循環(huán)，達到學(xué)生意識的轉(zhuǎn)化，建立正確的學(xué)習(xí)方法的過程?！冻鞘械乩韺W(xué)》需要貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的理念，深入開展研究性學(xué)習(xí)、實踐中學(xué)習(xí)，在豐富課堂教學(xué)形式的同時，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，改革一講到底的沉悶課堂，創(chuàng)造出更為靈活的教學(xué)形式，全面提升城市地理學(xué)教學(xué)的水平。

[1] 周一星.城市地理學(xué)[M].北京:商務(wù)印書館,1995.

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[11] 唐君.“翻轉(zhuǎn)課堂”三問我國高校教學(xué)[J].天中學(xué)刊,2015(05):136-138.

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（責(zé)任編校：左秀萍）

*資助項目：淮陰師范學(xué)院“地理科學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)團隊建設(shè)”項目、第五批高等教育教學(xué)改革與研究項目。